一年级数学第三单元《加减法的初步认识》教案

一年级数学第三单元《加减法的初步认识》教案收录于话题\o"数学教案"#数学教案第1课时教学内容加法教材第24页的内容及练习五的第1题第一小题。教学目标1.通过操作演示,知道加法的含义;能正确读出加法算式;初步体会生活中有许多数学问题需要用加法来解决。2.通过学生操作和表述,培养学生的动手操作能力和语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。3.能积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。重点难点知道加法的含义,能正确计算4以内数的加法。教具学具课件,实物投影,磁力板,4个圆片,3根小棒等。教学过程一学前准备1.从1数到5,再从5数到1。2.看1~5的数字卡片读数。3.按顺序填数。

（）（）3（）5（）2（）4.复习数的组成,填方框。二探究新知1.引导学生观察,感知加法的含义。(1)通过课件演示,让学生感知:右手有3个气球,左手有1个气球,合在一起是4个气球。(2)学生之间交流感受与体会。老师引导学生同桌相互交流,然后全班交流。(3)老师说明:把两只手中的气球握在一起,就是合起来的意思。(老师边说边用手势表示合起来)2.学习加法算式。(1)由右手和左手气球的数量写出数字3和1。(2)老师说明:把3和1合起来,在数学上我们用符号“+”来表示。同时老师在3和1中间板书“+”。(3)引导学生数一数合在一起是多少,用数字几表示。在学生回答的基础上,老师板书“=”,并在等号后面写上4。认、读“+、=”。(4)老师进一步说明:把3和1合起来,用加法计算。板书:加法(5)读加法算式。3+1=4,读作:3加1等于4。老师范读,同桌互相读,自由读,注意“等于”要读准。提问:3+1表示什么意思?(表示把3和1合起来)3+1=4表示什么意思?(表示把3和1合起来是4)“+”表示什么意思?(表示合起来的意思)3.发散思维。老师引导、启发。生活中有哪些问题还能用3+1=4来表示呢?(我昨天得了3朵小红花,今天得了1朵,两天一共得了4朵小红花,就用3+1=4来表示……)三课堂作业新设计1.教材第24页“做一做”。让学生自由发挥,只要表达正确即可。2.练习五的第1题第一小题。先让学生认真观察图画,说说图的意思,体验加法的含义,并填()和。在学生独立做的基础上组织集体交流,正确写出得数。四思维训练1.填空。()+1=22+()=3()+()=3

2=()+()2.看算式接着画。(可以画你喜欢的图形)1+3=

2+2=△△△参考答案课堂作业新设计1.略2.41+3=4思维训练1.(1)+1=22+(1)=3(1)+(2)=3或(2)+(1)=32=(1)+(1)2.1+3=2+2=△○○○△△☆☆板书设计加法加法的含义:把两个数合并成一个数的运算用加法计算。算式的读法:3+1=4读作:3加1等于4。备课参考教材与学情分析教材第24页图中,右手拿3个气球,左手拿1个气球,合在一起是4个气球;用算式3+1=4来表示。渗透了可用一个抽象的算式来表达的数学思想,使学生初步感受、体会数学抽象的作用及数学的简洁美。课堂设计说明教材第24页,加法含义的教学是先从情境引入,通过直观演示体会加法的含义,再通过过程图进一步说明加法的含义,最后通过操作逐步理解加法的含义,帮助学生列算式。还可以用手势表示,让学生形象地理解“和”是加法的基本含义,在头脑里留下深刻的印象。第2课时教学内容5以内数的加法教材第25页的内容及练习五的第1题的第二小题和第2题。教学目标1.引导学生经历与同伴交流5以内数的加法的计算过程,会用适合自己的算法正确计算5以内数的加法。2.感受与同伴交流的乐趣。3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。重点难点1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。2.会用数的组成知识来计算5以内的加法。教具学具课件,实物投影,磁力板,各种图片。教学过程一学前准备1.复习5以内数的组成。几和几组成4,几和几组成5有多种填法,可按顺序说全。2.看图说图意,列算式计算。△△○○○有2个△,3个○,△和○一共有5个,算式是2+3=5。二探究新知1.创设情境,引出算式。电脑课件显示:树上有3只松鼠,又跑来2只。老师引发思考:“根据这一情境,你能提出什么问题?”学生提的问题可能有许多,有些问题甚至不着边际,只要学生敢于提问,老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠?”让学生思考:求现在一共有多少只松鼠,怎样列式?学生回答后板书:3+2=为什么用加法算?引导说出:要求一共有几只松鼠,就是把3只和2只合起来,所以用加法。2.交流各自的算法。提问:“3加2等于几?你是怎样算的?”自己说说。学生以小组为单位,每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视,注意倾听学生的不同算法。集体交流不同的算法。……3.总结提炼。提问:“不看松鼠图,不用数手指,你会计算3加2等于几吗?”引导学生说数的组成。使依赖直观(数松鼠、手指)进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来计算。指名说说3+2=5是怎样算的。因为3和2组成5,所以3+2就等于5。同桌互相说说。三课堂作业新设计1.教材第25页“做一做”的第1题。可将左、右两幅图制成课件,动态展示给学生,接着让学生说说图意和怎样列式,以加深对加法含义的理解。然后在说的基础上让学生在里填上数。最后集体交流。如左图,说图意,列算式:4+1=5左图,说算法。(因为4和1组成5,所以4+1就等于5)右图让学生仿照左图自己独立完成。最后将两个算式排成4+1=5的形式,让学生比较异同。1+4=5使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。2.教材第25页“做一做”的第2题。与第1题基本相同,右边算式的第二个加数让学生自己填出。3.练习五的第2题。先让学生独立完成,老师巡视指导。然后集体交流,订正,重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。仍用其他方法算的也不反对,让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。四思维训练1.看图说图意,再列式计算。1○

=2.哪只鸽子进哪个房子?用线连起来。3.算一算共有几只小鸟。+=参考答案课堂作业新设计1.552.4143.534532思维训练教材习题教材第25页“做一做”3.235练习五第1题的第二小题545板书设计5以内数的加法3+2=5读作:3加2等于5。5以内数的加法,可以用5以内数的组成来帮助计算。备课参考教材与学情分析教材第25页在计算3+2=5时,给出了从头点数1、2、3、4、5;接着大数点数3、4、5;借助数的组成来计算等三种方法,呈现了三种不同的思维方法,突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜欢的方法,不暗示或要求学生一定要用哪一种方法,学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要尊重学生的选择,不要对学生的算法做过多评价和暗示。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念,理应让学生选择他们喜欢的方法解决问题。课堂设计说明结合学生熟悉的具体事例,让学生在猜测中主动地思考、认识和理解加法,初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合,教学时不必急于将最好的方法介绍给学生,而是鼓励学生先独立思考,再合作交流,找出不同方法,最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性,又拓宽了大家的思路,促进了学生个性的发展。在练习过程中,引导学生充分体验加法计算方法的多样化,培养学生的发散思维。第3课时教学内容减法教材第26页的内容及练习五的第6题。教学目标1.通过操作、演示,知道减法的含义,能正确读出减法算式。初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。2.培养学生的动手操作能力和语言表达能力。3.使学生积极参与教学活动,在活动中思考,培养思维能力。重点难点理解减法的含义,知道从一个数里去掉一部分,求还剩多少,用减法计算。教具学具课件(或动态图片),实物投影,磁力板,5朵花等。教学过程一学前准备1.复习数的组成。2.按顺序填数。33.口算。1+1=2+1=1+2=2+2=3+2=3+1=

4+1=

2+3=

1+4=

1+3=二探究新知1.引导观察,感知减法的含义。(1)通过电脑课件演示,让学生初步感知:有4个气球,飞走1个。(2)学生之间交流感受与体会。先同桌交流,再集体交流。(3)集体交流后,老师说明:4个气球,飞走1个,就是从4里去掉1,求还剩几个,就要从4里面减去1。(老师边说边打手势)2.学习减法算式。(1)由气球数量写出数字4和1。(2)老师说明:从4里面减去1,在数学上我们用符号“-”来表示。从4里面减去1,就在4和1中间写上“-”。板书:减号“-”,读作:减(3)引导学生数一数,从4里减去1后还剩多少个,用数字几表示。在学生回答的基础上,老师板书“=”,并在等号后面写上3。(4)老师进一步说明:从4里去掉1,求还剩多少,用减法计算。板书:减法(5)读减法算式。老师范读,同桌互读,学生自由读。(6)追问:减号表示什么意思?(去掉的意思)4-1表示什么意思?(表示从4里去掉1)4-1=3表示什么意思?(表示从4里去掉1还剩3)3.发散思维。老师引导启发,使学生说出生活中其他能用减法来表示的事例。如妈妈给我买了2支铅笔,我用了1支,还剩1支,算式是2-1=1。三课堂作业新设计1.教材第26页的“做一做”。让学生仔细看图,自由表达。2.练习五的第6题。先让学生观察图,说说图意,然后在里填数。再集体交流,重点交流图意。四思维训练看算式,边动手摆边填。2-1=3-1=4-3=参考答案课堂作业新设计1.略2.3+1=41+3=44-1=34-3=1思维训练121板书设计减法减号“-”,读作:减减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算。算式的读法:4-1=3读作:4减1等于3。备课参考教材与学情分析减法含义教学的情境与加法含义教学的故事情节是连续的。教材第26页教学减法含义时,设计了一个小丑拿着4个气球,飞走1个,用减法。这样做主要是为了提高学生的学习兴趣,让学生在连续的故事情节中体会加减法的含义,轻松自如地学习数学。课堂设计说明减法含义的教学活动是加法含义教学活动的继续。教材第26页上的主题图就在加法含义活动的基础上,增加一个活动:飞走1个气球。通过这一具体情境,让学生思考:要求还剩几个气球,就是从4个里面去掉1个,用减法计算。教学时,让学生明确,从4个里面去掉1个,求还剩几个,就要从4里面减去1,写成算式是4-1=3。接着教学算式的读法:4减1等于3,或4减1得3。老师还可以设计一些类似的让学生体验“从一个数里去掉一部分,求另一部分”的活动,通过这些活动,使学生进一步明确减法的含义。第4课时教学内容5以内数的减法教材第27页的内容及练习五的第3~5、第7~9题。教学目标1.使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程,进一步理解减法的含义。会用适合自己的算法正确计算5以内数的减法。2.使学生感受到与同伴交流的乐趣。3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的好习惯。重点难点鼓励学生说出自己的计算方法,并能正确计算5以内数的减法。教具学具课件,实物投影,磁力板,各种图片。教学过程一学前准备1.复习5以内数的组成。2.看图,说图意,说算式。(1)(2)二探究新知1.创设情境。课件显示:有5只松鼠,跑了3只。老师引导:你能说出图的意思然后提一个数学问题吗?同桌互相说说,使每人都有发表意见的机会。组织交流:原来有5只松鼠,跑了3只,问题是还剩几只。老师引导说出:要求还剩几只,就要从5只松鼠里,去掉跑了的3只,就是剩下的只数,用减法计算,算式是5-3。板书:5-35减3等于几呢?你是怎么算的?2.交流各自的算法。先以小组为单位进行交流,老师参与小组活动,倾听学生的不同想法。然后组织集体交流,说出各自不同的想法。把算式写完整:5-3=23.总结提炼。提问:“不看松鼠图,不数手指,你会算5-3等于几吗?”引导学生用数的组成知识来计算减法,或想加法算减法。同桌互相说说5-3等于几的思路。(因为3和2组成5,所以5-3等于2,或5可以分成3和2,所以5-3等于2)三课堂作业新设计1.教材第27页“做一做”的第1题。先让学生自己观察,说图意试做,然后集体交流订正。交流时可将算式排成:5-1=5-4=让学生比较异同,使学生直观感受到:一个数减去其中一部分就得到另一部分。2.教材第27页“做一做”的第2题。让学生先看算式,再动手划,最后填,老师巡视指导。3.教材第27页“做一做”的第3题。让学生先看算式,再动手涂,最后算出得数,老师巡视指导。4.练习五的第4题。老师引导做5-2=,主要突出说方法:5-2等于几,我是这样想的,2和几组成5,2和3组成5,所以里填3,5-2=。也可以用自己喜欢的方法算。学生独立做后两个,然后交流、订正。四思维训练1.看图,列式计算。（）-（）=（）2.在()