中班教学反思随笔集锦

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中班教学反思随笔集锦通过一学期的努力，中班孩子各方面都有明显的进步。接下来我在这里给大家带来中班教学反思随笔2022，梦想对你有所扶助!

中班教学反思随笔1

教学是否有效，将直接影响幼儿园的保教质量。于是，有效教学便成了一线教师的专业追求。

逐渐地，我们察觉：规律性较强的活动往往都不怎么好玩。于是，对教学有效性的追求还未下“眉头”，对活动趣味性的关注便又上“心头”。一些对教导负有猛烈“使命感”的教师认为：教学只有有效，才不枉费自己的良苦精心，因此，理应追求十足的有效。

在课堂里，我们往往察觉孩子会自寻乐趣，如当教师讲故事讲到“小熊打了个喷嚏”时，孩子们往往不约而同地集体模仿“阿嚏——阿嚏——”起来;教师教孩子手工打结，男孩竟然将结打在前排女孩的后脑勺上，接着，便响起了“小兔子、长耳朵、跳跳跳”的童谣……其实，成人在冗长的会议中，有时也免不了会说个笑话、递个零食等。成人如此，更何况孩子。

由此，教师意识到从孩子的特点启程，为孩子创设好玩的学习环境的重要性。

一些教师免不了又在有效和好玩之间斟酌：好玩是需要的，但是否还是理应在有效的前提下考虑好玩呢?于是，从教学目标启程，我们便严谨地在完成目标之余察觉孩子的兴趣。

不久前我观摩了一个集体教学活动——儿歌《鱼游》。该活动以“一条小鱼水里游，孤寂寞单在发愁”为句型，引导中班孩子通过创编儿歌提高语言表达才能。可是在活动中，孩子们口里唱着“两条小鱼水里游，快喜悦乐做挚友;三条小鱼水里游，手拉手地跳个舞”……心绪却有点低落。

我总觉得现场缺少点什么。

猛然我的脑海里蹦出了幼教前辈李慰宜老师的口头禅：“好玩!”

对，缺的就是“好玩”!

我的徒弟何洁建议在这句儿歌后面再加一句“呦——呦——，在发愁”，将句型变成：一条小鱼水里游，孤寂寞单在发愁，呦——呦——，在发愁。

短短的一句重复，将原本已朗朗上口的儿歌变成了节奏感生动的时尚说唱。结果，孩子们创编儿歌的聪慧，在“呦呦”声中得到了酣畅淋漓的激发。

由于察觉了孩子的乐趣所在，教学便变得生动与完备。但是务必供认，教师可以把握教学的有效，却无法掌控活动的好玩。往往教师觉得好玩的，孩子却大多提不起精神。

一天，文文老师头上戴着一个大大的蝴蝶结发夹进了中班教室，一个男孩皱着眉说：“你怎么这么搞笑的样子来上班啊!”我在一旁说：“这不是挺心爱的吗?”周边的几个男孩竟然一起摇头：“不!搞笑!”

可见，尽管我们努力地靠近，孩子们的心思我们还是未必全懂。

何洁对此却另有一番斟酌：我通常在孩子感兴趣的事情里，探索有效的教导契机，如望见孩子们嬉闹着玩“摸瞎”，我就会斟酌还可以怎样让孩子玩得更开心。

接着，何洁便设计了一个阅读活动“太阳和小鱼”。

这是一个太阳公公小时候的故事：顽皮的太阳宝宝落到海底睡觉去了，大地一片漆黑，人们想尽手段都没有把太阳宝宝请回天空。这时，一条小鱼游来了，它什么也看不见……

在接下来的活动环节中，孩子们开头扶助小鱼找太阳。

中班教学反思随笔2

又是一个繁忙的星期过去了，周一的早上，我刚到学校，就接到王军建家长打来的电话，说军建小挚友他今天不愿来幼儿园，问他是什么理由，孩子不愿说，所以打电话来问问理由。

当时接到这电话，我猛然愣了一下。“上周军建小挚友在园表现很正常啊?”我在电话中和家长交流着。我用力回想上周的生活细节，也没想出问题出在哪里。他为什么无缘无故会不来幼儿园呢?

我先请家长尽量问明理由，压服孩子来园。挂了电话后，我和搭班的郝老师又留心地回忆了上周的生活情节，缕析了每一个细节。郝老师突然想到，会不会是由于周五晨间磨练的时候，郝老师要军建学拍球，给了他精神负担，所以才不愿来幼儿园呢?

周五晨间磨练的时候，大量小挚友朋在练拍球，可是，军建却拿着沙包跑来跑去，既阻力了别人，自己也险些摔倒。郝老师就把他拉过去，让他拍球。他不愿拍，说不会拍，而且站着不愿动。郝老师说：“老师教你，只要多练习就会跳了。”军建没拍几下就想去玩别的。郝老师严令他不许玩别的，只能练习拍球。

在没有手段的处境下，军建不情不愿地练起来。可能当时的强制措施给了他心理压力，造成了他畏缩上幼儿园。想到这一理由，我实时打电话与家长沟通，讲明缘由。10点后，军建小挚友来上学了，我蹲下去、亲切地对他说：“老师要你拍球都是为你好，能让你身体棒棒的，再说了我们学习任何才干都要能吃苦，心里有什么事都要对老师说啊，不要动不动就不上幼儿园，这是不对的。”我的细心教导军建点了点头，高兴地坐到座位上去了。

孩子的“惧学”让我产生了深深地斟酌。老师的言行举止对幼儿造成的影响很大。或许幼儿教师轻描淡写的一句话、一个眼神或一种语气，都可能给孩子的性格烙上无法抹去的“创伤”。我们通常只是对孩子说孩子务必做什么，却很少细心地说明为什么这样做啊!看来，我们理应为孩子的心灵设置一个“缓冲地带”，让孩子能情愿并主动采纳你的“命令”。

中班教学反思随笔3

在美术绘画活动《熊猫》中，我先引导孩子们查看了熊猫的形状特征，孩子们边查看边交流：熊猫的耳朵、眼睛、四只脚是黑色，其它地方是白色;熊猫的头、身体和耳朵分别是圆形、椭圆形的。

孩子们开头画画了，突然，王一博涵问：“老师，我能不能画彩色的熊猫?”“哈哈!你见过彩色的熊猫吗?”边上的陈嘉轩反问道。他摇摇头，但坚持说就想画彩色的熊猫。看着他那坚强的样子，旁边的小挚友们纷纷议论起来，观法各不一致。这时，赵晴雯说道：“熊猫只有黑色和白色，不过，你可以帮它穿上一件彩色的衣服。”涵涵一听，欣喜的说：“好的，我就帮它穿一件美丽的彩色衣服。”

孩子们的作品完成了，帮熊猫穿上彩色衣服的还不止涵涵一个呢。

反思：

活动终止后，我想：该崇敬熊猫只有黑白两色的科学，还是崇敬孩子的意愿呢?对于孩子来说，世间万物都是彩色的，都是美好的，所以他们不管画什么，都不会是单纯的一种颜色：小草除了是绿色，还会是蓝色;太阳除了是红色，还可能是黄色;头发有黑色也有红色，甚至紫色……我不想破坏孩子的美好意愿，但也不想为了顺应孩子而违背自然科学，而这样富有争议的时候，把空间让给孩子不失为良好的对策。孩子们自己的建议“给熊猫穿上一件彩色衣服”，既不违背熊猫的本色，又得志了孩子运用色调的意愿，两全其美的最好结局!

中班教学反思随笔4

教师率领幼儿漫步是幼儿一日生活的必要环节，是教师率领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教导的好时机。漫步虽不是筹划性很强的集体教导活动，但也时刻浮现着老师的教导聪慧，给幼儿教导带来意料不到的惊喜与收获，漫步既是隐性的教导活动，又外显着好玩的嬉戏空气。

漫步时间到了，我双臂开启，保持平衡，扮演小飞机，嘴里唱着“我的小飞机，隆隆隆响，请你赶快上来，我把飞机开启，我的飞机要开啦，我请红衣服的宝宝先坐上来，再请蓝衣服的宝宝坐上来，还请条纹衣服的宝宝也上来”在老师的指点下、小挚友的指点下，孩子们既有序地来参与排队，还熟悉了多种颜色和花纹。

我在排头拉着幼儿，总会展现孩子落后或者流鼻涕、鞋带松了等处境，我加紧说：“红灯，小司机们请刹车!”果真，孩子们进入了情景，听从指令、原地不动，等老师处理好突发处境后，说：“绿灯了，小司机们请前行!”汽车再持续前进。“前方有学校，减速慢行”“现在上了高速，请加速”。在老师不断变换口令的处境下，幼儿也不断变换着漫步的速度，在快与慢的交替中，训练了孩子们的倾听才能，让漫步变得好玩起来。

直线漫步变为曲线漫步，幼儿园的菜地种满了绿油油的蔬菜，菜地里有弯弯的通道，我会对孩子们说：“我们进入菜地了，这条通道，犹如独木桥，独木桥两边有蔬菜宝宝，我们可要加倍提防哟，我们的小脚可不能伤害到它们哦。”孩子们在我的指点下，提防翼翼地走上了“独木桥”，漫步中萌发了孩子们的安好意识提防走步，爱心情感不踩菜苗，进展了动作平稳走步。

漫步的时候，引领孩子们感受季节的特征、天气处境：“你们有谁知道，今天是谁出来上班的?是春姐姐还是秋姐姐?是夏小弟还是冬哥哥?”“宝宝，你们猜一猜，今天是太阳奶奶还是雷公公?是风姐姐还是雨哥哥出来上班的?”在查看与感受中，一问一答的形式中，孩子们熟悉了季节与天气。

孩子们热爱模仿动物，在漫步的过程中引领孩子们学会模仿动作，“宝宝，我们今天去动物园漫步吧，我们跟动物学样。”引领幼儿模仿动物走步，小鸭走、小羊走、小鸡走、青蛙跳、小牛走当然也可以玩个“山山山，山上有个木头人的嬉戏”。让漫步也参与一个小嬉戏，让漫步有更多的趣味性。

《纲要》中指出，嬉戏与生活的结合，可以使幼儿在嬉戏中喜悦地成长，在生活中喜悦地嬉戏，在漫步中走出趣味，在漫步中开展教导，彰显幼儿教师的童心、爱心、聪慧玲珑心，教导真的是无所不在。

中班教学反思随笔5

幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那种得志感。而幼儿教师的幸福是什么呢?无疑是看到自己班的孩子一天一天的进步，越来越懂事。我来谈一谈我们班的孩子带给我的幸福感。

记得这学期开学初，我刚采纳这个班，对于班里的孩子都不是很了解，名字和脸我都对不上号。而且常规也不是很好。开学第一天面对班里乱糟糟的处境我感到很颓唐。这种心绪困扰了我好久。后来我觉得这样不行，我务必用更多的爱和精力来对待这些孩子。首先我得让他们有一个好的常规，好的习惯。于是我就从小的方面来一点一点的变更他们。每天我都打着十二分精神面对他们。早晨小挚友进园我会用微笑来感染他们，让他们的每一天都有一个好的开头。接着和他们一起举行桌面嬉戏，和他们聊一聊他们在家的趣事，拉近我们之间的距离。在晨间户外嬉戏的时候，我也会和他们一起玩，看到他们做一些危害动作时，我会制止他们，并引导他们学会一物多玩。而在就餐方面我会多精心引导他们做到不挑食，不管是早点还是午餐、点心，都会吃掉自己面前的食物。在开展教导活动时我也会用心打定教具，专心组织上好每一个活动……。就这样一段时间过去了，我努力的成果貌似没起到效果。这一度让我很灰心。直到有一次，有一个家长报告我，说：“我家孩子报告我他在幼儿园最热爱邹老师，殷老师了，每天都能把老师教的东西回家后说一说，而且在家表现不好的时候，只要一说老师们都会看到你的时候，立马会变得很乖，这些都是你们的功勋呢!孩子越来越懂事了，真的要感谢你们呢!”原来我努力的成果在不知不觉中已经逐渐表达出来了，虽然不是很明显，但切实在变更，这让我的心中有一股说不出的得志感，逐渐地快溢出来了，这就是我对幸福的理解。

“幼儿的内心生活时刻给我们带来合意和不合意、欣喜和苦恼、忧愁和快乐、不解和惊奇、宽慰和愤怒。在幼儿世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有高兴的和不高兴的、欣喜的和悲伤的曲调。擅长熟悉这