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风声雨声读书声声声入耳《春晓》教学反思风声雨声读书声声声入耳《春晓》教学反思这是首耳熟能详的古诗，琅琅上口，看似平平淡淡，却韵味十足，当闭上眼睛细读慢嚼之后，你的脑中会呈现出一幅雨后早晨的春景图。寥寥数笔，不经意间把浓浓春意勾画得淋漓尽致。古诗教学的一个难点便是如何指导同学读出古诗的韵味，让同学能切身的体验出古诗的奇妙，但二班级同学若没有得到很好的引导是很难体会到体会的感情，也就不会领悟到古诗的精华。所以,我通过朗读来引导同学去体会这首诗的情境。切身体会式的朗诵学校生学古诗，必需更多地借助朗读，让同学在反复诵读中识字,学词，析句，理解内容。古诗语言凝练，经常让人觉得枯燥无味，有些同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，有些怎么也背不出来，有些即使背出来也很生硬，如何引起同学对古诗的热忱，并激发学习古诗的爱好，我实行切身体会式的朗诵方法，引领同学置身诗的意境当中，这样能让他们更好的理解诗文。在上这一课之前，我会让同学闭上双眼，把关于春天的漂亮景色，在脑海里扫瞄一遍,然后抽几位同学出来描述一下关春天的景色，往往这时候同学会以为我在跟他玩某种趣味嬉戏，这大大增加了他们的爱好，对后面的正式讲解供应很大的关心。寓情寓故事的朗诵《春晓》语言简洁朴实，颇有情趣，但让同学先读后背诵时，同学不但体会不到情趣，而且总是读到“到处闻啼鸟”时，往往会笑，个别淘气的同学还会学鸟叫，于是我立刻转换了方法，实行“故事式”的朗读，每读一句，我便停下以这一句结合同学本身讲一个小故事的段落，故事也与同学生活接轨，融入与同学有关的东西，这样会易于吸引他们的留意。比如“春眠不觉晓”，我会翻译成，在春天的夜晚，做完作业，你们就上床睡觉，一觉甜甜地睡到天亮，醒来时，听见窗外传清辙的声音，你们知道是什么声音吗？同学很自然的回答“鸟的叫声”，然后我让同学再读下一句时，同学很顺然的读了下去，也没有再听见“鸟叫声”。朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。抓住节奏感的朗诵古诗文是种特别有韵味的文体，特别有格律，从诗的停顿和节奏中，，可以感受到诗的语言美、节奏美、音律美，激发同学的爱好，从而渐入古诗意境。这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应当留意每个字都要吐音清楚，淌出诗的节奏，指导同学读出节奏和重音，读出韵脚。字音要适当延长，略带吟诵的味道，使同学能感觉出诗的音韵美和节奏感。老师范读，让同学认真体会哪儿的停顿长一些或者拖声较长，适当断句，引导朗读。读到韵脚处，引导同学发觉“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao,适当渗透一点押韵的学问。一天之读在于晨，要想同学能更深化理解这首诗，让同学利用晨读，开展自由读、表演读、个别读、配乐读等不同形式的诵读，让诗文早早在同学心中萌芽，在今后的沟通中或许能听到他们引用一些古诗句子，这对于一名老师来说是最好的欣慰。大人读古诗文，往往是种享受，出于对诗有更深层次的理解，能切身融入自已的情感，读起像是种精神享受。但对于学校生来说，要到这个层次是不行能的，由于同学的理解力量有限，做为一名老

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