在新课标理念下KWLS策略在高中英语阅读教学中的实践探究获奖科研报告

在新课标理念下KWLS策略在高中英语阅读教学中的实践探究获奖科研报告摘要：KWLS学习策略为学生提供了清晰的思维框架模型，引导学生通过框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）设定明确清晰的学习目标，实现从“已知”激发“想知”的未知欲，用“新知”扫清“未知”的障碍，用“分享、仍想知”巩固新知的同时，深化了思维能力。KWLS学习策略通过激发学习者内在的已有的知识经验，将学生的内部学习驱动和深层学习反思融为一体，从而开发拓展学生的思维能力和创新能力。KWLS学习策略实现了阅读课堂由“教”到“学”的转变，有利于学生反思习惯和思维的形成和发展，有助于学生获得学习意义感和自我效能感，有利于建构个性化的知识体系，实现意义的建构，有利于培养师生的文本解读能力以及提问能力。本文阐述了KWLS学习策略在英语阅读教学中的具体实施，以及KWLS策略对提高学生对阅读的积极态度、阅读水平、阅读策略、阅读能力、阅读兴趣、阅读动机，以及阅读自主性有何影响。

关键词：阅读教学;KWLS策略;激活已知;自主阅读;深度阅读;意义建构

一、引言：

2017年《普通高中英语课程标准》的总目标是全面贯彻党的教学方针，培育和中等社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。2017年《普通高中英语课程标准》的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。新课标强调英语学习是学生主动构建意义的过程。本文旨在通过KWLS策略来关注学生的需要，激起学习的渴望、动机和兴趣。

二、高中英语阅读教学中普遍存在的问题。

1.中学生普遍缺乏阅读兴趣，自主阅读能力弱。

2.部分学生没有良好的阅读习惯。

3.虽然教学对英语阅读教学的观念得到改变，教师比之前更注重对文本的分析，但是教学活动仍然表层化、表面化和模式化，学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，缺少对学生“需求”、“需要”的关注，主动阅读的习惯以及自主探究能力、思维和想象力难以得到激发，难以培养高阶思维、应用迁移和实践创新能力弱。

4.在我国传统的PWP阅读教学模式中，主要由教师提出问题，解释要点，然后学生回答教师提出的问题，做笔记。总体上我国英语阅读教学呈现出阅读教学模式单一化，以教师为中心，学生学习思维被动的特点。

5.教师往往忽略了学生先前的已知的学习经验或文化积累。

6.教师往往忽视阅读策略知识的传授。.

7.教师未能激发学习者对阅读的兴趣和动机。

8.教师在阅读中往往忽视学习者的需求。

三、KWLS策略的内涵及理论基础：

K代表"已知"，即WhatIhaveknown，在阅读前，学生通过回答有关阅读话题的问题，激活已有的相关话题知识，并从已有的认知系统中盘点有哪些先前的经验，然后对这些信息进行简单的认知整理与归纳，并记录在在K栏中。

W代表"想知"，即WhatIwanttoknow。在读前或读中，学生根据自己的生活经验和认知水平，自主设立阅读目标，主动参与到阅读中来，在W栏写下他们在阅读中想了解的内容。

L代表“新知”，即WhatI‘velearned学生在听中或听后反思自己学到了哪些新的知识，有哪些新的收获，解决了哪些问题，并填入L栏。

S有两层含义：S的第一层意思是“分享所知”，即Sharewhat1havelearned，强调对信息的加工和重构，在分享探究成果的过程中实现对知识的内化、迁移和创新，提升解决问题的能力，并通过互动增进情感;S的第二层意思是“仍想知”，即WhatIstillwanttoknow，意在挑战学生潜在的学习欲望，将课内阅读延伸到课外阅读，培养学生的信息搜索能力、合作能力和解决实际问题的能力。这样的活动是构建学习需求、产生学习动机的关键。当基于共同需求的问题得到回答后，教师及时给予反馈;当学生不断阐述自己学会了，这又是一个分享经验的过程，学生往往在表述自己所获得的信息时添加对该问题的理解，或是派生出新的问题等待解决，从而激活思维，实现深层次的学习。

KWLS策略是KWL模式的拓展。它汲取了建构主义和阅读策略理论的精华，以学生为主体，以学习为中心，以有意义互动为主要特征，旨在实现阅读课堂由关注“教的目的”到“学的需要”的转变。这种模式下，学生是鲜活、有独立思想的个体，其思维和想象力可以得到激发，主动阅读习惯和自主探究能力可以得到培养和发展。本文闡述了KWLS阅读策略在英语阅读教学中的具体实施，以及KWLS策略对提高学生对阅读的积极态度、阅读水平、阅读策略、阅读能力、阅读兴趣、阅读动机，以及阅读自主性有何影响。

KWLS策略的优势：

（1）实现了阅读课堂由“教”到“学”的转变

（2）有利于学生反思习惯和思维的形成和发展

（3）有助于学生获得学习意义感、自我感和效能感

四、运用KWLS策略的阅读教学实践

本文将以外研社版（2019年7月版）高一英语新教材（必修第一册）Unit5“Intothewild”中“TheMonarch’sJourney”的阅读教学为例，探讨KWLS模式在英语阅读教学中的运用。

（一）文本分析：本板块呈现了一段反映单元主题的课文，语篇类型为科普类说明文，以科学家的观察和研究为依据介绍了黑脉金斑蝶的迁徙。

（二）教学过程

（1）K阶段：已经阶段，激活已知信息

Step1（步骤1）：Creatingasituation.

教师通过三段动物迁徙的视频引入Migration的含义，用视频中真实的情境来引入今天的主题，并用英文解释出什么是“迁徙”，引导学生思考并用蛛网思维导图（见表1）画出迁徙的种类，以及迁徙的动物都有哪些？只有动物会迁徙吗？学生给出答案：不是的。人也会进行“Migration”，而人类的迁徙被叫做“移民”。

Step2（步骤2）：Linkingbackgroundknowledge.

教师引入教材中出现的动物，并配上彩图，让学生直观记忆动物和其所对应的单词及其发音，并让学生区分找出哪些动物要进行迁徙。1.Siberiancrane：来自西伯利亚的鹤，2.Africanlion：非洲狮子3.Atlanticsalmon：大西洋鲑鱼三文鱼4.Redpanda：小熊猫，5.Killerwhale：虎鲸，6.Monarchbutterfly：黑脉金斑蝶王蝶。最后教师引入今天主题：王蝶的旅行。

（2）W阶段：想知阶段，自建阅读任务

Step3（步骤3）：RaisingQuestions.

阅读文本之前，通过文章的题目，教师引导学生自主思考关于该主题的有关问题，通过小组讨论的方式，每个小组写出自己想了解的知识，

比如：whydotheMonarchbutterflymigrate？Whendotheymigrate？Howdotheylocatethedirection？Willtheybetootiredtogettothedestination？

学生结合自己的生活经验以及认知水平，以及自己的提问为阅读导向，自主设立阅读目标，培养提问能力。教师再以思维导图的形式将问题归类并集中呈现。这一过程培养了师生思维由发散到集中的过程。

Step4（步骤4）：Self-assessreading.

正式开始阅读文本，要学生带着自己和老师提出和总结出来的问题进行有针对性的阅读。

并且标出相应的答案。

（3）L阶段：学知阶段，归纳新知

Step5（步骤5）：Deepreading

在上一個步骤中，师生已经将大部分问题得到了解决，那么在此步骤里我们要针对在上一个步骤中未得到解答的问题，进行深入的思考，并且通过小组讨论或者请教教师的方式寻求相应的答案。

Step6（步骤6）：Summarizing

让学生以小组讨论的方式将本文中心思想进行总结，并且以小组为单位进行全班范围的总结讨论。

（4）S阶段：分享、仍想知阶段，自我构建，探究想知

Step7（步骤7）：Whatisyourfutureplan？Doyouhaveadeepdedicationtoinsiston？

教师引出至理名言来激发学生的思维能力，发散学生的思维，让学生通过本语篇蝴蝶励志的旅程来发展形成自己的正确的价值观和积极的情感态度。让学生尝试在新的语境中灵活运用所学的语言和文化知识，可以建立出分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。

Step8（步骤8）：Whatkindoffieldorbeliefwillyoufightfor？

本步骤旨在探究语篇中的主题思想，并且激发学生的思维能力和文化素养，及至家国情怀。让学生深刻了解到只有找到自己热衷的事情，才有坚持下去的决心和动力。让学生以小组为单位进行关于“信念”的演讲任务安