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文档简介

第第页《毫米的认识》的教学反思本节课是三班级上册第一单元的内容，在教学中我着重让同学估量，沟通，测量等活动。让同学通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给同学，不仅为同学在观测沟通中创设自由探究的空间，同时也让同学体会到自主探究知识的喜悦和欢乐。

1、选择同学身边感爱好的事物为学具，有效的激发同学的学习爱好与动机。

在这节课中，我不仅预备了援助同学建立1毫米的长度观念的物品，给同学留下清楚深刻的印象。同时把测量的物品换成实物，〔例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等〕为精确的估量提供条件，提高同学解决问题的实践技能。使同学认识到数学就在身边，只要仔细细心的观测就会发觉数学在日常生活中是无处不在的。

2．加强同学的操作活动，培育估测技能。

培育同学的估测意识与估测技能是新课标中明确提出的培育目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测技能的有意训练──估测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让同学先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了同学尝试、修正的机会，使同学的估测技能在这节课上有了肯定的进展。

3、关注同学的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。

“知”“情”的亲密结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的教学氛围促使同学情愿亲近数学，了解数学，争论数学。如：我让同学用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自己仔细观测尺子上都有什么？并让他们同桌相互沟通，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。让同学自己去观测，在观测操作中发觉新知，在沟通中归纳新知。让全班同学都动起来在学习中发觉、探究、体验。让同学在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。同学通过这样自由、敏捷多样的活动让同学积极的参加数学学习，长期保持对数学学习的积极情感。

从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题：

1、全部的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。第一节课我在二班上课时是让同学俩人一组合作测量数学书的长、宽、厚。虽然在引入新课前我提问：用尺子怎样测量物体？但有一部份同学还是运用不当，不能用0刻度对准书的一端，而是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不精确。所以我立刻改为领同学一步步来测量书的长度，同学掌控方法后再独自测量书的宽和厚就简单多了，测量也精确了。所以第二堂课我给一班上课时就转变了方法，这样同学一次成型，测量没有什么误差，而且没有糜费时间。

2、练习中从同学测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，同学简单把这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别同学对1毫米的小格数的不够精确，所以有时涌现1毫米的误差。这些都是我课前没有预料到的。

3、本课在巩固练习时测量三角形、四边形各边的长度，由于个别同学在测量斜边时不能把0刻度对准边的顶点

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