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第第页大班建构区案例分析及反思一、案例描述：

今日的区域活动我让孩子们依据自己的喜好自由选择进行游戏，我发觉我原以为最热门的建构区只有两个人参与，这样造成别的区域是人满为患。于是，我说：“多几个人来建构区呀？”可是没有人理睬。或许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我假装在建构区仔细的搭建起来，这下好了，好几位幼儿迎了过来和我一起搭起了积木。过了几分钟我想去别的区域看看其他孩子游戏开展状况。没有想到我还没有离开多久，建构区的孩子又少了好几位，他们纷纷跑到别的区域凑喧闹去了。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日建构区在只有两个人玩的状况下，老师的介入，作为大班的孩子，他们或许为了考虑老师的感受，或者说他们的过来不是喜爱这个区域，而是从精神层面来说，就是想和老师呆在一起而已。当老师离开这个区域的时候，好多孩子也纷纷离开。依据孩子的反应我做了以下的缘由分析：

〔一〕投放的材料的问题

1、平常下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了，这些材料的提供对于幼儿来说爱好已经不高了。当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，便能在活动中保持开心的心情，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的技能与水平又是制约其进展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。

〔二〕老师的观测与引导问题

在区域活动中，老师是观测者、引导者。我们老师要依据幼儿在区域中的表现，随时予以肯定的援助、指导。一开始我积极观测每个区域状况，发觉状况，通过自己介入到活动中去，迎来一批孩子的爱好与参加。但是接下来我没有真正做到引导者的作用。由于自己中途静静离开，原来对于他们来说不是喜爱玩这个区域而来的状况下，导致孩子们也跟着我离开这个区域。

〔三〕思索与对策

面对今日的状况，我静下来思索并进行了肯定自我剖析。有专家说过：“在自由游戏中，老师需要提供适时、适当的援助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。可见，游戏活动要成为有益的活动，孩子喜爱的活动，材料的提供只是一方面的，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。

对于建构区来说最好实时的能增加新的建构材料，这样可以引起孩子的活动爱好，但是对一般幼儿园来说，由于种种缘由这点做不到的状况下，我想要活动真正很好的开展起来，下面是我的一些小小的策略：

由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目，不知道从何做起。这样会对游戏失去信心，老师可以以游戏者的身份参加到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。此时，老师的参加可以向幼儿传授一些搭建技能，让孩子不由自主的学习技能，从而提高搭建水平。在建构时实时表扬确定幼儿。这样他们会积极投入到游戏中，不至于中途都逃离这个区域。

当孩子的作品出来之后，我们可以将他们的作品展示出来拍成照片并做成册，供幼儿

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