3-6岁幼儿心理发展特征及教育914010

幼儿园老师职业特点和3—6岁幼儿心理发展特征及教化要领

地区幼儿园巫凡娥幼儿园老师的职业特点工作对象的主动性和无趣性工作任务的全面性和细则性工作过程的创建性和灵敏性工作手段的主体性和示范性教化影响的长期性和滞后性幼儿园老师的职业对象3-6岁学龄前儿童生理方面;稚嫩，很随意，形成最初的特性倾向1.老师是幼儿生活的照料者。2.老师是幼儿学习的支持者。3.老师是幼儿与社会的沟通者。2、幼儿园老师的职业角色，是幼儿的守护者是幼儿学习的促进者和支持者是幼儿行为的辅导员是幼儿课程的设计者和实施者是幼儿发展的探讨者、诊断者和评价者3、幼儿园老师的职业责任，1、细致贯彻执行《幼儿园工作规程》，结合本班幼儿的特点和个体差异刚好制定好各类教化工作支配，并细致实施，有支配有步骤地开展班级保教工作。2、树立正确的儿童观、教化观，酷爱幼儿、敬重幼儿，对幼儿做到关切、细心、耐性，不偏爱，坚持正面教化，严禁体罚和变相体罚。3、细致刚好制订教化活动支配，钻研教材，探讨教法，引导幼儿主动学习。视察、分析并记录幼儿发展状况，因材施教。4、.科学、合理地支配幼儿一日活动，细致执行幼儿园各项教化常规及幼儿园平安、卫生保健制度。定期进行总结，不断提高工作质量。5、进班前，必需做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随意离开班级，亲密关注幼儿的活动及需求，刚好供应适当的指导。留意幼儿平安，预防事故发生。6、努力学习幼教专业理论，主动参与教化探讨和各种业务进修学习，勇于改革、创新，不断提高自身的业务素养。7、依据教化内容，定期更换、细心布置体现幼儿主体地位的活动室环境，为区域活动供应符合本班幼儿发展水平、操作心强、卫生、丰富的玩具和材料。管理好班内一切物品不受损失，保持班内环境、物品的整齐，做好保管区内的清洁工作。8、细致做好家长工作，定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教化状况，和家长协商符合幼儿特点的教化措施，共同协作完成教化工作。9、定期向园领导汇报工作，接受其检查和指导。中国有句民谚：“三岁看小，七岁看老。”意思是说，小孩在三岁左右的行为特点，可以预料他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。而他在七岁时候的脾气禀性，可以预料他老年时的心理、行为表现。实例分析：鱼牛的故事。实例5岁的女孩子对妈妈说：“我知道天上的星星为什么挤眼睛。”因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开一会儿关。实例一个儿童在画海洋动物的时候把海水画成了红色，还在海里画了一座房子。老师问：你能告知我为什么要把海水画成红色的吗？儿童:冬天到了，海里的动物要冷的。所以我画成红颜色，就温煦一点了。要是它们还嫌冷，可以到房子里去。儿童眼里的真、善、美。实例男孩明明第一天上幼儿园，在妈妈的陪伴下来到老师面前，老师满脸笑容地迎接明明。明明也被老师手中的玩具吸引，老师顺势牵过明明的手，并示意妈妈可以离开。明明妈妈一脸不舍，她猛地抱起明明，一边亲吻，一边连声说：“珍宝，妈妈走了，妈妈会想你的。”明明被妈妈的惊惶感传染了，紧紧抱着妈妈。这时老师想抱也无法抱过明明，因为明明妈妈已经哭起来了。老师看着抱头痛哭的母子俩毫无方法。小班幼儿心理发展特征儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之才”，正是说到3岁左右的儿童基本有了确定的发展基础。儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地成熟与充溢起来，是走向具有特性的人生的起点。小班幼儿心理发展特征一、猛烈的新颖 心表现为好看、好听、好问（一般问“是什么”）、好动手

二、同伴关系的发展由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上三、总体心理特征1、由行为和动作引起思维活动思索题：有一位小班的老师在幼儿起先玩积塑玩具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽车”。请你对这位老师的做法进行评价。小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好了再做。3岁的幼儿爱听故事，但他宠爱伴有动作表演，边看边演，边看边听。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲解并描述幼儿园里的事情，常常把碗和匙子放下，站起来比划。返回2、思维缺乏可逆性和相对性思索题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你去找妈妈。”他却哭得更厉害了。对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。因为他只听见：“不带你去找妈妈。”他不理解这句话反过来的意思是：不哭就能找到妈妈。因此老师应从正面干脆告知孩子：“你不哭，我就带你去找妈妈。”例：有人与3岁多儿童对话：问:你有兄弟吗？幼儿答：有。问：他叫什么名字？幼儿答：大宝。问：大宝有兄弟吗？幼儿答：没有。3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做困难的分析综合，只能作干脆推理，不会进行逻辑推理。3、行为受心情支配3岁幼儿的心理活动受心情支配的作用很大，还不能用理智支配行动，行为受心情支配，更多是无意性的。比如，在留意方面，小班幼儿简洁被一些色调明丽和形象生动的物体所吸引，而不能去留意一些他所不感爱好的事情。在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。思索题：3岁幼儿对哪些事物和活动感爱好？活动的物体（如小动物、昆虫）形态奇异的物体（如木偶）熟悉的人（常常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）小班幼儿对成人的依恋照旧猛烈，在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：“×老师宠爱我，×老师不宠爱我”。他情愿和宠爱的老师更多接近，而且心情快乐，而且行动主动性也较高。4、宠爱仿照3岁前儿童已经会仿照，但常常受实力的限制，仿照的对象较少。小班幼儿的仿照现象显得较多，他们仿照的多是一些具体的外部的活动或动作。如在家里仿照大人打电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自己也要玩什么，宠爱和别人担当同样的角色。成人确定要检点自己，给幼儿以好的榜样。老师也应擅长利用同伴榜样的作用，帮助孩子形成良好的行为习惯。

5、思维的集中化返回6、思维的自我中心指儿童思维上的局限性，如不能站在别人的立场上考虑问题，不能区分主观和客观的事物等（1）认知上：主观想法代替客观事实。如：船能浮在水上是因为它英勇，而石头沉下去是因为它不英勇。三山试验让一个儿童在山的模型前，让儿童从三山模型的四周视察该模型的模样，然后让他坐在模型的一侧，把一个玩具人放在模型的对侧，要求孩子从几张照片中选出玩具人看到的模型的样子。结果，4到6岁的孩子都选择了自己角度看到的模型的照片。皮亚杰以此证明白儿童实行一种自我中心的我向思维。（2）情感上：以自己的情感代替别人的情感，甚至以自己的情感理解动植物的情感。如：老师说，小挚友在草地上把小草踩疼了，儿童就信以为真，不去踩小草了。(3)社会交往上：不能从别人的立场考虑问题，因此很难有真正的沟通和探讨。小班幼儿的教化要领1、帮助孩子顺当渡过入园期入园适应（一）入园对幼儿成长的意义入园是促进幼儿健康成长的重要途径幼儿具备了参与集体生活的条件（二）幼儿入园不适应现象的缘由环境的巨大变更生活规律和生活习惯的变更成人与幼儿的关系生疏的活动室环境要求的提高家庭的因素幼儿自身特性与以往阅历（三）幼儿园所做的工作1、做好家长工作家访发放调查问卷召开家长会组织家长与幼儿来园参观2、把握好幼儿入园的第一个月目的：帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应与始终照看他们的人分开一段时间帮助幼儿结交新挚友帮助幼儿安静心情，安逸地学习新事物入园第一个月的具体做法布置活动室环境（墙面、区角环境等）开展丰富多彩的活动吸引幼儿用爱来打动幼儿灵敏支配一日生活刚好和家长沟通重点帮助有困难的孩子可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴允许有困难的儿童短暂不参与集体活动允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿的分别焦虑多表扬、激励那些努力克服分别苦痛的幼儿老师所做的工作提高独立生活实力。如前能学习自己运用调羹或筷子，自己吃完一份饭菜，在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，穿不缚带子的鞋子；基本上能自己处理大小便，便后会自己拉上裤子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会运用手帕擦干净；能定时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后自己会折叠小毛巾毯等交往上的准备：孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变更，既要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。如对老师要有礼貌，早上见到老师要说“老师早”，放学时要对老师说“再见”。有事要对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水”，要大小便了会对老师说“我要小便(大便)。”身体不舒适了，会对老师说“我(什么地方)不舒适。”在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以同旁边的小挚友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会等待、轮番、交换、协商等。家长所做的工作1、正确对待孩子初入园时的某些异样表现2、适当变更家庭原有的某些生活习惯3、照实地向老师反映孩子在家庭中的表现4、向老师求教，维护老师的威信5、主动参与幼儿园组织的要求家长出席的各种活动小班幼儿的教化要领2、在游戏中发展幼儿的相识实力可将幼儿相识的事物编成游戏，在幼儿玩的过程中让幼儿自然地相识。如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名称。如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿出刚刚听到的几个物品。小班幼儿的教化要领3、发展幼儿的人际交往实力在平安的状况下，要让幼儿和更多的人相接触，在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、性别不同的幼儿。幼儿只有在干脆接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应彼此关切，并学会怎样一起玩。老师应做到：组织丰富多彩的活动，激励幼儿在活动中主动交往。老师在投放活动材料时要有意地投放一些须要幼儿相互合作，共同操作的游戏材料在日常生活的各个环节当中，针对不同特性的幼儿，有针对性地引导幼儿进行交往小班幼儿的教化要领4、培育幼儿生活自理实力和良好的习惯培育幼儿生活自理实力的意义还不限于实力的形成，而在于自幼养成独立和不依靠于成人的性格留意的问题要让幼儿在独立做的过程中学会利用幼儿好仿照的特点，激励儿童仿照大人的生活利用游戏加以帮助练习在培育生活自理实力时留意良好习惯的养成小班幼儿的教化要领5、正确对待幼儿的“抗拒行为”

3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤枉了幼儿。幼儿的这种“抗拒”始终会持续到4岁如何对待理解和满足一旦发生，成人要耐性询问，不易和孩子对抗，设法创建条件去满足中班幼儿心理发展特征运动机能进一步发展交往实力有所发展，能自动结伴交友活泼好动中班幼儿的心理发展比小班幼儿快速得多。活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更坚固了，动作实力更强了。小班幼儿比较听话，听从老师的看法，说话和动作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小班灵敏得多，头脑里方法也多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求老师更加留意教化内容和技巧。如走路爱走在不平的地方，假如一堆沙子，确定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而3岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土。不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自猛烈的爱好和坚韧的入迷上中班幼儿心理发展特征具体形象思维思索题：为什么老师在让幼儿计算物体数量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个苹果？”，而不是干脆问：“2加3等于几？”4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指干脆点着去逐个地数，但是头脑中必需有物体的形象，而不能依靠抽象的概念。思索题：假如问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应当归在一起？他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是特殊具体的，他们不能按物品概念进行正确分类。中班幼儿心理发展特征有意性行为起先发展思索题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？

中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以接受成人给的一些任务中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简洁的角色支配，也可以发展游戏的情节。还表现为留意力、记忆力的有意性上，想象的有意性有了发展4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有试验证明4岁幼儿在坚持性上比3岁和5岁幼儿都要好一些，4岁可以坚持做完一件别人托付的或是自己选定的事返回中班幼儿的教化要领引导幼儿视察生活培育幼儿的怜悯心发展幼儿的表现力和创建力游戏促进幼儿的全面发展订正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突要留意引导幼儿视察四周的生活，以增长学问和相识实力。四周生活是幼儿进行体、智、德、美等教化的可用的好教材。在视察四周生活时，孩子会问一些问题（“为什么”），有时会远远出人意料。成人应当抱着敬重的看法给以解答。在视察生活时遇到不良现象要进行辨别。4岁幼儿已经收到一些人生观念的教化：犹如伴要相互帮助、相互谦让；不打人，不欺压人；敬老爱幼，怜悯残疾人，尽力去帮助他们；疼惜对人有益的动植物，不随意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的人首先在于成人的榜样，做父母应具有怜悯心，对人怜悯并付诸行动，并用幼儿理解的语言恰当地讲解4岁幼儿有确定的独立实力，富于想象，这些都是发展表现力和创建力的基础，表象力和创建力是幼儿才能发展的标记。幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创建。幼儿的创建不是自身实力的创新，是独立思索的结果4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们会自己分工，支配角色。中班的游戏情节也比较丰富，内容多样化正确引导幼儿的竞争行为正确地理解竞争处理好竞争与合作的关系处理好竞争与攻击的关系幼儿攻击性行为的矫正缘由：生理特征家庭影响大众传媒幼儿园（空间狭小、材料不足）订正树立正确的儿童观和教化观供应足够的材料与空间供应合作的榜样帮助幼儿转移心情，给幼儿供应宣泄的机会组织丰富多彩的活动，避开无谓等待的环节和时间幼儿说谎行为的订正表现：有意的说谎行为否认错误只承认一部分错误，极力减轻错误的重量全盘否定自己的错误嫁祸于人虚夸成果有意欺瞒无意的说谎行为幻想与现实混同相识不足或理解错误订正分析幼儿说谎的动机，区分对待成人要做榜样使幼儿意识到说谎的危害性大班幼儿心理发展特征1、爱学、好问新颖 心是学前儿童的普遍心理特征，但大班幼儿的新颖 心却是不满足于表面性的现象，他们宠爱追根问底。表明他们的思维更活跃，有着猛烈的求知欲、好学心大班幼儿的好问，有的状况是真正不知而求答，也有时是宠爱用自己已经知道的学问去考问别人而提出问题大班幼儿好学好问还表现为自发的视察，动手尝试，拆卸、探究等活动更加地多了起来大班幼儿心理发展特征2、抽象思维发展大班幼儿的思维照旧以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已经明显地发生了。如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们既可以象4岁时那样按自己的生活阅历做分类，也可以按物体的运用功能或范围来分类，如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、吉普车等。从小汽车到交通工具已是四级概念对于一些逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了。如小明、小刚、东东三个人不一样高，现在已知小明比东东高，东东比小刚高，问他们三人按高矮怎样排队（高个在前）。又如几个小挚友排队，小红前面有3个小挚友，小红后面有4个小挚友，一共有多少个小挚友排队？大班幼儿已经能够驾驭如“左、右”等比较抽象的概念大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得物体沉浮的缘由，比如说：“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。”而4岁幼儿只能从物体的外表去找缘由，如回答：“乒乓球为什么会浮”时说：“因为乒乓球是滑的，是红色的”等等。大班幼儿心理发展特征3、会话性讲解并描述实力明显进步大班幼儿基本可以用清晰连贯的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的驾驭。大班孩子词汇量明显增多，驾驭了大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。口头语言实力是学前期要完成的发展任务，是入学前要完成的发展任务，是入学学书面语言的基础。大班幼儿心理发展特征4、有意行为的增多有意行为在4岁已经出现，到了5岁有意性有了发展。如：视察两幅图片找出异同时，他们会从左至右将画面上的物体一一对应地看，这就是在有意识有策略地进行视察活动。画画时是先在头脑中有个构图设计，然后再一部分一部分画下来有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备大班幼儿心理发展特征5、特性初步形成大班幼儿的性格特征已有明显差异，已起先表现为听从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外向的以及依靠的等各种不同的性格特征。大班幼儿对事物已经起先有了自己比较稳定的看法。如在自由活动中，有的孩子总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，还有的总是凑在一起看图书，讲故事。大班幼儿的荣誉感、自卑感、惭愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有所不同，这就是自我意识发展的倾向。大班幼儿的教化要领接受游戏的方法发展幼儿诸方面的实力利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道理供应条件让幼儿做感爱好的有益的活动削减担忧，让幼儿多做些运动做好幼小连接要紧密地结合幼儿日常生活中常常的或偶然间遇到的事向幼儿简洁明白地讲解并描述其间的一些道理，使之从中长学问长阅历学习做人的道理成人要细致对待幼儿的提问，可以干脆回答，也可以和幼儿共同探讨以得出答案幼小连接幼儿园与小学的区分起先了正规的学习生活，要求提高了学习内容从口头语言过渡到书面语言用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争生活制度的变更师生关系的变更生活环境的变更家庭准备激发孩子的入学愿望供应学习方面的准备（学习实力和学习习惯）社会性方面的准备进行生活方面的准备为孩子供应物质准备幼儿园的入学教化建立和健全幼儿园与小学的联系参观小学、参与少先队活动和入队仪式、进行毕业离园教化调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，削减游戏及户外活动等培育学习适应实力培育幼儿的口语表达实力和倾听的良好习惯培育幼儿的阅读爱好加强幼儿手的小肌肉协调的训练培育幼儿的任务意识返回幼儿九大敏感期

语言敏感期（0-6岁）婴儿起先凝视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就起先了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能简洁的学会母语正因为儿童具有自然所赐予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言实力影响孩子的表达实力。为日后的人际关系奠定良好的基础。秩序敏感期秩序敏感期（2-4岁）孩子须要一个有秩序的环境来帮助他相识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消逝，就会令他无所适从，蒙台梭利在视察中，发觉孩子会因为无法适应环境而胆怯 、哭泣，甚至大发脾气，因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对依次性、生活习惯、全部物的要求上，蒙台梭利认为假如成人未能供应一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。感官敏感期

感官敏感期（0-6岁）孩子从诞生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的"吸取性心智"吸取四周事物：3-6岁则更能具体的透过感官推断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了很多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生才智。您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受四周事物，尤其当孩子充溢探究欲望时，只要是不具紧急性或不侵扰他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。对微小事物感爱好

对微小事物感爱好的敏感期（1.5-4岁）劳碌的大人常会忽视周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕获到个中奇异，因此，假如您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生爱好时，正是您培育孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。动作敏感期动作敏感期（0-6岁）两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、娴熟，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的微小动作教化，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。社会规范敏感期

社会规范敏感期（2.5-6岁）两岁半的孩子渐渐脱离以自我为中心，而对结交挚友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。书写与阅读敏感期

七、书写敏感期（3.5-4.5岁）八、阅读敏感期（4.5-5.5岁）孩子的书写与阅读实力虽然较迟，但假如孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了足够的学习，其书写、阅读实力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。文化敏感期（6-9岁）蒙台梭利指出幼儿对文化学习的爱好，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探究事物的猛烈要求，因此，这时?孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时供应丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延长至关怀世界的大胸怀。敏感期的教化重点敏感期是自然赐予幼儿的生命助力，假如敏感期在内在需求受到阻碍而无法发展时，就会丢失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。而如何运用这股动力，帮助孩子更完备的成长，正是成人的职责。老师是幼儿学习社会行为规范和人际交往,体验社会角色和彼此的情感,初步学习适应社会生活的引路人。上好一节课的标准（一）从老师方面

1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并留意与幼儿进行沟通沟通