物体的沉与浮的教学反思5篇

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物体的沉与浮的教学反思篇1

我执教的《观测物体》一课，在“全区第八届中学校信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。讨论此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用讨论的过程。反思此课胜利的缘由，我想主要是充分应用信息技术的优势，转变了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。

我所教学的《观测物体》是北师大版试验教材在四班级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，同学通过一、二、三班级对系列内容的学习已经具备了肯定的观测阅历。本课教学内容就是要求同学通过透视二维的画面解决三维空间的问题，这是对同学空间观念的进一步培育。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维世界，且照片〔画面〕的取材对我们同学来说都较为生疏。这就使同学难以调动已有的生活阅历，开展空间想象，进行合情推理；难以精确判断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让同学进行观测和体验。但模型与现实物体之间是存在肯定差异的，所以必定会引起观测的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满意每个人的体验需要。

我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。

一、应用网络创设情境，激发同学生成性的学习爱好。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”大家肯定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观测到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境出发，引导同学到虚拟网上搜寻、阅览“庐山美景”，让同学在美景、佳名的观赏中真实感受到，由于我们观测位置不同所以看到了如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观测物体”的讨论主题。在此通过网络这一信息技术平台，方便快捷的将老师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，而且这样的创设过程能让同学主动参加，所以能有效激发同学的学习爱好、学习需求，激发同学自主的学习热忱。

二、应用视频突破教学重、难点，有效培育同学的空间想象力。

传统教学在突破教学重、难点时所采纳的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此老师应用了多媒体技术中的视频录像取代传统的模型，让同学进行观测、体验。在教学第1个例题“生日礼物”时，老师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导同学边观看，边思索“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”由于有了动态的录像，同学很简单就认清小狗的观测位置与观测对象的关系，进而开展空间想象，很快做出精确判断。教学第2个主题“天安门广场”时，老师用真实的学校照片取代原教材中的天安门广场照片，这样更好调动起同学的观测爱好和生活阅历，进行空间想象和推理。对缺乏判断阅历的同学，每张小图片旁的“援助”又以录像方式，记录下不同位置的拍照过程，可以让同学真实体验到位置改变带来的建筑物外形改变，这就更好给同学提供了进行空间想象的直观阅历，丰富了表象，促进了同学空间想象技能地进展，为同学开展合情推理提供了有力依据。在巩固提高环节中，为了援助同学解决“观测静态图判断图片拍摄前后顺次”这一难题，老师特别利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河巡游录像，判断照片拍摄前后顺次的题目。这正是让一些缺乏巡游体验的同学，也能在有限时间里真实感受到巡游中所见景物的相对位置发生的连续改变状况。为判断连续图片的前后顺次提供了须要的直观阅历。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观测情境大量、真实地呈现在每个同学面前，使观测材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培育了同学空间想像力，突出了教学重点，突破了教学难点。

路三、应用网页型设计，支持同学个别化学习需求。

心理学讨论说明同学是存在个体差异的，怎样使不同层次的同学，在学习统一知识内容时，都能得到有效进展呢？这是我们每一位老师都特别关注的问题。网络的涌现，让我们欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据技能，快速实现内容的切换和选择。我们把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了吗？在《观测物体》这一课教学中，我就把整个教学内容放置到虚拟网上，同学运用已有网络操作技能，可以在老师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探究发觉的争论部分，我利用网上留言的形式，充分让同学发表自己的看法，对观测规律进行沟通、争论。在练习应用部分，充分利用网络强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校、本市环境设计成一组有三个层次的题目，让同学自主选择练习。在练习中，老师可以通过网页链接的数据库，实时了解同学答题状况，对同学进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满意了同学学习多样化、区分化的需求，使同学更积极主动地参加学习过程，让老师也真正成为了同学学习的引导者、合。

四、应用信息技术，有效节约了教学时间。

按计划本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时的组织观测环节，将大量的观测情境，观测信息用计算机快速、清楚地呈现给每一位同学。让同学能将更多的时间集中到空间想象，推理判断中。在问题反馈时，老师着重引导同学运用数学语言表达出推理判断依据，培育同学数学素养。真正实现了教学内容的弹性化，同学进展空间的扩大化。让同学在1个课时里就达到了原来3个课时的学习目标。

总之，信息技术在本课教学中的运用，使同学能在一个宽松、开心、有趣的学习环境中学习，学习内容更加贴进生活实际，让同学主动参加，积极探究，真正地落实了新课改的精神，取得了良好的教学效果。

物体的沉与浮的教学反思篇2

第三单元“观测物体”是在一班级下册从两个方向观测简约的物体进展到从三个方向观测简约物体的基础上，体验从不同的位置观测物体所看到的外形可能是不同的;能够理解从一个位置观测物体最多能看到长方体或正方体外形物体的三个面;并能够正确辨别从正面、侧面、上面观测到的简约物体的外形。

为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的预备，找到了各种长方体外形的物体，及正方体外形的物体，以便让同学在课堂上观测发觉。

但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：

一、在教学过程中，同学的观测体验还是不够。

在这节课的教学中，要让同学体验：在不同的位置观测物体，看到的外形是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于同学多不好组织，我就只好采用把长方体(正方体)外形的物体放在讲桌上，让同学变换角度进行观测。结果没有实现让每个同学都能得到的观测体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假如采用小组观测，效果会好一些。

二、在观测用几个正方体组成的图形时，同学观测的少体验也不够深刻。我让同学在课下去实践，可多数同学没有去实践。

物体的沉与浮的教学反思篇3

五班级上册《观测物体》这节课的知识属于空间与图形领域。从不同位置观测物体，是学习空间与图形知识的须要基础，对于援助同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不可忽视的作用。教学这个内容时我让同学充分经受观测的过程，体验到从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确辨别从正面、侧面、上面观测简约物体的外形。培育同学动手操作技能和观测技能，初步建立空间观念。同时通过同学的活动激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足：

一、在情境中激趣，使数学知识生活化、趣味化。

本课教学，我从同学以往的学习阅历和同学的爱好出发，在充分理解教材的基础上，制造性地运用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学知识生活化、趣味化。课的开始，让同学闭上眼睛猜，不仅马上抓住了同学的新奇心，而且让同学初步感悟到从不同位置观测物体，得到的结果是不同的，使同学对全面正确地观测一个物体的方法有了初步的认识。紧接着让同学对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使同学带着释疑的心积极投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使同学始终处于轻松、开心并积极参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。老师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。同学在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌控了从不同角度观测物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。

二、在多层次的操作活动中，使同学逐步建立起空间观念

数学教学过程是一个非常的认知过程，在这个过程中，不仅要求同学掌控抽象的数学结论，更应留意同学的数学思维训练，培育同学的数学技能。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给同学充分的时间与空间，让同学在活动中自主获得从不同角度观测物体得到的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在老师的细心设计和调控下进行得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。

同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改进地方：

一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于同学对观测物体的认识，更有利于空间观念的建立。

二是在今后的教学中，如何按部就班地培育同学的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学服务、为同学的学习服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。

物体的沉与浮的教学反思篇4

观测物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求同学从不同方位观测简约的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二班级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成同学观测的疲乏，空间观念得不到进展。因此这节课对我而言，重在培育同学观测的爱好，产生学习数学的积极情感，从而使同学在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观测物体所看到的外形是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：

一、创设情景，激发同学学习的爱好，产生积极的学习立场。

1﹑这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将观测活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面观测物体时，配上以下录音，“这是二〔2〕班的教室吧？哎呀！小伙伴大略去上体育课了吧？嗯，教室真洁净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小伙伴猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”……这样，让同学在轻松愉悦的氛围中解决问题，在猎取知识的同时获得欢乐。2﹑挖掘身边素材,创设探究环境.在观测教室之后，让同学观测老师,为此:

生:我能看到老师的后面,我从前后面观测老师.我能看到老师的左面,我从左面观测老师.我能看到老师的右面,我从右面观测老师.我能看到老师的前面,我从前面观测老师.

二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，进展同学的形象思维。

本课充分利用教材内容，将同学所熟识的可爱的玩具、水杯一些实物径直带入课堂，这些都来自于同学身边，可以充分利用同学的生活阅历。从简单的两面观测，从详细到半抽象的安排，充分尊敬了同学认知进展水平和已有的知识阅历，激发了同学观测的爱好和积极思索的动力，同时也使同学感受到了数学与日常生活的亲密联系。

物体的沉与浮的教学反思篇5

课程的教学，同学从一班级到五班级，经受了不同时段的知识积累，已经积累了较为丰富的观测物体的感性阅历。本册本单元在编排上不仅设计了同学的观测活动，而且设计了需要同学进行想象、猜想和推理的探究活动。通过本单元的教学，同学已从感性的阅历上升到理性的认识，懂得了观测物体的方法及观测物体时，视线都要垂直于被观测物体的表面，从而得出了依据摆放物体的位置，当我们从不同的位置观测物体，都会看到不同的图形，同时，同学也发觉：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。同学也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的`位置是相对的，这就是同学对观测物体的初步感知，也是针对一个物体的观测而言。

通过例2的教学，同学获得了立体组合物体的观测与单个物体所观测到的迥乎不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的外形也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让同学观测，让同学发挥想象，从而决断观测到的平面图形的样子及外形。而通过例3的拼搭活动、实践操作，同学对原来的想想变成了现实，是从感性认识到理性认识上的提升。同学也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就同学来讲，本单元的内容更贴近同学生活，贴近同学实际，同学的学习积极性很高。积极参加老师的教学互动，老师的教学更觉轻松，教学效果也好，老师在教学中