蒙氏大班数学教学反思5篇

第第页蒙氏大班数学教学反思5篇

蒙氏大班数学教学反思篇1

设计意图：

守恒观念是幼儿规律思维技能进展的重要标识。由于各种最基本的推理形式都是建立在量的不变性的原理基础上的。大班的幼儿他们对各种事物充斥了新奇，已倾向于自主探究去寻求答案。“面积守恒”对于大班的幼儿来说，是一个相对较犯难理解的一个内容。但却符合大班幼儿爱探究的年龄特点。对此，我选择了《体验面积守恒》这节活动。幼儿通过感知亲身体验，能不受外形、颜色、方位等因素的干扰，初步体验图形面积的守恒。在活动中我将知识点转化为一个个详细操作的环节，让幼儿通过活动，初步体验感知，会比较用相同的小图形组成不同外形的大图形的面积，感知大图形虽然外形不同，所摆放的小图形个数、外形相同，从而推理出大图形的面积相等。幼儿在操作活动中通过自己的动脑、动手活动，使自身动作与所学知识协调，从而获得知识。整个活动由初步感知——摒除干扰——小组合作，进一步感知体验，难度由浅入深，从易到难地引导幼儿去观测、比较，探究发觉比较图形大小的方法，继而粗浅地掌控了图形面积守恒的概念。

在本节活动中，我运用了观测比较法、争论法、操作法，让幼儿在看一看、数一数、比一比、摆一摆、玩一玩中了解了原来判断两个图形的大小是不受排列外形、颜色、方位的影响的。从而轻松突破了活动的重难点。

活动目标：

1、对数学活动感爱好，能够大胆的探究发觉。

2、在操作过程中主动学习，进一步进展观测力、探究发觉技能。

3、能不受外形、颜色、方位等因素的干扰，初步体验面积的守恒。

活动重难点：

重点：引导幼儿主动探究发觉，初步感知图形面积守恒。

难点：能不受排列外形、颜色、方位的影响，比较两个图形的大小。

活动预备：

图形操作卡片人手一套。

活动过程：

一、整体与部分的比较，初步感知图形面积守恒

〔一〕整体导入，引发话题。

请幼儿观测正方形并沿着图形上面的虚线进行分割。你把正方形分成了几部分？是什么图形？

〔二〕探究发觉，分割比较。

1、比一比、看一看这四个三角形，你发觉了什么小奥秘。

2、为什么说它们是一样大的？你是怎样操作的呢？引导幼儿发觉四个三角形是一样大的。

小结：将四个三角形摞在一起，边与边、角与角对齐的方式重叠在一起，比较出四个三角形一样大。

〔三〕图形还原，逆向深化。

还记得老师最初给你们的是什么图形吗？你还能用四个三角形变回原来的图形吗？

小结：我们把正方形平均分成了四个三角形，四个三角形合起来能在拼成原来的正方形，正方形的大小不会变。

二、摒除排列干扰，体验面积守恒

〔一〕知识迁移，感知面积守恒。

这四个三角形除了能变成之前的正方形，你还能把它们变成其他的图形或图案吗？

〔二〕摒除排列干扰，深入感知面积守恒。

1、你变出的图形和刚才的正方形，它们一样大吗？为什么？

2、观看ppt课件，拓展幼儿知识阅历。

小结：分割出的图形的排列方式虽然转变了，但它们数量和大小没变。由它们所组成的新图形的大小也不会转变。

三、小组合作，进一步感知体验面积守恒

请幼儿分小组合作拼摆图案，并通过记录进一步深入感知面积守恒。

小结：数量、外形、大小相同的地垫拼成的不同的图案，它们的平面大小是一样的。

我这里还有更多的地垫，我们一起到外面拼一拼、摆一摆，看看它们还能变出什么不同的图形或图案，在比一比它们的大小是不是一样，带好你的地垫，快跟我一起出发吧！

蒙氏大班数学教学反思篇2

本次活动的重难点都应当是学习简约的统计数据的方法，这样统计方法在我班幼儿过去接触得特别少。所以，虽然课前我也对活动教案认真阅读过，活动预备也相对比较充分，但活动开展中还是涌现了很多的问题。比如，孩子们在剥花生的时候，有许多孩子的爱好都会落在别的小伙伴身上，有的幼儿会玩弄花生，还有的幼儿记录的时候还不知道分清记录表上的格子……诸如此类的小问题。活动结束后，我也对本次活动进行了思索，数学活动中除了要关注教学活动本身，还要关注其他什么呢？

一要尊敬幼儿进展的个体差异。今日提供的花生与记录单都是一样的，这样的结果势必对不同技能幼儿的进展有肯定的局限性。特别是第一次记录的表格明显太大了，而第二次记录的表格那么相对小了。所以在数学活动中的操作材料提供上，或许不能仅仅依靠于数学操作材料上提供的现成的表格，而应当设计相对合理，便于幼儿看懂和操作的记录表。最好还能满意不同幼儿技能的需要，能激发一部分幼儿接受自我挑战。

二是重视幼儿操作技能的养成。在活动中，可以看出孩子们在数学操作中的习惯与技能。良好的操作习惯与操作技能也是顺当达成教学目标的保障。所以每个环节中，我都事先提清晰要求，然后让幼儿进行操作，这样往往会收到比较好的效果，而假如老师的要求不清，幼儿那么无法顺理成章地完成要求的任务。今日的花生很充分，我保证了幼儿人手一份花生，这样减削了幼儿在操作中相互的争抢、等待的时间，为活动争取了肯定的时间。

蒙氏大班数学教学反思篇3

大班测量活动：小路有多长，是指在利用各种测量工具来测量路的长度，学习利用自然物进行测量时，运用到的方法，例如：首尾相接、做标记的方法，并理解所用的材料不同，测量的结果也不一样。并在学会了测量方法后，能运用在实际的生活中。

此次观测的活动是大二班的测量活动：小路有多长，老师通过情境的导入，引发幼儿的爱好，通过设置疑问：如何测量小路的长度引出本节课的重点。利用不同的材料进行测量，通过先让幼儿进行尝试，老师在观测中发觉，幼儿的问题，提出质疑，然后与幼儿一起共同接解决问题，发觉测量的方法。

幼儿在第二阶段开始自主组合与测量中，利用了老师提供的一些工具，例如：吸管、笔、手掌。观测的这一组幼儿选取了吸管为测量工具，a小伙伴先选择了吸管，小伙伴一边测量一边做着记号，老师问他小路有多长，他告知老师“忘却了”，老师接着问：“怎样就不会忘却了？”孩子明白了过来。b小伙伴择选取了一支笔作为测量工具，他量来量去，也没得出结果最末在老师的援助下完成了测量活动。

一个班的孩子会有不同的差异，a小伙伴的观测力比较强，年龄也大一些，因此也较好的掌控了做记号和首尾相接地测量方法。同时在老师的提示下做好了相关及记录，而b小伙伴年龄较小，并没有掌控测量方法：做标记法。

在对于b小伙伴在测量时没有找到相应的方法，一是与年龄有关，二是老师在指导幼儿进行测量时，就应当转变策略，例如：观测法：可先让b小伙伴去观测a小伙伴的方法，并追问，“他在每一次测量时都干了些什么？为什么？”援助b小伙伴加强信心，逐步理解为什么要这样做？缘由是什么？

蒙氏大班数学教学反思篇4

活动目的：

1、学习5的减法，学会正确计算5的四组减法。

2、幼儿通过操作，理解加法的计算过程，体会用“数的组成”来计算5的减法是最简约的方法。

3、培育幼儿积极主动参加数学活动，获得胜利的体验，加强自信心。

活动重点：学习5的减法。

难点：在操作中掌控5的减法运算。

反思：幼儿知道1个实物和4个实物合起是5个实物，从5个实物中拿走1个大家也知道剩下4个，但幼儿比较难理解“5-1=4”因此本次活动的重点是通过操作幼儿能掌控5的减法。

活动预备：5的组成列式假设干，5以内的运算列式假设干，背景图一幅，1—5数字操作卡片假设干、操作卡片〔、松鼠五只、蝴蝶五只、小鸟五只、小鸭五只〕

反思：幼儿对抽象的减法运算如“5-2=3”不能理解，也不感爱好。但假如借助一些实物，并放入常情中，幼儿能运用表象进行减法运算，因此预备了以上教具。

活动过程：

一：开始部分

奥尔夫音乐《火车快飞》幼儿“开火车”进场。

反思：用歌曲与数、形知识奇妙地结合在一起，律动进来，提高幼儿爱好。

二、基本部分

1、游戏“开火车”复习5的组成。

现在老师要请小伙伴们一起玩“开火车”的游戏，游戏中答对的小伙伴可以跟老师一起开动火车。

“开火车”游戏——老师“嘿嘿，我们的火车几点开”〔出示５的组成列式〕；幼儿“嘿嘿，我们的火车××点开”

请部分积极发言幼儿上来玩“开火车”〔协作音乐〕老师：火车要开，请你上来。

游戏重复玩两次，让每位幼儿都参加。

反思：闻名教育家克鲁斯卡娅说过：“游戏对儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使儿童摆脱枯燥抽象数概念，从而提高对5组成的复习的爱好。在玩开火车游戏中，幼儿积极参加回答下列问题，通过幼儿自己努力究竟坐上长长的火车。

2、出示背景图

1、老师：我们开火车来到一片草地，草地上有树有花好美丽，小伙伴们看看，大树上来了几只小松鼠？〔五只〕五只小松鼠用数字几来表示？〔5〕这时走了几只小松鼠？〔一只〕一只小松鼠用数字几来表示？〔1〕5只小松鼠走了1只小松鼠还剩下几只松鼠？〔4只〕用什么符号来表示〔一号〕我们用算式来表示：5—1=4

2、草地上的喧闹声吸引了美丽的花仙子，你们看谁来了？〔老师表演蝴蝶〕我们数一数有几只蝴蝶飞来了采花？那里也有花，有两只蝴蝶飞走了，〔以下过程同上〕

3、过了一会，小鸟也飞来玩游戏，小伙伴看有几只小鸟飞来了？又飞走了几只小鸟？〔以下过程同上〕

4、小伙伴猜猜谁来了，〔老师表演鸭子〕有几只小鸭来游泳？过了一会，又有几只小鸭游走了？〔以下过程同上下文〕

蒙氏大班数学教学反思篇5

活动片段：这是大班上学期数学活动——《有趣的数字》，活动的核心目标是：知道电话号码是由数字排列组成的，不同的电话号码，其数字的排列方式是不一样的。老师为了引出电话及电话的用途时，用拟人的口吻设计了一个问题情境：我们预备去秋游，老师预备要邀请几位小动物一起去秋游，大家帮我想想方法怎样通知小动物呢?幼儿一回答：看小动物爱吃什么，就给小动物买好吃的。老师说，你没有把老师的问题听清晰，请坐下。该老师于是又将问题说了一遍：我们想请小动物去秋游，但是又不知道怎样通知他们?你们说有什么好方法呢?幼儿二回答：小白兔爱吃红萝卜。老师：小动物爱吃什么，由小动物自己决断。我们现在怎样去告知小动物，我们要去秋游了，那么有什么好的方法呢?幼儿三的回答：给他送好吃的东西。老师：可我不知道小动物的家住在哪里?这时班上的小伙伴开始自发地谈论开来。老师说：比如说，前天，有一个小伙伴没来，我要通知他来幼儿园，我们可以怎样通知他呢?很多小伙伴一下子就说：打电话。老师说，噢!我们可以打电话来请小动物来秋游……

分析：在第一位小伙伴答非所问的状况下，老师判断幼儿没有听清晰老师提的问题而将问题再重复一遍，这样的处理应当说是合理而有须要的。而第二位幼儿的回答估量上受第一位幼儿回答思路的影响，犯上了第一位幼儿同样的错误——没有听清，可能严格说是没有听明白老师的问题。而在第三位幼儿答非所问的时候，老师的追问好像有引起幼儿思索(幼儿开始自发谈论开来)。至此老师赶快给幼儿须要的默示，将问题替换成与幼儿生活阅历亲密相关的，幼儿那么一下子便懂得了通知小动物的方法。事后了解才知道，原来该老师是借班上课，该班幼儿不懂得“通知”一词的含义而造成答非所问的这一现象。在此，我们想探讨的问题是：在幼儿听不懂老师的话语指令(通常是问题)，老师通常会对话语指令再作进一步的默示。应当说懂得如何进行有效的默示，也是老师在组织教育教学活动中与幼儿互动必备的基本技能。有效默示，应当要擅长依据不同的状况，采用不同的默示方式，如语言默示、表情默示和动作默示。假如是比较简约的，估量老师结合特定的情境，协作肯定的表情