追寻美的足迹

追寻美的足迹

教学意图《答谢中书书》选自部编本语文教材八上第三单元《短文二篇》。本文是南朝齐梁间道教思想家陶弘景写给朋友谢中书的书信中的一部分，一般认为全文今已无存，流传下来的只有这一段描绘山水的锦绣文字。文章骈散结合，清丽明净，虽短而含韵不尽。本单元的教学目标是“反复诵读，借助联想与想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。”所以，这次的课，我想破除那些常规的字词积累、分析写景手法的模式，代之以通过层层推进的听说读写活动，让学生在这堂课中充分发挥联想与想象，充分展示阅读积累、生活体验，甚至是重新点亮对美和诗意的追寻。当然，可能这一堂课还无法做到，但这会是我在语文教学之路上的长远追求。教学设计师：同学们，今天我们来学习《答谢中书书》。【ppt】答谢中书书陶弘景

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。01读出韵律美1.读准确师：大家先自由读一遍，看有没有不熟悉的字词。有的话圈出来，我们一起解决。预设：【ppt】歇（消散）颓（坠落）沉鳞（水中潜游的鱼）欲界（人间）仙都（仙境）与（参与，欣赏、领悟）2.读整齐师：这篇文章的句子比较整齐，我们一起来读出属于它的节奏。四字词语主要是二二节拍，有些句子有领起字，得短暂拖一下。【ppt】山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是—/欲界之仙都。自—/康乐/以来，未复有—/能与其奇者。3.读韵味师：诗有诗眼，文有文眼。文眼往往确定文章的中心，请大家找出本文的文眼。预设：“山川之美”。师：既然是在写山川之美，那我们还得读出一点儿看风景的味道。我们学习《老山界》声音描写的时候讲过的方法，壮美宏大之景常常会要加点儿延长音重读，比如本文中的“入云”“见底”“交辉”“俱备”和“夕日”。读后几句，那就不一样了，“将歇”要读得轻缓一些。“乱鸣”要读得轻柔，“竞跃”要欢快地重读，最好带点儿笑容。全班齐读。02品味意境之美1.闭上眼睛，寻找景物师：请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛感受。你的眼前出现了哪些景物呢？请尽量用原文中的词语回答。老师给一个例子：【ppt】（教师板书文中景物）我看到了五色的石壁，青翠的竹林我看到了将歇的晓雾，欲颓的夕阳我还看到了竞跃的鱼群，它们的鳞片闪耀着金色的光芒……2.调动感官，展开联想师：刚刚有同学说看见“鱼儿的鳞片闪耀着金色的光芒”，原文中只写到“沉鳞竞跃”，并没有光芒，所以在这个地方，他使用了什么手法？预设：联想与想象。师：接下来，我们一起调动自己的感官，充分展开联想与想象。另一位同学配乐读，大家一起听。听完后告诉我：你听到了什么？闻到了什么？触到了什么？【ppt，播放音乐】预设：引导：“猿鸟乱鸣”，为何不是齐鸣？——乱鸣是自由地鸣叫，更能显示出山林蓬勃的活力。教师在肯定学生回答时点评学生所言景物特点和所用艺术手法。（教师板书学生想象的景物）小结：短短的一篇文章，居然有这么多美景让我们欣赏！我们仿佛追寻着作者的足迹，来到了一千年多年前的江南，和他一起欣赏山水之美！跟着音乐，全班再齐读一次文章。接下来，我们合上书本，慢慢地回味这段旅程。3.升格写作，描绘美景师：我们来用一些比较有诗意的句子来描绘一下旅途中的点滴，老师先来一个示范：【ppt】山川无言而有大美。你抬头看，远方那高峻巍峨的大山直插云霄，静静地向你昭显着山的威严；你低头瞧，脚边那涓涓流淌的小溪清澈见底，柔柔地对你展示着水的纯洁；你

，

，

；……师：每人选取一处景物写一句话，写好了就举手说。请另一位同学来猜猜他是从文中哪句读出的这番风景。（生谈）小结：不同的视角，不同的距离，不同的时间，不同的感官，我们居然读出了这么多不同的美景。但是，这些美景其实都有一个出处，那就是文章。再次齐读课文。03寄托情志之美1.这篇文章语言如诗，风景如画。那本文纯粹是作者陶弘景描绘山水之作吗？预设：不是，因为这篇文章标题是《答谢中书书》，是作者陶弘景给谢中书的一封回信，师：说得好，标题中的“书”有特殊含义——【ppt】书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。师：所以他要在文中抒发自己的情感——【ppt】“自康乐以来，未复有能与其奇者。”2.那我能将这个“与”改为“赏”吗？请结合老师给的资料思考一下。【ppt】有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。

无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。——王国维《人间词话》预设：不能，“赏”是带着情感去观赏，“物皆著我之色彩”。但是陶弘景的心境更宁静、更淡泊，他已经与自然融为一体，“不知何者为我，何者为物”，所以，“与”才是他内心真实的写照。3.现在我们一起来看看，历史上那个真实的陶弘景。【ppt】

陶弘景生于世家望族，17岁时入朝为官，后来辅佐梁武帝，当了梁朝的宰相。37岁这年，陶弘景辞官，隐居山林。梁武帝：“山中何所有，卿何恋而不返？”陶弘景：“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”教师补充背景：陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时就入朝为官，在朝廷任职20年。后来辅佐梁武帝，当了宰相。37岁这年，陶弘景辞官，隐居山林，人称“山中宰相”。梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲笔写了一份情真意切的御书“山中何所有，卿何恋而不返？”，盼望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心。提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”只有这样一个淡泊名利，厌倦官场，热爱自然，寄情山水的人，才是一个真正的“与其奇者”。4.作者在文中寄寓了遁形于山林、崇尚自由与宁静的山水情怀！而“山川之美，古来共谈”，纵观历史，你觉得还有哪些人能与陶弘景共谈山水、与其奇呢？（学生轮流说，教师视情况补充）【PPT】谢灵运——“池塘生春草，园柳变鸣禽。”陶渊明——“采菊东篱下，悠然见南山。”王维——“深林人不知，明月来相照。”林逋bū——“梅妻鹤子”，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”……04传递诗意之美师：同学们，山水之间，充满光彩与自由，我们的心灵可以遨游其间，驰骋万里，不必有尘世的纷扰。此时此刻，让我们跟随着陶弘景的步伐，“与其”奇！限时5分钟，将本文改为一首现代诗。【学生作品展示】1.周睿孜时光悄悄地溜走竹林却定格在夏季不知猿是否做了噩梦在森林怀中大声哭泣2.刘汐子睿山峰冲入了云霄阳光穿透了河流悬崖上的石壁凹凸不平是大自然伟力的碰撞交相辉映是夕阳的梦幻色彩森林里的大雾让我想去寻觅其中的宝藏涟漪间的小鱼似乎正在弹拨跳跃的音符我与陶公漫步于此景漫步于仙境3.唐钰我从山川走过那两岸的石壁如天边辽阔夕日欲颓沉鳞竞跃一切绮丽如欲界仙都遐想于山川之间沉沦于山河之美我虽是过客亦是归人4.张鑫悦谈山川之美山川之美从来不只有人在谈群鸟聚在空中争先恐后地发表自己的观点小溪独自一人条理清晰地分析溪中的鱼纷纷跃出水面吆喝着要他再讲一遍渐渐地，太阳被西边拉扯风着急地去跟竹叶分享溪边的小草赶忙一起讨论生灵都在天黑前停止了他们的闲谈跟着点点星光睡去5.张云哲无处不在的欲界仙都抬头望去，它是浩瀚无垠的青天低头望去，它是泉水中快活的鱼儿向远方望去，它是烈火般的夕阳向四周望去，它是竹林中如梦幻如泡影的朦胧雾气细细地听，它是猿鸟自由的鸣叫细细地闻，它是混着泥土与青草的芳香细细地抚摸，它是粗糙树皮下孕育的长青生命你问我为什么没有见过它我会回答什么呢？毕竟，这是一处只有美与自由的世外桃源毕竟，它就在你心里6.张溢芝白云曾包围那里鸟儿曾停歇那里我拨开雾帘，迈出了那片天地血色的夕阳染红了我的眼眸清凉的水花溅湿了我的衣服鱼儿，不要为我哭泣当我迈出这片天地这片天地也长久地留在了我的心里7.聂子翔山河仰望，即是高耸入云、陡峻峭拔的山峰俯瞰，便