大学生范文参考

大学生参考大学生一在外国学教学中的利弊及策略摘要高校外国学教学引入，可以帮助学生了解外国化背景，激发学生的学习兴趣，促进教学相长,但容易造成学生以观影取代本阅读.教师在教学中要坚持本教学为主、教学为辅的原则，精心甄选，引导学生回归本阅读，通过本细读培养学生的问题意识和比较学的思维方法。关键词外国学细读问题意识比较学在视听化影响的当下，经典名著备受冷落已是不争的事实。大学生普遍倾心于影视产品带的视听愉悦，而对学名著的阅读兴趣索然，这给以作品为支撑的外国学课堂带了挑战，有学者提出构建图互的教学模式.［1］许多中专业的教师根据外国学的课程特点和大学生审美心理的变化做出相应的调整，将外国作为课程资引入课堂进行开发利用。进入外国学课堂是一把双刃剑，它既可以为学生了解外国化打开一扇窗,也可能会让学生止步于学阅读。教师只有正确认识在外国学教学中的地位作用和弊端,才能充分发挥作为课程资的功能，拓宽学生化视野，引导大学生健康地鉴赏西方学经典，吸纳世界的优秀成果,从而建构性的人视野。［1］培养学生比较学的思维方法。本围绕在外国学教学中的利弊和策略进行思考探索，希望能对外国学课堂提供一些启发.1在外国学教学的优势能够帮助学生更好地了解异域化外国学教学引入资，为学生感知国外化提供了良好的媒介。学是人类精神化产品的重要组成部分,外国学植根于深厚的国外化土壤中，对外国化背景和特点的了解将有助于学生深入解读外国学作品的思想内涵.学生在传统化的耳濡目染中长大，对西方化存在疏离感,化差异成为学生学习外国学的障碍。由于个人经历、视野的局限，学生对异域化的了解也仅仅停留在一些化符号上。学生阅读的外国学作品基本上是由外翻译的中版本，因此与原汁原味的外国学作品又隔了一层。学作品蕴含着丰富的化内涵，学生对外国学作品的理解和阐释，是建立在了解国外历史化背景的基础上。学生对外国化和价值观念了解不足，学习外国学如同雾里看花、隔靴搔痒.译制是学生感知了解外国化的便捷途径,尽管中的人物语言经过了翻译化，但所负的风俗、礼仪、艺术、、历史等化信息则是原始直接的呈现，它是鲜活生动的化资料，能够带给学生直接的感性认知，为学生深入解读学作品的人意蕴奠定基础。1。2进入外国学教学能促进教学相长新生代大学生思想自由活跃，周围充斥着让人目不暇接的化消费产品。外国学课堂如果继续依靠教材和教师传统的讲授已经很难唤醒他们的热情和求知欲。声、情、画并茂的影音资则让他们有一种天然的亲近感,能够调动学生学习外国学的兴趣。课堂教学提倡充分尊重学生的主体地位，只有学生的兴趣被充分调动起,主体性作用才能得到发挥，而资的巧妙嵌入有助于打破沉闷的课堂氛围,吸引学生走进外国学的世界，以积极主动的姿态投入外国学课程的学习，提高学习效果。进入外国学课堂，可以促进教师专业技能的拓展和化素养的提升。是一门有别于学的艺术样式，它的叙事手法、鉴赏方法都与学存在着差异。外国学教师要高效利用资为教学服务，需要艺术鉴赏活动和专业理论的学习。教师在教学中运用资,重在培养学生跨学科的思维方式，运用比较学的方法探索学作品向艺术化过程中的取舍与再创造问题，提高学生的艺术素养。教师只有鉴赏和批评方面的知识学习和活动,才能在教学过程中游刃有余、收放自如，实现本阅读与鉴赏的有机融合，取得良好的教学效果.2外国学课堂利用的弊端学和是两种不同的艺术样式,它们有各自的媒介、言说方式和话语体系。依据学作品改编的融合了编导的生命体验、价值取向、艺术个性等元素，即使是忠于原著的也已经发生了某种程度的变异.创作者受到时间和叙事节奏的制约，在改编时会对原著中的人物、内容、情节等进行削减和压缩。阅读一部长篇一般需要几天的时间，而观看一部译制仅需一两个小时,且给人带视听愉悦。尽管每位外国学老师都会给学生提出本阅读要求，但很多学生通过观看捕捉故事情节，体会人物形象，把看作原著的压缩版,在这种心理的驱使下放弃对作品的阅读。本阅读的缺失会阻碍学生和创造力的,造成学生语言运用能力的下降。毕竟是一种面向大众的消费化产品,在创作的过程中会考虑大众的审美趣味和市场因素，会对原著进行大刀阔斧的改编，造成在人诉求、风格呈现等方面与原著产生很大的分离。如果学生选择这样的作为本阅读的替代品，则会造成对原著的误读。3外国学教用的策略3．1坚持本教学为主、教学为辅的原则资进入课堂只是一种辅助性的教学手段,它以服务本教学为指归。外国学教学以学课程的学习为主阵地，一切教学活动都应在本专业教学大纲教学计划下合理有序地进行。影视教学服务于学教程,就是要更加突出专业特点，更好地完成课程任务。[2]教师要正确认识资在外国学教学中的作用和地位,不能喧宾夺主，以观赏代替课堂讲授。教师在外国学教学中根据学习内容的特点和学生的认知水平,适时引入资,充分发挥在外国学教学中的课程资作用。十九世纪代表作家雨果和司汤达，他们的作品具有鲜的时代特征，又蕴含着丰富的、历史、心理等化信息.由于年代间隔及化差异，仅靠本阅读及想象活动和教师的讲解，学生难以进入构建的历史化场景中。教师如果借助《巴黎圣母院》《红与黑》等经典,可以帮助学生进入立体可感的历史情境中，缩小历史化隔膜感，走近学精心营造的艺术世界，用心灵触碰他们深厚的人道主义情怀。3.2精选，引导学生回归本阅读部分外国学名著有不同的改编版本,有的对原著改动较大，入了的商业元素，不适合选作外国学教学的课程资.教师要有效利用资为教学服务，需要谨慎筛选,真正把那些成功地体现原著精神，又能依据影视艺术本体特征改变而生成的作品带进课堂.[3]教师在选择时,最好选取原声带中字幕的，此类能够呈现给学生原生态的声音和情境。《高老头》、《包法利夫人》（1991版）、《巴黎圣母院》、《红与黑》、《安娜卡列妮娜》等成功再现了原著的艺术风格，不仅能够带给学生强烈的视觉审美体验和情感涤荡，而且能够诱发学生阅读原著的冲动.学经典的意义永远阐释不尽,而一个好的版本只是众多阐释中的一种，鼓励学生从图像回归到字,在比较和细读中发现问题,获得认知和审美感受。［4］教师选取忠实于原著主题和艺术风格的，通过这扇艺术之门,引导学生向本阅读回归.学习外国学如果离开了本阅读这一根本方法，无异于缘木求鱼。通过这个窗口，教师有意识引导学生去潜心阅读原著,培养学生对学的敬畏之心和专业责任感，进而提高学生的艺术素养审美情趣和鉴赏批判能力。［5］阅读在外国学课程的学习中发挥着独特的不可替代的功能,学生要涵养学精神，是不能绕过学作品阅读这个基本途径的。阅读过程是一个陶冶心灵和蓄养情操的过程,它能够人的和创造力,丰富自身的生命体验，提升人素养。教师还可以引导学生对外国经典与本进行参照性阅读。《罗生门》通过多视角叙事揭示人性的深邃复杂，福克纳的意识流《喧哗与动》也采用了多视角复沓叙事的手法。学生在学习福克纳这一部分内容时，教师可以推荐学生观看《罗生门》，学生通过观摩获得对多角度叙事的感性认识，再引导学生阅读福克纳的代表作《喧哗与动》。通过两者的对比性阅读,教师顺势引导学生比较辨析二者叙事艺术的差异，实现学史与论学习的结合,在阅读中提升学生思辨能力和理论素养。学生在本的阅读过程中，可以与作家的展开碰撞和对话,丰富情感,锻炼思考的能力。3.3重视本细读，培养学生的问题意识和跨学科思维从比较学的观念出发外国学课程，对于培养本科生的比较学观念与世界学眼光、本硕阶段专业知识的自然衔接以及和课程本身的时代性和学术性，都是十分有利且必要的.［6］而引导学生对和原著进行比较性阅读是培养学生比较学思维的一条途径.以学作品为蓝本的改编是一个跨学科重构的过程,创作者在重构的过程中融入了许多时下流行的化元素，赋予学经典以现代性审美内涵，表达创作者的审美旨趣和艺术追求。教师引导学生从跨学科、跨化的角度思考学与艺术之间的关系问题，利用这类资帮助学生建立比较学的概念.例如好莱坞《特洛伊》对《伊利亚特》的改编大胆调整了人与神的关系,有意弱化了神的色彩和力量,突出了人的因素。［7］教师要把学生观影的热情与史诗的阅读结合起。教师在运用进行外国学教学时，要有确的目的性，精心设计问题，引导学生通过对和本的细读,考量在画面构图、场景调度、视点换等方面的深层意蕴，探索在人物形象塑造、情节设计等方面对原著的继承和超越。只有通过对本的细读,才能洞察细节差异,逐步建立起问题意识，在比较学的视域下探索学化为艺术过程中的遗传和变异问题.教师要引导学生将碎片化的感性认识进行梳理归纳，上升到理性思考的层面,逐步培养学生比较学的思维能力.而比较学的视野和思维对学生日后的工作或者学术研究都是大有裨益的.由于外国学教学课时和教学任务的限制，教师可以将精选的外国推荐给学