小学数学探究式教学的实践研究

小学数学探究式教学的实践研究武冈市龙溪镇龙溪铺完小唐锡群摘要：当前新课改大环境下，教学目标由传统分数导向向学生内在素质培养发生切实转变。小学阶段的教育作为基础教育而存在，对学生身心发展有着重要的意义，教师在实际教学工作中通过自主探究式教学模式开展的小学数学教育实现了以生为本，在教师引导下学生自发进行学习思考，实现了对知识点的充分掌握、对数学思维的有利构建。本文立足于小学生基本心理特征和认知规律，结合本人在实际教学工作中的实例开展实践策略论述，希望这些教学策略能为广大小学数学教师提供一些新思考。关键词：素质教育小学数学自主探究式以生为本自主探究式教学理念的内涵自主探究式教学理念是一种具有创新性的教学理念，其强调在课堂教学工作中通过教师引导，使学生对相应知识点自发思考、自主解决，实现课堂教学中学生的自主学习意识逐步培养、自主学习能力初步形成。小学生当前阶段在认知能力、价值观念、内在情感等方面都具有极强的可塑性。小学数学教师作为教学活动的发起点和主要引导者，需要遵循以生为本、循序渐进、全面培养的教学原则，通过科学的教育手段引导学生对知识点充分掌握，通过引导学生自发思考实现数学思维的有利培养。如何建设以生为本、高效全面的教学课堂，对教师的内在素养和知识范畴都提出了更高的要求，同时还需要广大小学教师对如何营造和谐课堂氛围与如何培养学生自主探究能力两点问题充分重视，从而实现在教学过程中对学生知识和技能、内在情感和价值观念、学习过程和方法三方面综合达成。二、小学数学自主探究式教学实践策略浅析通过创设问题情境，带领学生发现数学问题数学学科的核心知识点通常在生活现象中均有体现，小学数学科目具有极强的生活性。通过教师引导学生自发思考，可以实现学生在生活中发现数学问题，并利用数学思维得以解决，这才是当前素质教育大环境下小学数学科目需要实现的根本目标。在小学教学过程中，教师想要有趣、有效的开展自主探究教学模式，需要通过问题的提出对学生开展引导教授工作，实现学生对知识点的充分掌握，然后通过学生自主探究的方式开展小组讨论，在交流互动中实现学生掌握发现问题、解决问题的能力。本人在实际教学工作中，通常采用的方式有两种，一种是：借助多媒体工具进行情境构建，通过引导实现学生身临其境的思考并解决相应数学问题；另一种是：通过不断提出具有渐进性的数学问题，引导学生自发思考，并通过小组交流的方式实现学生间思维碰撞，这些具有渐进的问题开展的引导教学工作可以实现学生进入自主探究学习的状态中去。教学实例：在开展《2、3、5整除数的特征》章节教学工作过程中，首先通过数字：4、6、10、24、35、48、1161、5421、7800展示，要求学生在其中寻找出能够被2、3、5整除的数。学生对能够被2和5整除的数字稍加思考就能得出，只要是尾数为0或5的就可以整除。而对于能被3整除的数字，在面对1161和5421等四位数时就有些困惑，不知道如何下手进行判断。这时候本人通过在黑板上写出“1+1+6+1=9”和“5+4+2+1=12”两个加法公式，要求学生思考9和12是否能被3整除，学生通过自发思考后举手回答，一些学生回答到：数字拆分相加如果是三的倍数，就能被三整除。本人对这些学生进行了充分鼓励，并对学生的观点补充总结。接下来，本人列举了更加复杂并具有随意性的数字：123456789，试问学生能否被3整除，学生通过简单的加法计算就做出了肯定回答。借助学具培养学生动手操作解决问题的能力在小学数学科目，有一些较为抽象的知识点存在，学生在学习过程中学习达成效果不是很好，为了提高教学效率，教师可以通过教具的使用引导学生思考，实现抽象问题具体化、复杂问题简单化。在教具的使用过程中，教师需要告知学生明确的学习目标，对相应教具使用技能对学生充分培养，然后通过小组合作的学习方式，学生在小组间对数学知识点自发探究，实现学生学习兴趣、动手能力、团队意识、数学思维的全面培养。教学实例：本人在《平行四边形面积计算》课程中，为了帮助学生理解平行四边形面积计算公式，首先通过下发不同颜色、不同大小的平行四边形卡片，首先要求学生以平行四边形的一个顶点做高，然后把高和边构成的三角形裁剪下来。然后要求学生把原平行四边形拼装成为长方形，并通过小组合作的方式开展拼图游戏，本人在学生合作过程中环视并针对小组开展指导工作，许多小组通过自发思考总结出了平行四边形面积计算公式。小组活动结束后，本人对发现公式的小组进行表扬和鼓励，并邀请同学上台讲述在实践过程中如何发现平行四边形面积计算公式的思路。在学生讲述完毕后，本人通过总结的方式开展教学工作，总结侧重点主要针对自主探究思维和自我总结能力，这样以“动”带“思”的教学方法实现了学生自主探究学习能力的充分培养。开展实践活动，深化学生对数学问题的理解程度教师在开展自主探究教学活动过程中需要注意教学素材的选取，需要选取那些贴近学生当前阶段日常生活的案例，促使学生在活动中意识到数学思维是可以解决生活问题的。当学生充分意识到数学思维的重要性，就会在生活中处处留心观察，并运用数学思维开展解答工作，实现自发的探究学习，并从解决问题的过程中实现数学能力、数学思维的有力培养。教学实例：在《利息》章节教学活动过程中，通过学生小组课外活动的方式对学校周边银行进行利率对比，促使学生意识到利率是有差别的，然后在课上提出问题——如何分配压岁钱能够实现收益最大化，学生在课上积极讨论，并在课后和父母一起去银行进行压岁钱理财。通过这样的教学方法，实现了学生在面对相应生活现象时，可以通