英语教学交流研讨培训心得体会（共5篇）

英语教学交流研讨培训心得体会（共5篇）第一篇新课标理念下的英语教学探索与研究2022年X月X日，受疫情影响，我们在上级教育部门的统一要求和我校领导及英语教研组的安排下，我有幸居家参与了由北师大出版社联合北师大版英语教材编写组组织的本次网络直播讲座培训会，会上我们观看和聆听了XX、XX等五位专家老师的主题讲座。作为我省第一批正在使用新教材进行教学的青年教师，通过此次学习，我更清楚的认识到了怎样将新教材新理念应用到日常教学实践活动中，以充分发挥新教材的引领作用。这次研修活动内容丰富，形式多样，既有XX教授等专家的理论指导，又有XX等一线老师的教学实践经验分享。会议分为上下午两个阶段进行。上午的活动中，首先，XX教授提出了英语教师在教学设计中的主要问题，主要体现在：缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化，表层化；教学过程模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。接着X教授从四个方面展开了培训内容：一、什么是大观念；二、什么是单元整体教学设计；三、如何基于大观念开展单元整体设计；四、单元整体教学实际案例分享。X我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升。三要构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中。在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题-话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题-话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度。第四篇初中教育理念强调以学生为主，要求学生不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。《新课程标准》中也指出,“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、教学思想，获得广泛的教学活动经验感受”。有效解读教材，用好教材，一直以来是我们一线教育者的困惑之处。感谢本次北师大出版社联合北师大版英语教材编写组举办的“2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会”，给我们提供了一个机会，一个学习的机会,一个反思的机会，一个让我们和英语教学届大咖线上学习的机会。2022年XX月XX日早上X点X分，我准时进入直播间，聆听英语学术界的泰斗XX先生的讲座。在大学期间所学的好几本教材的主编都有XX先生，我一直对这位先生心怀敬意。今天在直播间看到老先生精神矍铢，精力充沛，口语流利，用英语旁征博引讲述“bigidea大观念”的英语学习观，心中的敬意又增添了积分。XX主讲的全学段是全学段的讲座，她的讲座题目是《基于大观念的单元整体教学》。XX老师以“大观念”为立足点，旁征博引，列举了国内外对“大观念”教学的思维流派和和其发展、变化，从英语语言的产生、发展，由浅入深的阐述了单元整体教学的起源，以及如何构建。她分析到：从英语学科视觉来看待大观念，“大观念”具有工具性、人文性、基础性、实践性和综合性。她指出：大观念可以是跨学科的的学习理念，也是知识的横向纵向比对构建；所谓内容知识的大概念指的是：随着人的认知发展和经验积累不断丰富扩展、动态变化，螺旋式上升，具有持久的育人功能；过程技能中的语言和策略等元认知知识可以通过直接讲授和训练的方式来达到。构建的思维方式是最关键的，在“大观念”教学中既要强调知识的结构和过程的结构，更要铭记:最终落脚点是知识理解的深度。XX强调：为什么提出单元整体教学？这是因为单元整体教学可以依托大主题下的多个语篇的协同，帮助学生学习和运用语言知识和技能策略，从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力一形成大观念。这一过程既给予学生以主体地位，有利于帮助学生围绕主题，开展更主动的、有层次、也更系统的建构性学习，能潜移默化地发展学生的逻辑思维、批判思维、创新思维和自主探究的能力。XX建议：在教学中要首先构建好单元教学目标，再以学生为主体。通过讲座学习，我意识到：英语学习活动观是指在教师的指导下，学生以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解类活动获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间的关联；通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解，并能初步运用所学的语言和知识，通过迁移创新类活动，联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题；用英语表达对所学主题的新的认知、态度和价值判断。我进一步理解到，在日常的教学中，我们应当强调在以主题为引领，以语篇为依托，基于学生已有知识的前提下，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。所以我们创设真实的情境，让学生在真实的情境中学习理解语言，在真实的学习活动中实践运用语言，并在真实的问题情境中迁移创新语言，培养学生解决问题的能力，发展学生的学科核心素养。我们一线教师要基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入的解读和分析，结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合或重组，搭建起的-一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，即单元育人蓝图，从而使我们能够围绕一个完整的主题设定单元目标。进而将单元教学目标转化为基于语篇的学生学习活动，构成学生学习单元，使学生能够通过对各语篇的语言学习和意义建构，逐步学会运用所学语言、思想观点、方法策略，生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。下午我接着学习了赵连杰教授的《英语学科语言大观念》。我的感悟如下：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。所以在授课前一定要梳理整个单元的学习内容和结构化的语言知识、语篇知识和思维的发展，以英语学科大观念为抓手，促进个人深度备课，提升分析整合能力，促进个人专业化的成长，才能在教学中使学生在建构主题意义的过程中，整合发展他们的语言知识和语言技能，促进学生思维能力的提升。以上讲座都是高屋建专瓦型的，令人叹为观止。可惜我生性鲁劣，对专家的讲座内容吸收得还很不够。希望在同级备课，同伴互助、前辈点拨提携的基础上，自己研读教材，对照讲座内容，能有较大的进步。第五篇2022年XX月XX日，在县局精心部署和校领导的有序组织下，我校全体英语教师通过网络培训，学习了“新课标理念下的英语教学探索与实践”。通过学习，我们从中获取了许多关于新课标理念下如何高效地进行英语教学。让我们对自己的教学思想和行为进行了反思，用新课标的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下。一、充分了解学生的学习状态，积极激发他们的学习兴趣和动机。在英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的学习兴趣是远远不够的。教师应在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，及时找到激励点，使他们产生新的学习动机。.适当给予表现机会提高学生的自信心，促进学生“情感迁移”。.细心积极观察，使学生保持旺盛的学习热情。二、设立恰当的，实际有效的教学目标.在教学过程方面，能够以学生为中心，注意调动学生参与课堂活动的积极性。.在教学内容方面，能够围绕教材中的重点，注意促进学生对所学知识的掌握与巩固。.在教学活动方面，能够以话题为中心，关注学生使用英语在综合语言能力的提高。.在教学艺术方面，能够多贴近学生的学习和生活实际，注意拓展他们的思维空间，让他们在积极的思考过程中学习英语。三、构建良好的课堂环境课堂是教学的主阵地，课堂环境的改革有利于课堂教学目标的实现。怎样才能更好地改革教学行为，提高课堂教学效率？,注重课堂教学设计的科学性。.合理运用“合身”的教学方法。.提高身身的专业素质和教学技能，注意课堂语言。教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，没有一种教学模式或者教学方式是万能的，关键要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境中，这既是一个从共性到个性的教学实践过程，又是一个从个性到共性的理念提升过程。作为教师，我们应在个性和合作的教育实践中反思教育的过程与实效，加深对教育本质的理解。只有提高课堂的有效性，才能使得每一个学生在课堂中都有不同程度的收获，只有我们教师真正使有效教学的理念服务于我们的课堂教学，才能提高课堂教学效率，从而提高学生综合运用语言的能力和培养他们高尚的道德情操，才能培养出社会需要的创新人才。教授以高中英语选择性必修一Unit3Conservation单元为例，制定单元总目标，建构单元主题与各语篇的之间的关联，对单元课时进行科学合理安排。在听这次讲座前，我对于单元整体教学还很模糊，以前只是单一的认为单元整体教学是以单元主题为主线，分课时围绕单元主题开展教学。听了XX教授的报告，我对主题大观念和语言大观念等有了新的认识和更深的理解。我也认识到在今后教学中，我不仅要从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动，还要深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。接着我聆听了XX教授关于《英语学习活动观的理解与实践》的主题报告，陈教授就英语学习活动观进行了解读，并对我们对此所面临的困惑，做出了详尽的解答。从中我学到在日常教学活动设计中，要善于去创设真实情景，利用多种工具手段，并且要考虑到地点、场合、交际对象这些因素。通过英语活动观的实践，从而将英语学科核心素养培养目标落地于课堂。下午的会议中，首先是XX教授做了《作为核心素养的文化意识教学：从课标理念到课堂实践》的讲座，X教授从知识、能力素养的演进，文化意识的内涵，“文”一-文化教学的内容维度，“化”-一文化教学的方法维度，文化教学的教师素养这5个方面结合典型实例做了直观生动的阐述。让我影响最为深刻的是X教授以公费女留学生杨舒平在毕业典礼上以诋毁祖国，吹捧美国空气更香甜的视频为实例，让我们深切感受到文化育人在日常教学活动中的必要性和重要性，从而将培养学生爱国情怀、文化认同渗透于课堂，引领学生形成正确的文化意识和价值取向。接着，X绘老师结合自身团队工作做了《基于教师核心素养发展的教研共同体建构与教研模式转型》的报告。X老师从概念的界定、困境与突破、路径与反思三个方面，并一一探讨了教师核心素养、教研共同体、教研模式转型以及中学外语教师发展的困境等问题。从中我也深深意识到自己在理论知识、专业知识和教学经验方面的匮乏，以及存在教学理念与教学行为之间的知行不一等问题，这就需要我在接下来教学过程中不断反思，不断学习提升和改进，以适应核心素养对教师的较高要求。最后，北京教育科学院的XX老师结合自身教学实践就《高中英语教学设计关键问题分析》发表了独到的见解。陈老师在报告中从教学设计、文本分析、学情分析、教学目标、教学活动和教学评价六个方面详尽的给出自己的建议。在陈老师剖析式的探讨中，我对比发现自己在日常教学设计活动中也存在各种各样的漏洞，比如对文本分析不全面，学情分析不细致，教学目标制定不具体，教学活动设计不丰富等问题。因此，我要在接下来的教学设计中从以上各个方面着手，下大力气改正以上问题，课前做到扎实备教材、备学生、设计丰富的操作性强的教学活动，课后勤于反思。总之，通过这次系统的学习，我意识到基于大观念的英语单元整体教学设计在新版教材的教学中十分必要，它打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。我充分挖掘单元的育人价值，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元设计，从而推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值真正在课堂中实现。以上是我本次培训学习的粗浅体会，更多的还需要我在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好的提升自身素养，更好地提高教育教学质量。第二篇2022年XX月XX日，北师大出版社联合北师大版英语教材编写组采用线上直播的方式举办了“2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会"培训邀请了XX、XX、XX、XX和X绘几位教授，以新教材为载体，围绕新形势下如何更有效地推进高中英语教学而展开精彩的讲解，为我们广大一线高中英语老师提供了一次别样但却弥足珍贵的学习机会。通过此次培训，我对大观念以及核心素养有了更深刻的认识。XX教授的“基于大观念的单元整体教学”分别从“什么是大观念”，“什么是单元整体教学设计”，“如何基于英语学科大观念开展单元整体设计”以及“如何实施单元整体教学评价”等方面入手，由浅入深，由理论到实践，详尽而全面地阐述了大观念教学的优势。大观念是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念,是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，从而教师能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的语言学习和意义建构，生成基于该单元主题的深层认知、态度和价值判断。在实际教学中，开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，确定单元教学目标；再次，围绕具体语篇，梳理重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。XX教授的“基于核心素养的高中英语教学”以选择性必修一Unit2Lesson1的内容为蓝本，向我们系统展示了如何基于核心素养上好一节课。教授分别从教学设计、文本分析、学情分析、教学目标、教学活动、教学评价方面向大家做了展示。他明确了分析文本的目的是为了活动设计，要把老师对文本的分析转化为学生对文本的分析；学情分析的目的是要基于学生情况的判断来改进教学，对于学生情况的判断就是一种评价；要根据对学生情况的判断来预设学生的学习困难和解决方法；学习活动设计要体现实践性，在考虑学生不足的同时，也要考虑学生的潜力，学生能做的事情老师不要代劳；老师的课堂话语要能够鼓励和促进学生的思考，要能够引导学生关注学习内容，而不仅仅是活动形式，不仅仅是完成练习。其中，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联,对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。而要做好文本分析就要把握what,why,how三个方面的内容。What指语篇的主题和内容是什么?Why指语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？How:语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？学情分析主要从两个方面入手：话题知识和语言技能。通过教授的展示，我发现自己还有很多需要改进的地方，尤其是文本分析方面，不能很全面的把握what,why和how的内容；教学设计的创造性实践活动不能很好掌控力度。通过这次网络培训，我对高中英语新教材有了更深入的了解，也对大观念和核心素养在英语教学中的贯穿有了更深层次的理解。在以后的教学中，我会在教学活动的各个环节贯穿大观念教学理念，能够从单元大观念的角度出发，去思考教学设计，并能够在自己理解的基础上，尽可能引导学生主体主动地去构建单元主题的意义。此外，我会努力践行核心素养是基础教育英语课程的目标，而大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，这就需要教师以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生通过英语课程的学习实现核心素养的发展，从而达到育人的目标。第二篇2022年XX月XX日，我校组织英语教师通过网络直播学习了《2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会》，聆听英语教育专家XX教授的精彩讲座：基于大观念的单元整体教学。通过此次的培训，加深了我对高中单元整体教学的理解，以及研究以新课程新教材为背景的高中英语教学设计创新，教学方式转变，使我对高中英语教学有