教育学前5章知识点总结

第一章教育与教育学教育学及其发展教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律，研制教育活动的规范，指导教育实践的一门社会科学。《礼记》中的《学记》战国后期从正反两结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作西方古代教育家的杰出代表苏格拉底的“问答法”、亚里士多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分、昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养等教育学作为一门独立学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯《大教学论》卢梭认为人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。康德是大学里开设讲座的第一人洛克“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等赫尔巴特传统教育学派代表《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，其出版标志着规范教育学的形成形成教师、教材、课堂的三中心教学特点中共早期党员杨贤江著《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作教育问题是推动教育学发展的内在动力教育及其发展1.教育的概念：广义的教育泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动，除了包含学校教育外还包含家庭和社会教育。狭义的教育指教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心朝着期望方向变化发展的活动。教育的基本要素及其关系教育的基本要素：教育者、受教育者（或称学习者）和教育影响一个真正的教育者要具备的两个条件有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展教育的基本要素之间的关系在教育活动过程中，教育者、受教育者、教育影响相互独立。由于受到各方面条件的制约，三个要素所处的地位不一样发挥作用的方式和程度也不一致教育者、受教育者、教育影响相互规定、相互联系、相互作用，共同构成完整的教育实践活动系统第一章教育的功能教育与社会的发展1.教育与社会的政治经济制度的关系二者之间是相互制约、相互影响的一方面，社会政治经济制度决定和制约教育，政治经济制度决定教育的性质（社会政治经济制度对教育存在影响）⑴社会政治经济制度决定教育的领导权⑵社会政治经济制度决定受教育的权利⑶社会政治经济制度决定教育目的⑷教育相对独立于社会政治经济制度另一方面，教育对社会政治经济制度有着重要的反作用（教育对社会经济制度存在影响）⑴教育为政治经济制度培养所需要的人才⑵教育可以促进政治民主⑶教育通过传播思想、形成舆论为社会政治经济制度服务教育与社会生产力的关系生产力对教育的决定作用⑴生产力的发展决定着教育事为发展规模和速度⑵生为力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构⑶生产力的发展制约着教学内容、教育方法、教育手段和教学组织形式的发展与改革⑷教育相对独立于生产力发展水平教育相对独立于生产力发展水平⑴教育再生产劳动力⑵教育再生产科学知识学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体学生文化是学校文化的亚文化，主要包括学生在学校活动中所表现出来的特有的价值观念、思维方式和行为规范等第二节教育与个体发展1.个体身心发展的规律①顺序性②阶段性③不均衡性④互补性⑤个别差异性⑥整体性⑦稳定性和可变性2.影响个体身心发展的因素一般认为，主要有遗传、环境（起一定的制约作用）、教育（起主导作用）和个体的主观能动性（决定性因素）教育目的教育目的的概述教育目的的概念狭义的教育目的特指一定社会为所属各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果教育目的的功能对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能对教育活动的激励功能教育目的的价值取向既重视个人发展又重视社会发展的教育目的价值取向才是全面、深刻的全面发展的教育目的多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成我国现从优教育目的的基本精神要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展注重提高全民族素质为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生个性的发展，培养学生的创造实践能力学样教育制度学校教育制度及其发展中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统完务的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制，公布却未实施）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，公布且实施）一般认为，库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念者是非制度化教育思潮的代表现代教育制度发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化更加注重教育制度的国际交流我国的学校教育制度我国现行学校教育制度的改革适度发展学前教育切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育教师与学生教师教师劳动的特点①复杂性②创造性③示范性④长期性教师的素养①忠于人民的教育事业②热爱学生③团结协作④为人师表教师的知识素养①政治理论修养②精深的专业知识③广博的文化基础知识④必备的教育科学知识老师的职业能力素养①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④自我调控和自我反思能力老师的职业心理健康①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格从教师与学生的关系看，新课标要求教师应该是学生学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者和开发者社区的开放的教师新课程背景下的教师观强调的教师行为变化在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程背景下的学生观学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人学生是生活世界中的人学生是文化中的人学生是时代中的人建立良好的师生关系的基本策略了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生、公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格。（教师的素质是影响师生关系的核心因素）课程课程概述课程的定义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。课程的类型P69页制约课程的因素社会因素知识因素学生因素队了上述三个基本因素之外，建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论及课程的传统，对课程也会产生重要的结构性影响课程标准与新课标新课程结构的主要内容整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务新课程结构的特征新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征课程结构的均衡性是指学样课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重课程结构的综合性是针对过分强调学科本们、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展教学教学的意义与任务教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动，不公是智育的主要途径，也是德育、体育