初中物理《浮力》说课稿

第页初中物理《浮力》说课稿初中物理《浮力》说课稿篇1

一、说教材

１、教材内容要点：第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。

２、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。

3、教学目的：依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。

4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究探讨问题的实力。

浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式的

教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新奇心，调动学生学习的主动性和主动性。

２、讲授新课：

任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的.方法来建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清晰明白。

依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的"想想议议"，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。

３、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。

４、板书设计：

第一节：浮力

1、什么是浮力

2、物体的浮沉

(1)下沉：F浮＜G

(2)上浮：F浮＞G

(3)悬浮：F浮=G

(4)漂移：F浮=G--物体的一部分浸入液体中

3、浮力产生的缘由

5、布置作业：1、2、3、4、5

初中物理《浮力》说课稿篇2

一、说教材

１、教材内容要点：

第一，浮力；其次，物体浮沉；第三，浮力产生缘由。

２、教材地位和作用：

对浮力这一节内容探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起物体受到浮力并结合前几节所学学问基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开。这一节是本章重点和关键，对浮力探讨为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力学问对人们日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛现实意义。

3、教学目的

依据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生缘由，理解物体浮沉条件。培育学生视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知精神，对学生进行实践观点教化。

4、教学重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们生活亲密联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生缘由探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课重点又是难点。

培育学生多种实力也是这节课重点，这是素养教化对现代教学要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好学习习惯，但是缺乏肯定探究探讨问题实力。

浮力现象是学生在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好现象。教学中要留意培育学生对物理爱好，充分发挥演示试验作用，迎合他们新奇、好动、好强心理特点，调动他们学习主动性和主动性。

15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理爱好，激发学生求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体原则，物理教案《物理教案－《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生主动性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习探讨物理问题方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈求知欲和新奇心，调动学生学习主动性和主动性。

２、讲授新课：

任何物理规律发觉和物理理论建立都离不开试验。这节课主要采纳试验方法来建立浮力概念。我将书中图１２－２这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。

在探讨物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是"重物体下沉，轻物体上浮"。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来探讨物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面平衡状态，物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能。

揭示浮力产生缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧试验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度相同，而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生亲密联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用过程，变成培育学生分析实力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最终再用如下演示试验加以验证：

（1）将石蜡投入装水烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学探讨方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理正确方法目。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识一种力，它三要素也就清晰明白。

依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后"想想议议"，由此引入对确定浮力大小因素探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。

３、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小确定式。

初中物理《浮力》说课稿篇3

我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《相识浮力》，下面我从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。

一、学情分析

八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的新奇心越来越强，并表现出剧烈的求知欲。但他们对事物的相识还不够全面，仍须要借助详细形象的材料来支持。教学中应留意充分发挥试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，培育他们对物理的学习爱好，调动其学习的主动性和主动性。

二、教材分析

1、教材的地位和作用

本节对浮力的相识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。

2、教学目标

依据课标，制定了本节的教学目标为：

(1)学问与技能：通过试验探究让学生相识浮力及浮力的测量方法称重法;使学生了解浮力产生的缘由。

(2)过程与方法：学生通过试验探究去相识现象，发觉规律。

(3)情感看法与价值观：培育学生学习物理的爱好及对科学实事求是的看法

3、教学重点和难点

重点：浮力概念的建立和称重法测浮力

难点：了解浮力产生的缘由

三、说教法学法：

教法：设疑，引导

学法：视察、小组探讨、试验探究

四、教学过程

(一)列举实例，引入课题

课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气球等图片

利用学生所熟知的现象吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。

(二)新课进行

1、浮力概念的建立

(1)让学生充分感受浮力的存在

在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受

这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习爱好，并体现出"生活中到处有物理"的思想。

(2)称重法测浮力

?(老师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证?

?学生小组探讨并说说自己的验证方案

?依据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生打算的试验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)

在学生说和做的过程中，他们会发觉弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F