小学数学课堂教学实施素质教育三策略

小学数学课堂教学实施素质教育三策略小学数学课堂教学中，如何实施素质教育？这是一个老生常谈的话题。摆在我们基层教师面前的是如何让自己从老掉牙的传统教学模式中走出来，把“填鸭式的死知识”变成“活生生的数学知识”，让学生在知识的探索过程中了解知识发生的过程和知识来龙去脉的“真实面孔”。长期以来，素质教育的理论与实践问题，一直是当前教育界关注的热门话题。在关注这个问题上面，做教育理论研究的较多，关注实际操作的较少，很多教育教学的专家都还停留在纸上谈兵的研究状态上面，缺乏操作层面上的东西，如何做到研究和实践“齐步走”？下面，笔者就自己多年小学数学课堂教学实践，从具体操作层面上，就自己课堂教学中实施素质教育的具体做法，简要的谈谈个人的方法。策略一：从淡化教学形式，注重教学实质入手，强化知识发生过程的教学，活化学生思维，让“死知识”变“活教材”“课堂上要给学生活食吃。”这是我们农村小学数学教学中经常提倡的做法。小学数学教学过程实质上是学生的知识认识发生的过程，在教学过程中、教师必须激活学生探索知识的兴趣，激发学生进入积极的思维状态，使“静”态的书本知识内化到“动”态的数学思维中去。要从传统的教学普遍存在削弱“过程”偏重“结果”的现象中走出来，就必须把“死知识”当“活教材”来教。要把教学的各个组成部分相互联系起来，理清知识的因果关系，加强知识发生过程的教学。具体实施过程中，教师应注意以下三点：第一，理清关系。要牢牢抓住已知和未知知识之间、新旧知识之间的联系，构建知识网络，实现认知结构的整体优化，使知识系统化、深刻化，进而从不同角度去激活思维的灵活性、独创性和批判性。比如，在教学圆锥体积计算公式时，学生已经掌握了圆柱体积的计算方法：底面积乘以高，但是，圆锥的体积如何计算？教师可以把寻找圆锥体积的计算方法教给学生。通过学生上台演示“等底等高的圆锥容器盛水，连续倒三次，装满等底等高圆柱容器”的办法，学生弄清楚了圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积除以3。笫二，展开探索。要注重问题解决的思维过程，展开逻辑思维，采用合适的思维方法，多搞合情推理。比如，在教学半圆面积和周长计算方法时，教师需要把课堂的主动权交给学生来探讨。学生通过“剪一剪、量一量、算一算、比一比”等方法，得出了半圆面积等于和它半径相等的圆面积的一半。半圆周长等于和它半径相等的圆周长的一半再加一条直径。学生有了动手操作的过程，计算公式掌握的就非常牢固了。第三，转换角度。要通过改变问题的叙述方式，改换观察或理解问题的角度，使问题呈现新面貌，从而引发学生的新兴趣、新联想，达到灵活解题的目的。策略二：创设教学情境，体验成功喜悦，让学生在轻松愉快的教学氛围中感悟新知识“让学生跳起来摘桃子。”这是小学数学课堂中最提倡的教学“火候”。打开小学数学课本，很多数学的基本概念、基本公式、计算方法等等都是非常抽象的东西，要把这些东西生硬的搬进学生的脑袋，不是件容易的事情，那么，如何让这些抽象的东西像泉水样流进学生的脑海？这就需要给学生创造轻松愉快的探索氛围。引发学生学习的兴趣，使学生从“厌学”转化为“乐学”，使每一个学生通过一定的努力都能在原有基础上“跳起来摘桃子”，获得成功。为此，教师在教学中必须遵循“三个原则”：1．平等性原则。课堂提问或讨论等教学形式，是课堂建立师与生、生与生之间的和谐友爱关系的重要方法和手段，在此过程中，每个学生时时、处处都能得到赞赏和鼓励，都充满自信和自尊，都有课堂获得感。2．问题性原则。数学是由问题构成的。数学教学过程就是一种解决数学问题的过程。教师必须精心设计问题情境，让学生在问题情境中积极探索，以解决问题来调动学生，激发学生求知的欲望。教师在设计教学情境时，应当循着学生的思路将问题解剖成一个个相关联的小问题，再根据学生的认知能力逐步牵引。3．艺术性原则。教学是一门学问，更是一门艺术。大凡教师基本功扎实的教师，课堂上的“教学戏”，就会有“看头”。所以，无论在什么情况下，教师的教学都要展现艺术之美，都要使学生感受和体验到敦学的形式之美，从而使学生保持良好的心境获取知识。策略三：从“教学要求”到“学生需求”，从课堂到课外，让学生在轻负荷下，高效、快乐的学习减轻学生负担是素质教育对小学数学课堂提出来的“最响亮的口号”，所以，作为教师在课堂教学中就必须想办法贯彻这一重要的精神和指导思想。“轻负荷、高效率”是现代课堂必须坚守的阵地和方向。教师在数学教学中应力求减轻教学负荷，对学生提出的要求必须适度，使合理的教学要求变成学生内在的思维需求，从而轻松的完成课堂教学的目标，达到从课堂到课外的教学目的。在具体操作层面上，教师必须注意关注以下“三个方面细节”：第一，创设意境。教师在课堂教学中应有意造成一种“完而未完，意味无穷”、“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界。其目的是激发学生循着教师讲课的线索，通过阅读材料和思考问题，“顺藤摸瓜”一直在预定的教学轨道上走下去，主动探索教学的主要内容，从而掌握新知识。第二，制造疑难。课堂教学中，教师应有意给学生造成暂时的失败感和短时焦虑，使学生产生一种不平衡的心理状态。促使学生注意力更加集中，脑袋更加转动，从而调动一切潜在