中小学有效教学模式读后感

第第页中小学有效教学模式读后感俄国教育家乌申斯基说:“没有任何爱好，被迫进行学习，会扼杀同学掌控知识的意向。”读完这本书，我深深的感受到有效教学的重要性。在课堂上，通过有效的教学手段，激发同学对所学知识的爱好，他就会主动深入，兴味盎然地学习这方面的知识，并且在课外也能广泛的涉猎与之有关的知识。所以，学习有效教学模式特别重要。

通过学习，我了解到有这些教学模式:传递—接受式教学模式，自学—辅导式教学模式，范例教学模式，程序教学模式，自主学习教学模式，合作学习教学模式，掌控学习教学模式等等。在这些教学模式中我印象最深刻的便是自主学习教学模式了。

所谓自主学习教学模式就是在老师的指导下，以同学为主，发挥同学的主体性，同学通过自学自练，得意自悟，互动沟通，自评自纠，争论、沟通等方式学习，通过课堂培育同学的创新精神和自主学习技能，促进同学整体素养的提高，获得可持续进展，并通过自己的努力陶冶情操，培育技能，掌控方法，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以同学在课堂上的主动参加为特征，是以“启学引入一自学探究一点拨概括”为教学活动链，以课外主动探究为延伸，在动态循环中，充分发掘同学的聪慧潜能，促使同学认知结构扩展，使同学形成自学技能并在有限时间内取得较好学习效果的一种教学模式。在这种模式下，课堂的绝大部分时间是同学的自主思索时间，老师仅用极少的时间进行讲解、点拨;这种模式关注同学的学习爱好，强调形成积极主动的学习立场;着重同学获得基础知识与基本技能的过程，同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。

自主学习教学模式主要从以下几个方面进行:

1.创设情境，积极投入。在这一环节中，老师首先要营造—种民主、宽松、和谐的良好氛围,形成和谐、融台的师生关系，创设积极向上的学习环境;其次，要努力创设各式各样的教学情境，如通过设置材料情境、故事情境、问题情境、实物情境等，引导同学积极主动地参加教学过程，使同学在新的情境中去学习、去发觉、去认识知识。此外，要采用敏捷多变的导学手段，制造和谐开心的心情情境。老师不能用强制、督促的方法，而是要用富有吸引力的敏捷的方式方法把同学们吸引到学习中来，激发他们的求知欲。在导学过程中，老师要鼓舞同学多多表现自己，并不失时机地予以同学赞颂和表扬，尽可能多一些表扬，少一点批判，使他们因自己的进步、胜利而享受到心理的满意和喜悦。

⒉启发诱导，自主学习。启发诱导是同学自主学习的导“火索”，老师要有意识地为同学创设问题情境，并通过启发、引导，促进同学积极思索，让他们自主发觉并提出有价值的问题，使其产生剧烈的求知欲望，同时培育他们的问题意识。

3.设疑质疑，合作沟通。设疑是同学自主学习的动力，质疑是课堂教学的核心，课堂教学中老师要擅长组织同学合作沟通、解决问题，让同学充共享受合作胜利的喜悦。在合作沟通中，老师要尊敬同学的异见、宽容同学的误见、鼓舞同学的创见，要重视同学在相互交往中表现出的真重、沟通、饶恕、成果共享、互补竞争的氛围，培育同学的合作意识和交往技能。

4.解疑释疑，练习巩固。练习是教学过程中同学实践的主要形式，也是掌控知识、形成技能的重要手段;它除了有运用、现固所学知识的作用外，还起着调练思维、进展技能等方面的作用。因此，细心设计练习是进展同学创新技能的重要手段。老师要依据同学的实际及教学内容面对全体同学细心设计有层次的练习题，以援助同学运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，培育发散思维;同时培育同学思维的流畅性、多边性和独创性，要特别关注解决问题的自主过程，关注应用意识和实践技能的培育

5.深化练习，培育技能。以教材为依据，以同学实际为出发点，以同学接受性为尺度，挖据问题的多向性和解决问题策略的多样性。分层分类设计具有扩展性、开放性、自主性的练习，为每—层次的同学设计可选择的空间，使人人都能参加、人人都有收获。让每个同学都体验和享受到胜利的喜悦。

以后我会将自主合作学习恰当地运用在自己的课堂中，让每一个同学都积极的参加到课堂的每一个环节，让他们享受到学习的欢乐。

总而言之，言而总之，自主合作学习教学模式关注的是同学的进步和进展。一堂课是不是“有效”的，主要是看通过老师—段时间的教学后同学所获得的详细的进步或进展，也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好;假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效课堂，同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醍沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此