字斟句酌品母爱活出重量与温度-《秋天的怀念》文本解读

部编版七年级上册语文《秋天的怀念》文本解读字斟句酌品母爱，活出重量与温度——《秋天的怀念》文本解读《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用浓重的笔墨回忆了与母亲在一起的事情，在一个个看似平凡的细节中为我们诠释了母爱的深刻内涵，读来令人回味无穷。记得史铁生在他的作品《合欢树》中写到：“我在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”作者想念她的母亲，母亲的苦他明明白白。那我们母亲的辛苦我们能体会吗？我们懂得母爱吗？懂得感恩吗？我们不妨细细咀嚼，从字里行间感受母爱的力量。一、好好儿活，很难很难课文中最后一段一句话是“我俩在一块儿，要好好儿活……”，这一句话是作者在妹妹的陪伴下去北海看菊花时说的，是作者母亲曾经说过的话，更是作者说给自己和妹妹的。母亲走了，只剩下他和妹妹了，他身体残疾，妹妹还未成年。母亲一生很苦，但坚强地活着，母亲为“我们”做了榜样。母亲临终的不舍，让“我”明白，要带着妹妹好好地活下去，以告慰母亲的在天之灵。顺着这句话，我们仔细体会课文第一段的这句话：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”母亲为什么这样说？为什么母亲是“扑”过来，“抓住”我的手“忍住”哭声，这一系列的动作可以看出母亲是拼尽全力希望“我”好起来。因为作者史铁生1967年从清华大学附属中学初中部毕业后，于1969年去陕西延安地区插队，1972年双腿瘫痪后转回北京。他在绚丽多彩的青春年华遭遇到人生的不幸，因而他的脾气变得暴怒无常。母亲是想方设法保护、安慰自己的儿子。面对儿子的不幸，她的内心更痛苦，但不愿影响儿子的心情，所以还要“忍住”哭声，这是怎样的无奈和无助呀！文中所写“望着望着、听着听着”的语句，我们就会有画面：每天躺在病床上，心之所向不能转而为行，这对于一个风华正茂的青年是何等的残忍，甚至绝望呀！“北归的雁阵、甜美的歌声”多么美妙的画面和优美的旋律，在我们健全人来说，这就是美好的生活、美的享受。但对于一个在病榻上日复一日地苦熬没有尽头的日子的人来说，这分明就是一种折磨。这时的母亲就只好“悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”母亲“悄悄躲着”，其实儿子是知道母亲没有离开，而是躲着，偷听，她不会因为孩子的不讲道理伤心难过的，她也不会狠心离开的，她深爱着他的孩子，无关年龄和地位，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，她担心孩子有其他的举动，理解儿子内心的痛苦，所以不敢走远，要守护着儿子，这还是母爱、给予和责任。母亲说“好好儿活”这句话的时候，她已经病入膏肓，她的身心忍受着巨大痛苦，但她不愿告诉孩子，独自承受。她要给孩子全部的爱和期望，给孩子生活下去的勇气和信心。课文中还说母亲是喜欢花的人，自儿子瘫痪后她侍弄的那些花都死了。爱花的人热爱生活，就如冰心所说：“生活中，鲜艳多彩的花儿总是装扮着人们的环境，陶冶人们的情趣。在富有感情的人们那里，花儿不再是孤立的、冰冷的植物，而是温暖的、真诚的爱之体现。”母亲爱花，儿子生病了，她没有时间、精力，更没有心思再去养花。“听妹妹说母亲肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，而作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全不会考虑到母亲的爱好，更没有注意到母亲的严重病情，心中无比悔恨。这一点，在《我与地坛》中，他说：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印。”对自己当时粗暴无理的追悔和对母亲的无尽怀念溢于言表。这份深沉、难忘的母爱以及对生命的珍惜要怎样体会呢？朗读无疑是一个好方法。因为有感情的朗读，能够调动听觉、视觉等感官，将课文中无声的语言化为有声有色、充满情感的语言，也就能唤起学生的情感体验。就像于永正老师自己一贯强调的“朗读是钻研文本最重要的一环”，“不读到‘其意皆出吾心’，‘其意皆出吾口’是不罢休的”。全文的感情基调是深沉而忧伤的，语气看似平静却感情强烈，只有反复咀嚼和体会，就能感受到文字间散发的香气和对灵魂的感召与指引。文中有作者回忆往事中的悲痛情绪，也有悔恨之意，更有对生命的领悟。因此，第一段在作者与母亲的对话上，我们要能读出激动、痛苦的语气；第二段应该读的低沉，因为那时候的母亲身体状况已经每况愈下。第三段是我答应母亲愿意赏花后，母亲的开心与絮叨，则应该读出轻松愉悦的语气。母亲因为“我”的开心而开心，她无意中又说到了“跑、踩”等敏感字眼儿，她又“悄悄地出去了”。由开心到略微担心，这一句应该读地低沉而缓慢。第4、5段要读的特别缓慢、沉重。尤其第6段应该是一种痛心之情，因为母亲走了，走时还想着自己的一双儿女，要读的伤心和痛苦，能让人体会到肝肠寸断。母亲走了，“我”还有妹妹，“我”应该担起照顾妹妹的责任，而不是一味地难过。因为鲁迅先生告诉我们：“人生的旅途，前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人的面前才有路。”所以，第7段要读得淡定、坚定和充满希望。要好好活，真得很难很难！二、秋来菊已开，母亲却不在第三段中说，我看着窗外“唰唰啦啦”飘落的树叶，知道秋天已到。母亲一进门，就挡在窗前，一个“挡”字，写尽了母亲的伟大，她心细、爱子，唯恐飘落的叶子惹恼儿子的心情。她憔悴的脸上显着央求的神色，母亲的憔悴是晚期的癌症对身体的折磨，也是儿子遭遇残疾后悲观状态对母亲的折磨，而那央求般的神色，是被儿子一次次拒绝后母亲的失望，更是希望儿子加强地生活的期望，读来让人泪湿眼角。不求回报，只希望孩子“好好的”，这就是无私无畏的母亲。“你要是愿意，就明天？”分明听到了儿子的应允，却还是商量的口吻——只要你愿意，明天行吗？儿子是全部，无所谓自己的喜好，只要儿子去，母亲便可顺道去欣赏。儿子的答应，让她喜出望外，一会儿站着，一会儿坐下，这种兴奋、激动写尽了母亲复杂的心情。儿子终于愿意走出去了，她希望“我”开心、快乐。一个窗台上，有一朵花，这个屋里就有了生气了；一棵树上开了一朵花，这棵树就饱满成熟了。鲜花，可以让人心生明媚，所以母亲坚持带“我”去北海看菊花。对于“我”的“烦不烦？”她是不会生气的，她高兴地计划着赏花的行程，回忆着“我”儿时的调皮可爱。一高兴就说到了“跑”和“踩”，她又怕伤着我，又悄悄地出去了。母亲心疼儿子，生怕自己情绪或措辞刺激到儿子，语言和行动都变得小心翼翼。“又到秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”无论是“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都开的烂漫，这也是母亲对孩子的美好期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出个性与美丽。母亲在世时，她没给“我”讲大堆的道理，她恳求“我”坚强起来，珍惜生命，那时“我”没有完全读懂母亲。母亲的离开，让“我”和妹妹领悟了她临终前的话语，真正明白了她的良苦用心。在生命的最后一刻，心中没有自己，想着的是自己的孩子。她没有说完的话，是满心的牵挂和揪心之痛，希望儿女无论遭遇怎样的挫折和不幸，都要珍爱生命，勇敢地活下去。作家余华说：“人是为了活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着。”活着就好，无需关注为什么，只是在生活过程中我们要经历人情冷暖，聚散离合罢了。痛失了母亲，熬过了身体残疾初期痛苦的时日后，“我”变得成熟了，淡定了。和妹妹一起行走在秋天里，他们一定会十指相扣，相互扶持勇敢地向前走。三、勇敢面对困难，不辜负爱你的人我们不妨回到课文第一段，再来细细品读母亲的这句话：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“好好儿活”一句话母亲反反复复地说，足见她活得有多么辛苦，多么艰难。她要承受儿子终生残疾的现实，承受儿子痛不欲生的心情，承受自己病痛的折磨，承受自己生病却要强装健康的煎熬，还要承受照顾全家人的生活起居，这需要内心多么的强大，母亲承受着身体和内心双重的压力，她一定累的喘不过气来。可即便是这样，她还是坚强地说：“咱娘儿俩在一块儿”，母亲分明在告诉儿子：“你不孤单，‘我’永远在你身旁，我们在一起”。她也是在告诉自己：“我虽然身患重病，内心痛苦，但我已经年老，而儿子还很年轻，我要鼓励儿子坚强，咱们携手一起闯关。”第五段“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”“我”身体不便，不能像其他的健康人一样，在自己亲人生病时亲力亲为，守在病床前，只能眼睁睁地看着邻居们送母亲去医院，无奈和焦急充斥心间。“绝没有、竟是”这两个词语足以说明母亲对自己的病情隐藏的非常隐秘，儿子丝毫没有察觉，母亲的离去让“我”毫无思想准备，如今也悔恨难当。母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”读到此句，不觉让人潸然泪下。纵使她千般不舍、万般不愿丢下她的孩子，可上帝也不忍心她再辛苦、遭罪了。倘若有力气说完这最后的牵挂，她一定会说：“告诉他们，不要因为我伤心难过，我在天有灵保护他们，你们兄妹俩一定要好好活着，坚强的活着，珍惜生命。”生而为人，都会遇到挫折和不幸，迈过去了一道道坎，就一定会看到花开。当不幸降临时，并不是天塌下来了，你也不是一个人，你的不幸也是你亲朋好友的不幸，关心你的人比你更难过，只有坚强才不枉他们对你的关心与爱，只要选择坚强，才是对他们最好的回报。这篇散文，没有华丽的辞藻，没有感情充沛的语言，却将深沉细腻的母爱表达的淋漓尽致，具有耐人寻味的魅力。我们从字里行间读出的是作者对母亲深深的爱和思念，是对自己脾气暴躁地对待母亲的愧疚之情，是作为儿子却粗心地不知道母亲生病的自责，是明明知道母亲喜欢花却没有关心到母亲的爱好的懊悔，更是在后来明白了母亲的种种不易后对生命的珍视。河南大学文学院教授胡山林在《史铁生散文精选》中评价此文:“全文无一处、无一字提及母爱，但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作，甚至每个字上；句句含情，字字如金，铸就一篇感人至深的经典美文。”谢谢胡教授全面精准的评价，我们唯有学习、借鉴与践行。古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。一遍又一遍地咀嚼、咂摸文本内容，只有读入文本，就是透过语言的身临其境，就是内化语言的情境再现。只有我们用整个心灵去感受文本了，才有创造性地解读和处理文本的可能。通过学习本节课，让学生有感情的反复朗读课文，体