部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》评课稿

第第页部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》评课稿敬爱的*老师，心爱的同仁们:

大家上午好!我是***

首先感谢*老师为我们搭建了这个研磨学习的平台，感谢*老师为我们呈现了一堂精彩的“阅读策略之猜测策略”课。

你肯定看见过孩子专注倾听你讲故事时那渴望又喜悦的眼神，你肯定听到过孩子们道出的让你那惊喜又惊诧的童声。孩子越小越是有这般奇趣的童心。你肯定产生过极力爱护他们如此纯真本性的欲望。统编版的三年上册第四单元的猜测策略学习就满意了孩子喜爱猜想的欲望，也表达了老师呵护孩子想象的初心。猜测体验，在孩子阅读中都会不自觉地进行着，老师有时也会在引导同学阅读中运用。只不过从没有像统编版这样明确提出，并用一个单元来进行系统学习。本堂课要学习哪些猜测方法，如何将这些猜测方法落实到教学的各个环节，如何在策略单元中将工具性与人文性和谐统一。这便是我们教研组在研磨这堂课时所努力的方向。我们教研组研磨这堂课时，有了*老师的悉心指导，有了我们三班级组语文老师的精诚协作，有了*老师的多次修改试讲。它让我们对于阅读策略教学课有了较清楚的认知。本堂课最值得我学习的有这些方面如下。

一、按部就班，习方法

让同学知道什么是猜测，激发同学的猜测爱好，学会猜测的一些基本方法是本节课的主要任务。因此，*老师在教学时按部就班地进行猜测方法的学习，让同学习得方法轻松上手。

1.猜猜游戏，知猜测。小孩子天生是喜爱玩猜猜游戏的，并会乐此不疲。在教学前的热身活动中，老师利用猜猜猜游戏，猜老师是什么样的人，并追问猜想理由，让同学在爱好盎然的游戏中，既拉近了老师和孩子距离，又初步了解猜测，感受猜测的乐趣。

2.课题激趣，引猜测。在低段的绘本阅读中，同学最喜对故事题目天马行空的想象，总会想象出五花八门的情节。在本堂课中抓住题目中的题眼“老屋”的“老”和“总也倒不了”的“总”进行猜测，引导孩子们猜测可以在题目关键字中去找线索。

3.边读边测，喜猜测。*老师用声情并茂的语言把孩子引入到故事的情境中去，一会儿激起同学动情朗读，一会儿玩味重点词句，一会儿启发有依据猜测，让同学一边读一边猜测，

一边猜测一边验证。特别是第三次故事的创编中，能顺应故事情节的进展来猜测。同时，在

教学中，运用语言模式:我读到一，猜测到一，由于。引导同学查找语言模式:对比小猫和老母鸡的对话，找到表达语言结构，在创编中仿照此结构表达，让同学乐于猜测，猜测有法可循。

4.总结提升，用猜测。在教学中，*老师引领同学--边猜测--边归纳出猜测的策略，最末整体回顾让同学加深运用猜测方法阅读故事的印象，引导同学在以后的阅读中有意识地运用猜测方法，让阅读变得更有趣。

二、深情朗读，品形象。

在我们领到阅读策略的讨论课任务时，我们曾想策略就是习得方法，用方法。怎样习得方法，用方法呢?曾经我们设想是以这篇文章为载体，只是进行纯粹的方法引导，然后出示新的文章让同学用方法，结果在试讲过程中，发觉没有感情朗读指导的猜测策略学习，同学很快成了一潭死水。因此，后来，*老师抓住了老屋三次说“好了，我应当倒下了!”和小动物求助的语言进行深情朗读。在朗读中，同学快速进入角色，感受到小动物的弱小可怜和老屋的良善，乐于助人。所以，同学猜测到第三次时，都觉得还有其他小动物寻求援助。最末，使得老屋为了援助他人，自己坚韧坚韧的感人形象扎根在同学的心中。

三、设疑至简，激想象.

设下悬疑，激发同学迫切阅读大胆想象，是猜测策略学习最不能缺少的。在本堂课，围绕猜测，设疑至简，激发同学想象，整个故事围绕“好了，我到了倒下的时候了”设疑“老屋会倒下吗?”“你猜到什么，由于什么”作为故事设疑主线，简约又能引发孩子的新奇心，迫不及待地猜测、验证，这就是带着侦探般快感的阅读体验。

对于本堂课的建议:教学过程中留意过渡语，评价语灵动自然些会更好，创编故事沟通时，同学沟通的人数稍显少了些，没有听到更多孩子的精彩。在品老屋形象除了乐于助人，更应当让同学触摸到殚心竭力地相助的高尚。

总之，今日