家庭早期阅读指导策略

家庭早期阅读指导策略衡东县洣水文冲完小杜小芳家庭早期阅读的含义1.早期阅读早期阅读是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字，以看、听、说有机结合为主要手段，理解以图为主的读物内容的活动过程。2.家庭早期阅读家庭早期阅读是指家庭通过为儿童提供与视觉刺激有关的材料，让儿童接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，倾听成人讲述的一种认知过程。3.早期阅读的重要作用

20世纪30年代，在印度出现了一对狼孩姐妹，姐姐7岁，妹妹3岁，由于长期生活在狼群之中，他们没有任何的人类语言行为，只会嗥叫。后来，尽管对他们进行了精心的语言训练，但姐姐至死也未能掌握语言，而妹妹在经过10年的训练后才会说出简单的词句。此后人们又发现了其他类似的个案。这些个案促使人们尤其是教育工作者去深入思考儿童的语言获得问题，提醒人们认识到，学龄前和低年级是人生学习口语的关键时期，只有在这一年龄阶段，孩子们才有可能掌握说话的所有特点，如果错过了这个关键时期，那么对孩子语言习得和发展的损失将是难以弥补的。随着科学研究对语言发展关键期的证实，如何抓住关键期，利用有效的阅读来培养、促进孩子语言的发展，一直是广大教育工作者积极探索的一个重要课题。

但是，正如伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说的，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样会倒塌下来。学校只是孩子生活环境中的一小部分，更大的环境在于家庭,在于社会,对于年龄越小的孩子来说，家庭环境对他的语言发展来的更为重要和有效，这是由孩子的年龄特点所决定的。因此，要真正有效地培养孩子的语言，家长还有一个很重要的课题应该去做，就是重视和做好孩子家庭语言的培养，而其中有效的途径是早期阅读。4.家长们对早期阅读重要性的认识

近期，我校对低年级一百三十名家长就“家长对孩子进行家庭早期阅读的观念”、“家长在家庭中开展早期阅读采用的方法”进行了调查。结果发现家长对孩子进行家庭早期阅读的观念比较正确。这也说明了，随着社会的进步和飞速发展，家长的文化素质有了很大的提高，他们对孩子的早期阅读都比较重视，也能比较快的接受一些新的教育思想。在方法上，百分之百的家长都陪孩子共同看少儿节目、动画片或听录音，但只有23%的家长看完少儿电视或动画片后就其中内容“经常”和孩子进行交谈，20%的家长在孩子听完录音就其中内容“经常”和孩子进行交谈；在给孩子讲故事方法上，%的家长“自己会的就讲”、%的家长“照书讲”、%的家长“讲大概内容”。我们发现家长在孩子早期阅读培养上还缺少方法，有点追求形势，为陪而陪，而没有真正理解陪孩子看电视、听录音并与之交谈对孩子阅读能力发展的作用。另一方面说明家长在早期阅读培养上还是比较缺少技巧，看完电视、听完录音，家长觉得没啥可说的或者不知道说什么。二、家庭亲子阅读的开展

早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大。成绩优秀的孩子都有一个共同的特点——喜欢阅读，早期阅读对孩子的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高语言能力，促进健康发展。在欧美发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的肯定。随着教育理论和实践研究的不断丰富和发展，在我国关于早期阅读教育的问题也越来越引起人的关注，它的重要性已经被大多数的家庭和教育者接受。阅读能力的培养已成为教育工作者关注的焦点问题。而学龄儿童的早期阅读教育，因其年龄、心里的特殊性，需要学校和家庭的共同培养，从而更好地促进孩子的阅读能力的发展。

对孩子而言，阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口头表达的，甚至还是触觉的活动。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情。但孩子各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确引导。但有相当部分家长对早期阅读的认识存在着片面性、主观性。不少家长认为，早期阅读就是大人读、孩子听，或者是提早认字、写字等等。因此，有必要对家长如何开展亲子阅读进行指导。（一）为孩子创设适宜的家庭亲子阅读环境

家庭中为孩子创设适宜的早期阅读环境，包括物质环境和心理环境。物质环境主要包括：适宜的读物、与孩子身高匹配的桌椅、使孩子能放松身心的软垫以及相对安静的区域等；心理环境则主要是指家庭成员间表现出的对阅读的兴趣、关注的程度等，以给孩子潜移默化的作用等。（二）选择的读物要符合孩子的年龄特点和需要

首先，读物的选择要符合幼儿的年龄特点，可以选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

根据孩子个性发展的需要有针对性的选择读物。有的孩子喜欢故事类的图书，有的孩子喜欢科普类的读物……家长在选择读务时，要尽量满足孩子的需要。可以在家长陪同下一起去书店，共同选择读物。（三）家庭亲子阅读开展的策略

1.让孩子倾听、感受家长的阅读。孩子最初的阅读主要是依赖父母的朗读。此时，他们是在用自己的耳朵“阅读”，倾听、讲述是孩子的主要阅读方式。家长每天应该安排一个固定的时间与孩子共同朗读，不仅增进亲子关系，还可以培养孩子良好的阅读习惯，提高阅读能力。

2.帮助孩子观察、理解故事内容。家长在与孩子一起看书时，不仅要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力，也可提出一些观察性的问题，促使孩子有意注意的发展。

3.帮助孩子建立符号和语言的对应关系。在阅读中，家长可以帮助孩子逐步建立图画符号和语言的对应关系。使孩子对各种符号产生兴趣，引导他们注意观察画面上的文字以及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为孩子今后的独立阅读打下基础。

4.启发孩子思考、假设想象。在引导孩子阅读的过程中，家长可以引导孩子看图编故事或续编故事的结尾，以培养孩子的想象力、理解力和表达力。

5.点读认字，激发孩子对汉字的敏感性。家长在指导孩子阅读时可用手指点读一些简单的常用字，以提高孩子对汉字的敏感性。孩子在阅读中识字时，能将图文结合起来，有助于对汉字的理解。

6.阅读后及时交流。家长在讲完一个故事后，应当和孩子进行有目的地交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态，注意培养孩子的积极情感。7.家长一定要帮助孩子从小养成勤学好问、爱动脑筋的习惯，鼓励孩子在阅读时独立思考，善于提出问题。时间长了，孩子独立思考和自学的能力就能迅速得到提高。三、亲子共读与识字

随着部编教材的推行，小学一年级学生的识字量更大。许多家长担心孩子进入一年级后难以适应，因此出现了从幼儿园开始就一味地、机械地教孩子认字、识字的倾向，将认字、识字片面的代替孩子的早期阅读。其实，这样做是难以有大的收益的。正确的方法应该通过“亲子共读”，促进孩子认字、识字能力的发展，提高识字量。据资料显示，发达国家的孩子从出生起，父母便开始与之进行“亲子共读”，8岁的孩子就能独立阅读，4年小学读完70万字，而中国的孩子6年仅读30万字。荷兰莱顿大学的阿德里安娜.巴斯和她的同事在1995年进行了一项研究，他们翻阅有关家长给孩子朗读，对孩子今后识字技能的影响的所有资料，发现朗读能促进孩子的识字能力。专家们普遍认为，早期阅读不但能使孩子对图画和文字产生兴趣，而且还能培养良好的阅读习惯。

这是因为：在亲子共读时，孩子倾听着、感受着父母优美的声音、语言，建立着文字与图画间的联系，看着父母的目光按着一定的顺序（从左到右，从上到下）移过一行行的文字，感觉到父母伸出手臂去翻书页……孩子就是以这种练习方式来培养着读写所需的各项能力：加工声音、语言模式和人们用以代表语言模式的书面符号等。通过亲子共读，让孩子扩大词汇量，提高识字量，其实并不难。只要家长善于抓住时机，运用良好的方法，就一定能做到亲子共读与孩子认字识字两不误。（一）选择既有图画又配有完整句子的阅读材料，与孩子一起阅读

亲子在进行共读时，父亲或母亲可一边阅读一边用手指点文字，一方面让孩子感受到整个句子，理解其意义；另一方面，让孩子将字词发音与字词本身联系起来；再者，也有利于孩子建立图画和文字的联系，帮助其认字、识字。有研究表明：“文中识字法”大大好于“单独识字法”。因为“文中识字法”能帮助孩子进行整体记忆，而且有图画和文字的对照，更有利于孩子对文字的再认和再现。因此，家长不要将字词一个个拆开来让孩子单独识记，而要通过完整的句子配合形象的画面让孩子进行识记。（二）选择韵脚明显、节奏感强和重叠词较多的阅读内容，与孩子一起阅读

书店里儿童读物有成千上万种，但书的质量参差不齐。研究表明，幼儿对于韵脚明显、节奏感强的读物如儿歌等反应最佳。这是由于一年级孩子正处在“前操作期”，认知结构尚未健全发展，模仿能力又特别的强，因此这些阅读材料对他们而言，不仅简洁易懂、易学易记，而且朗朗上口，给孩子一种美的享受，因此对孩子深具魅力，可启发、诱导孩子阅读的兴趣和求知得欲望。另外重叠词、重复句较多的阅读内容，在亲子共读的过程中，反复出现，加深印象，不断帮助孩子进行复习巩固。这样，有利于孩子识记这些字词，增加孩子的词汇量，促进孩子语言能力的发展。（三）利用日常生活中的物品包装、指示牌、商店名称等文字符号帮助孩子认字、识字

孩子模仿性特别强，而且他们最喜欢模仿的是与自己最亲近的人。因此，他们会很有兴趣的模仿父母扫一眼报纸的标题、装模做样的看电视节目单等，这为亲子阅读创造了极为有利的条件。确实，孩子生活的环境，是一个到处充满着文字符号的亲子共读的环境：每天购买物品的外包装上，有产品名称、使用说明、生产厂家、地址、生产日期和有效日期等；走在马路上，有路名牌、站台牌、商店名称等文字符号……家长可充分利用周围日常生活中的各种文字符号，给孩子读读讲讲，从而逐渐引起孩子对各种含有具体意思的文字符号的好奇心，激发孩子探索文字的兴趣，帮助他们建立乐意学习文字的态度，使孩子在轻松愉悦的情景中认识文字，这将会极大地有利于孩子学习、掌握书面语言。（四）利用孩子认识的文字做一些简单、有趣的文字游戏

随着亲子共读量的扩大，孩子认识的文字越来越多。为培养孩子辨识文字的能力和巩固已认识的文字，父母可和孩子做一些有关“找词”、“跳舞学字、词”、“造句”等游戏。如：将一套生词卡片散在地上，和孩子玩有一定情节的找词游戏，为增强趣味性，可将要找词的音发的特别重，以提醒孩子要找什么词。比如：妈妈说说“我们去淮海路好吗？”于是孩子马上在词卡堆里找到了“淮海路”；妈妈说：“我们坐空调车去好吗？”孩子就在卡片堆里找到“空调车”；妈妈说：“淮海路到了，我们卖一台电视机。”孩子就拿出“电视机”词卡……。家长在和孩子共读中可创造性的运用各种游戏的方法，帮助孩子巩固已认识的文字。早期阅读是孩子智力发展的基础，它能健全大脑神经组织，是智慧发展中所必需的营养品。它对视觉能力、观察力、思维力和想象力、理解力的发展起着很重要的作用。同时，早期阅读还是孩子今后学有所成的一个重要前提，是他们获取知识、认识世界的手段。所以，早期阅读习惯的养成对人的可持续发展起着非常重要的作用。亲子共读能让孩子接受各种信息，养成看、听、读等一整套习惯，为今后的学习打下基础。所以，让我们给孩子一生的财富——家校携手共同帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。作者简介：杜小芳，女，19