高中生物教学设计范文

高中生物教学设计范文高中生物教学设计范文

作为一名悄悄奉献的教育工，时常要开展教学设计的预备工作，借助教学设计可使同学在单位时间内能够学到更多的学问。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我整理的高中生物教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

高中生物教学设计范文1

一、教学目的

初步把握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。

二、教学建议

教材中本试验支配为验证性试验，有条件的学校可以改为探究性试验，支配在讲课之前，或与讲课同步进行。

本试验难度并不大，但内容较多，试验时间较长，因此，必需作周密支配，才能按时完成。试验中应留意以下几点。

1.增设老师演示试验。上课之前，老师应当预备好做演示试验所需的试验材料、用具、仪器和试剂等。同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定试验。在试验课上，将3个试验的正确结果分别展现在讲台上，并作扼要的介绍，以便使同学将自己的试验结果与老师的演示试验作比较。

2.试验中同学应分工合作。在“还原糖的鉴定”试验中，当每组两个同学中的一个制备生物组织样液时，另一个同学可以用酒精灯将水煮开，以便缩短试验的等待时间。在“脂肪的鉴定”试验中，一个同学制作临时装片时，另一个同学则可以调试显微镜。另外，在完成前两个试验时，一个同学洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个同学则可以进行后一个试验的操作。

3.关于鉴定还原糖的试验，在加热试管中的溶液时，应当用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。留意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向试验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。假如试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

4.做鉴定还原糖和蛋白质的试验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增加劝说力。

5.斐林试剂的甲液和乙液混合匀称后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

三、参考资料

还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有还原性基团，因此叫做还原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。本试验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非还原性糖。

斐林试剂由质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g/mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，马上生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反应式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O

用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。

蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01g/mL的硫酸铜溶液。在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩脲反应。由于蛋白质分子中含有许多与双缩脲结构相像的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应。

用于鉴定还原糖的试验材料预备植物组织是常用的试验材料，但必需加以选择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，临时贮存在叶子内，因此不用双子叶植物的叶子作试验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致试验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作试验材料。

本试验最抱负的试验材料是还原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

用于鉴定脂肪的试验材料预备试验材料选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。供试验用的花生种子，必需提前浸泡3～4h。浸泡时间短了，不简单切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

做鉴定脂肪的试验，老师可依据本地区的状况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反应为橘黄色，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反应为红色。因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1min左右。用于鉴定蛋白质的试验材料预备试验材料选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。如用大豆种子，必需提前浸泡1～2d，这样简单研磨成浆。有条件的学校，可以直接采纳现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作试验材料，可以节省试验时间。

假如用稀释的卵白作试验材料，效果会更好。

高中生物教学设计范文2

高中生物教学设计（一）：高中生物蛋白质教学设计

高一生物第2节

生命活动的主要担当者—蛋白质

一、教材分析及课时支配

高中生物必修1模块让同学从分子水平熟悉生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等学问都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要担当者，学好这部分内容对同学从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。我们方案用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的结构及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，其次课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强巩固。本教学设计是针对第一课时来进行的。

二、教学目标的确立

教学目标分为以下三个子目标来完成。

1、学问目标：（1）说明氨基酸的结构特点及氨基酸的结合方式。

2、力量目标：（1）通过氨基酸结构通式的推导，培育同学分析归纳的力量；

（2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培育同学解决问题的力量。

3、情感目标：通过氨基酸结构比拼活动，培育同学探究的意识以及合作意识。

三、教学重点、难点

本节教学的重点难点是：氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式；

四、学情分析及教法设计

生物必修1面对的是高一同学。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的学问比较肤浅，没有看过比较简单的化学结构式、化学键，也没有学过有机物反应的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比较大的障碍。本节内容假如按教材的编排，直接让同学观看氨基酸的结构，然后归纳氨基酸的结构通式，会使同学被动接受学问，生疏的化学结构式让同学很难领悟，更谈不上

激发同学对学问的自主学习和探究。建构主义认为：同学的学习过程是学习主体（同学）和客体（学习内容）发生交互作用的过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新学问纳入已有的认知结构；要么通过顺应作用，改组扩大原有的认知结构，把新学问包涵进去。它并非是一个被动的接受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，同学已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，具备了相应的学问基础。因此，对本节教材的教学采纳问题引探式、争论式等教学方法，并采纳多媒体帮助课堂教学。本课设计情景让同学回顾学过的化学学问，然后改组原有的学问结构，纳入新学问，最终分析、总结出氨基酸的结构通式。然后介绍氨基酸种类，延长到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有根据教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现学问点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间结构多样性时才一起讲解。

五、教学过程设计

氨

基酸结构及结合方式

学习过程

教学过程

激发爱好乐观思维

看图激趣创设情景

变构感悟寻求思路

温故知新探究发觉

敏捷运用深化探究

变式演练激励创新

整理学问构建网络

自我小结融入体系

高中生物教学设计（二）：高二生物光合作用教学设计

光合作用教学案例

克州（师范）三中于建银

【教材地位分析】

本节内容是人教版高中生物必修１分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，把握提取、分别色素的试验方法。光合作用在高中生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容根据课标支配应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发觉”和通过试验“叶绿体中色素的提取和分别”试验来学习有关光合色素的学问，其次课时详细学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我预备让同学以经典的光合作用讨论历史中的重要大事为线索，结合自己所动手完成的试验，遵循科学家的探究思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。

【设计理念】

以高中生物课程标准的“提高科学素养；面对全体同学；提倡讨论性学习；注意与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学讨论的历史面貌，突诞生物学的“试验学科”特点；2．以试验探究贯穿整个教学。

【学情分析】

同学在学校生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很陌

生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中同学具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究奇怪   ，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，老师要尽量创设同学活动的机会，让同学成为学习活动的主体，老师只是为同学的学习供应必要的指导和学问铺垫。

教学目标

1、学问方面

⑴.了解光合作用的结构和物质基础；

⑵.理解光合作用的发觉、反应方程式、概念、过程、意义；⑶.把握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

2、过程与方法

通过分析科学家发觉光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有试验和观看的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观看和试验进一步验证和完善。同时，理解试验技术的进步所起的作用。

3、情感、态度、价值观

①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，熟悉生物科学的价值；

②争论科学史上的经典人物和试验，避开学问“去背景”和“简洁化”。

③明确科学的讨论态度在试验探究中的重要性

④熟悉到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

⑤学会参加、合作和沟通

4、力量方面

①把握科学试验探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则；

②培育观看、分析综合力量。

三、教学重点

①光合作用的发觉及讨论历史；

②试验设计的两个基本原则——对比试验原则，单因子变量原则

四、教学难点

单因子变量原则中试验变量与无关变量的辨析

五、教学预备

【教具预备】

搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件

【课时支配】2课时

六、教学过程：

第一课时

播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。

结合学校所学学问谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？

同学活动：小组争论。

设计意图：激情引趣，引起同学对光合作用的重视

1、光合作用概念：老师在同学争论后归纳出:光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。

(问:光合作用是怎样被人们发觉的?)

设计意图：激发同学的探究欲望和学习爱好

2、光合作用的发觉

同学活动：老师指导同学看书，要每个同学对几个闻名试验的试验年月、科学家人名、国籍、试验过程、试验结论逐一整理。

让同学们依据自己体会叙述如何自己设计试验证明植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物。

为加深印象，老师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳试验结果。

从光合作用发觉过程我们看到科学工对科学事业执着追求，严谨的科学态度，奇妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学

习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。

设计意图：感受科学发觉过程，提高同学探究求实的科学素养。进一步培育同学科学试验探究的原则和方法。

问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年试验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆其次章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应?

同学活动：请一同学上台对着细胞挂图叙述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学学问。

3、叶绿体中色素：老师展现叶绿体亚显微结构图关心同学回忆，用几分钟叙述试验六“叶绿体中色素的提取和分别”的试验原理、试验结果。

同学活动:同学4人一组完成叶绿体中色素的提取和分别试验。设计意图：熟悉试验探究过程都必需依据肯定的科学道理。体验合作学习过程。

同学试验结束后，老师可给同学演示叶绿体的色素汲取光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让同学观看这些光透过色素提取液的状况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导同学分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要汲取红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素汲取光谱曲线，引导同学分析曲线含义，总结光合色素汲取光波的不同特点。老师还可引导同学进一

高中生物教学设计（三）：高一生物染色体变异教学设计

染色体变异（第1课时）教学设计与案例

1教学目标的确定

依据新课标的要求、教材的内容和同学的实际，将本节课的三维教学目标确定为：

1.1学问目标

⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。

⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。

⑶单倍体和多倍体的特点，形成缘由及其在育种上的意义（B：识记）。1.2力量目标

⑴以猫叫综合症产生缘由为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练同学由详细到抽象的思维力量。

⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对同学进行比较、分类思维力量的训练。

⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练同学演绎思维力量。1.3情感目标

⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的转变进而转变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。⑵通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习，对同学进行科学价值观的教育和爱国主义教育。

2教学重点和难点2.1教学重点

染色体数目的变异。2.2教学难点

（1）染色体组的概念。

（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

高中生物教学设计范文3

【新陈代谢与酶】

教学目标

学问方面

1、使同学理解新陈代谢的概念及其本质

2、使同学了解酶的发觉过程；初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素

3、使同学理解酶在生物新陈代谢中的作用

力量方面

在引导同学分析生物新陈代谢概念，探究酶的特性，探究影响酶活性因素的过程中，初步训练同学的规律思维力量，分析试验现象力量及设计试验的力量，。

情感、态度、价值观方面

通过让同学了解酶的发觉过程，使同学体会试验在生物学讨论中的作用地位；通过争论酶在生产、生活中的应用，使同学熟悉到生物科学技术与社会生产、生活的关系；体会科学、技术、社会之间相互促进的关系，进而体会讨论生命科学价值的教育。

教学建议

教材分析

1、酶的发觉

教材简洁介绍酶的发觉历史，从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的奇妙试验到20世纪80年月科学家发觉少数的酶是RNA，使同学对酶的讨论历史中的一些重大发觉有了一个大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通过支配了有关的同学试验，让同学通过试验，发觉酶的三个特性，这样的编排方式符合同学由感性到理性的认知规律，有利于引导同学主动参加教学过程，并且有利于培育同学的多种力量。酶的高效性特点，是通过比较《试验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率》切入；酶的专一性的特点，是通过比较《试验六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用》切入；

3、影响酶活性的因素

本节教材主要叙述酶的催化作用需要相宜的条件，通过《试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)》切入。

本节内容的最终，支配了课外读“造福人类的酶工程”，以开阔同学的视野，同时又有助于加强同学对本节基础学问的理解，使同学体会科学、技术在转变人类生活质量中的作用。

教法建议

1、使同学在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点

新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。其实同学已不是第一次接触新陈代谢的概念，在学校生物课和高中生物课绪论中，学习已接触到诸犹如化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的学问，但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往学问的深化和绽开，教学老师要有意识地从细胞和分子水平引导同学分析诞生物体是如何自我更新的，合成与分解是如何进行的，及其二者的关系，从而使同学更深刻地理解什么是生命。

例如，为使同学理解"新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"这句话，老师可结合前一章细胞的物质基础与结构基础的相关学问，引导同学分析活细胞中发生的各种化学反应，如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程；发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程；发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等，使同学对"新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"这句话有一个感性熟悉。

2、使同学理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织同学完成酶具有专一性的试验并实施有效的争论是本节的难点。

生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反应，同时又是一个稳定的，开放的系统。细胞中发生的各种化学反应不行能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进行，而必需在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进行的，这就要尽可能地降低化学反应能阈，这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂，即酶的缘由。

酶的概念和酶的发觉可结合一起在让同学争论，这样可让同学充分体会生产实践和科学试验对科学进展的促进作用。酶的特性这部分内容，可先组织同学依次完成试验，然后再由同学来争论和总结。

在引导同学分析酶的特性时，引导同学与蛋白质的多样性联系起来，可使同学易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性，而且蛋白质分子空间结构的多样性和酶的专一性催化关系亲密。

3、使同学理解酶具有高效性、专一性和需要相宜条件是本节的重点，如何组织同学完成影响酶活性因素的选做试验并分析、争论试验是本节教学的难点。

在组织同学操作、分析、争论《试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)》基础上，引导同学分析两个坐标曲线图，让同学概括酶的催化作用需要相宜的温度和pH。

教学设计示例

【课题】第一节新陈代谢与酶

【教学重点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶的特性、影响酶活性的因素、酶在生物新陈代谢中的作用

【教学难点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶在生物新陈代谢中的作用

【课时支配】1课时

【教学手段】板图、多媒体课件、试验

【教学过程】

1、引入新陈代谢的概念及本质

(1)同学在学校生物学课本、高中绪论课的学习或通过各种媒体的介绍，对新陈代谢已经有了肯定的熟悉，首先，老师应了解同学对新陈代谢是如何理解的。为此老师可设计一些问题，引导同学以自身为例，剖析生命是如何维持的，以此引入本节的学习，如:

①人体的脑细胞是通过什么途径获得养分?脑细胞中产生的代谢废物又是通过什么途径排出体外的?

②进入脑细胞的养分物质是如何被利用的?

③同学如何理解同化作用、异化作用，物质代谢、能量代谢，它们之间有何关系?

④想一想，人体的身体有哪些系统参加了新陈代谢过程，各是如何参加的等等?

(2)同学一般只能从生物个体、器官或系统水平上，说明生物体与外界环境之间进行物质和能量的交换，在此基础上，老师应把争论引向微观水平，即细胞和分子水平的代谢过程。如可以设问:

①你吃下的肉类蛋白质，通过什么途径转化成为你自身的蛋白质?

②你吃下的淀粉类食物，通过什么途径为你供应能量?等等

通过分析、争论，使同学理解:细胞的结构和生命活动的维持，需要不断地合成与分解，不断地处于自我更新的状态，而这种自我更新的过程完全依靠于细胞内发生的生物化学反应，从而在细胞水平理解新陈代谢的本质，即“新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在同学理解新陈代谢的本质后，可以利用同学已有的化学学问，分析出无机化学反应过程中所需的条件一般是很激烈的，再让同学分析诞生物体细胞生存的条件是很温柔的，可以提问，如:

(1)细胞生存的条件是很温柔的，那么细胞内数量如此巨大的生物化学反应如何在常温、常压、水溶液环境、pH接近中性的条件下，快速高效的进行呢?

(2)在化学反应中有没有提高化学反应的方法呢?

这样可顺当地引出活细胞产生的生物催化剂，即酶。

3、酶的发觉史

这部分的教学，老师可让同学自己阅读，也可发给同学相应的补充资料，尤其是某种酶的讨论过程方面的资料，目的是让同学对酶的讨论过程、方法有一个较为全面的了解，让同学切身体会到生物学的试验讨论对生物学发觉的重要作用。

同学阅读后，可提问:酶都是蛋白质吗?并做肯定的说明。

酶是活细胞所产生的具有催化力量的一类特别的蛋白质。酶是细胞中促进化学反应速度的催化剂。现已发觉的酶约有3000种以上。它们分别存在于各种细胞中，催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反应，使生物化学反应在常温、常压、水溶液等温柔的条件下就可顺当进行。

许多年来，人们始终认为全部的酶都是蛋白质。然而生物学家的试验证明:RNA也可以是高活性的酶。早在1982年，T.Ceeh发觉原生动物四膜虫的26SrRNA前体在没有蛋白质的状况下进行内含子的自我拼接，最终形成L19RNA。当时由于只是了解它有这种自我催化的活性，没有把它与酶等同看待。

1983年Atman和Pace分别报导了在RNA前体加工过程起催化作用的酶是由20%蛋白质和80%RNA组成的。假如除去蛋白质部分，并提高镁离子的浓度，则留下的RNA具有与全酶相同的催化活性，这是说明RNA具有酶活性的第一例证。

“酶不都是蛋白质”，这一科学事实再一次有力地证明白试验在科学进展中所起到的举足轻重的作用，同时也让我们看到，科学是进展的，探究是无止境的，而真理是相对的，现在的科学事实可能在今后会被修正，甚至x。

另外，酶、激素、维生素之间的区分值得一提，同学在以后的学习中简单把这些物质和它们的作用搞混。可就高中生物学水平做一简洁比较:

酶

激素

维生素

从化学本质上看

蛋白质

蛋白质(如生长素、胰岛素等)、固醇类脂类物质(如性激素)

多种多样，一般为小分子有机物。如维生素D是固醇类物质；维生素A是脂类物质(萜类)；维生素C是抗坏血酸(葡萄糖的衍生物)等等。

从生理功能看

可提高生物体生物化学反应的速度，是一种生物催化剂。

激素又称“化学信使”，是特定细胞合成的，能使生物体发生肯定反应的有机分子。它的作用力很强，很低的浓度就能引起很强的反应，但在细胞中不能积累，很快就会被破坏。

维生素经常与酶结合，是较简单酶的组成成分之一。自然 食物中含量极少，但这些极微小的量对人体的生长和健康是必需的，人体一般不能合成它们或合成量不足，必需从食物中摄取。

可把酶的发觉史与酶的特性这两部分教学内容结合起来，这样可使同学用试验方法探究酶的特性顺理成章。

高中生物教学设计范文4

【光合作用】

教学目标

一、学问方面

1、使同学了解光合作用的发觉过程。

2、使同学了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、把握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、力量方面

1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练同学的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。

2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练同学的试验设计力量。

3、通过分析、争论光合作用的光反应和暗反应详细过程，培育同学良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过同学对绿色植物的光合作用意义的理解，增加同学爱护生态环境的意识。

2、通过同学争论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

教学建议

教材分析

由于光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要叙述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的同学试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育学校生物教材已经叙述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物和场所等方面叙述了光合作用发觉过程中的几个闻名的试验；叙述叶绿体和其中的色素、让同学学会提取和分别叶绿体色素。

一、教材首先向同学展现了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个着名试验，如:1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验；1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验；20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使同学懂得试验是探究生物科学的基本方法，从而培育同学实事求是的科学态度、不断探求新学问的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。

同学必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个同学试验，即《叶绿体中色素的提取和分别》，使同学易于对叶绿体色素有一个感性熟悉。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理，也可用于叶绿体色素的探究试验；另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上同学争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反应式，即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不足以表示光合作用的详细过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。

2、光反应阶段

教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。

(1)光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。

(2)光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内容:

①水的光解反应:通过光合色素对光能的汲取、传递，在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH，用[H]表示，叫做还原性氢，作为还原剂参加暗反应。

②ATP的合成反应:另一部分光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。

3、暗反应阶段

教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。

(1)暗反应场所:叶绿体基质中进行。

(2)暗反应过程:暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应，光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤:

①二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的还原:在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原，经一系列简单的变化，形成糖类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经简单的变化，又重新生成五碳化合物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源；光合作用是生物生命活动所需要能量的来源；光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量；光合作用在生物的进化具有重要作用，即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物制造了条件。

教材在最终总结道:“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使同学意识到科学、技术、社会(STS)的理念，这部分内简单于调动起同学的争论热忱。

教法建议

1、引言

由于与光合作用相关的问题涉及面特别广泛，尤其是一些广为人们关注的话题，所以本节可引入的话题许多，如可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式，可有意识地培育同学的社会责任感，也可较好地体现科学、技术、社会的教育的精神。

2、光合作用的发觉

这部分的教学要特殊重视，这不仅仅是进行科学史的'教育，同学可从科学家二百多年的讨论历程体会到科学发觉的困难；同时还能感受到科学讨论方法的重要；试验设计的奇妙，如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验；以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用，再一次体验科学、技术、社会的理念。例如，没有核科学的进展，就不会有放射性同位素示技术，也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。

3、引导同学争论叶绿体中的光合色素及其生理功能时，《试验八叶绿体中色素的提取和分别》可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理，也可用于光合色素的探究试验，这样做不但可使同学学会有关方法，激发同学学习生物学的爱好，还可加深对这部分学问的熟悉，同时训练其试验探究力量；在引导同学争论叶绿体中各色素的汲取光谱时，教材上的光合色素汲取光谱曲线可作为课本探究的素材，以训练同学分析曲线的力量。

4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手，或从与学校阶段的光合作用总反应式的比较入手，可采纳老师讲授，或同学争论，或同学依据总反应式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让同学想方法证明这些假设，以训练同学的试验设计力量。通过总反应式的分析，应使同学明确光合作用氧来源这一关键问题。

在同学理解了光合作用总反应式的基础上，使同学明确另一个重要观点，即光合作用是特别简单的多步反应，总反应式不能表示光合作用详细的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。

光合作用光反应与暗反应教学时，由于都是较为枯燥的化学反应过程，且又无法在试验中让同学看到这些变化，可实行图解、表解或多媒体动画的方式展现给同学，这样同学一是乐于接受，二是同学能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分学问内容的难度。还应引导同学争论光合作用的光反应与暗反应之间的区分和联系，尤其是二者的联系应多加留意。

时间允许的话，还可引导同学争论影响光合作用的因素，进而争论“如何提高光合效率的途径”，“实行哪些措施提高农业产量?”等问题，使同学体会到学习生物学理论的实际价值，强化同学学以致用、理论联系的理念。

5、进行光合作用的意义的教学时，可以在课前自己收集或让同学收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料，课上选择几个典型的事例，围绕光合作用的生态意义这个中心，引发同学的思索和争论，使同学切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”。

6、植物栽培与光能的合理利用的教学，可以综合性争论题的形式，比如:同学能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的详细措施吗?这样的问题容量使同学有更大的想象和思维的空间，也易于在高中同学中绽开争论。

高中生物教学设计范文5

一、教学目标

1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

4.培育同学分析归纳力量、图文转换力量和组织合作学习力量。

二、教学重点和难点

1.教学重点

(1)内环境的组成和理化性质。

(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点

(1)内环境的理化性质。

(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三.教具与教法

利用多媒体教学，叙述与同学练习、争论相结合。

四.课时支配

1课时

五.教学过程

创设情境，导入新课：

请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，假如把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢?下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何?假如放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高?炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却始终是37℃左右?

从这节课开头我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。

结合问题，叙述新课：

一.体内细胞生活在细胞外液中

(展现课本其次页问题探讨)

【同学思索并争论】这两幅图中图1是什么细胞?图2是什么细胞?他们分别生活在什么样的环境中?

【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水猎取养分物质并把代谢废物排入水中。

【老师叙述】血浆大部分是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。

【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢?

【同学阅读】大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。老师叙述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特殊的多。因此我们把人体以水为基础的液体成为体液。

【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞(如血细胞)外有没有液体呢?哪么细胞内呢?

【师生共答】我们又依据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。

【老师提问】血液是不是体液呢?

(展现血液组成成分)

【老师叙述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环