荷花教学反思

荷花教学反思荷花教学反思

身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我收集整理的荷花教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

荷花教学反思1

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较胜利，因此登记了些许点滴。

《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。。。。。。美读得其法，不但了解说些什么，而且与心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。

这节课我觉得最胜利的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让同学给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒”字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来关心同学对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让同学边读边依据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上，同学与文本不断对话，在读中逐步感悟。

其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。同学的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。

苏霍姆林斯基说过：教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。这节课，我借助漂亮的范文，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了老师与同学共同双赢的效果。

荷花教学反思2

本节课教学让同学通过读文，观赏老师大幅的荷花图，在悠扬的轻音乐下放松、沉醉，制造性地想象，调动了同学观赏美的情感。我反复问自己毕竟是哪个环节触动了孩子们那天真烂漫的心？是我的配乐朗诵？是那颜色斑斓的板书？还是那星光下的荷塘月色？不！它们不是单一存在的，正是他们的融合给了孩子们太多的惊喜，甚至超过了观赏实物片断。营造这样一个氛围，在如此美丽的词句下孩子们能更好的想象属于自己和荷花仙子的美妙境界！也正因此孩子们感受到了语文的熏陶，这也正是自己教学内容的价值取向，敬重了每个同学在学习过程中的独特体验。同时大量的激情仿写熬炼了同学把握运用语文规律的力量！整个教学过程师只是一个引导者，扎实培育了同学自主学习的习惯和力量。如：在什么地方提问？哪些是有效的问题？当然孩子们的表现是存在差异的，但只要他们把握机会表现自己，我就为它们喝彩！

丰富多彩的内容相对于短短的四非常钟，的确太少了，有时面对那一只只举得高高的小手，我不得不说愧疚！但我始终认为“愧疚”和孩子们的表现欲、求知欲，比起来太微不足道了，不禁要问自己为什么急于进入下一个环节？为什么让一部分没有表现到自己的孩子感到圆满？看来我的教学理念在某些环节还是过于死板，要改进,要真正领悟到重同学学，重同学学得过程的精髓！

一节有音乐，有颜色的语文课是如此的有魅力，前方任重而道远，每一节课的取其精华预示着自己将走的更远

荷花教学反思3

在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采纳以下教学策略：

一、闻着荷香，走进课文

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。课前，我布置同学们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育同学收集信息资料的力量。课上，出示荷花的一系列图片，让同学们在感性熟悉的基础上，进行视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花同学们谈到自己的感受时，心情也是特别开心的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。激发了同学的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话

我在教学时通过音乐和老师的朗读，让同学沉醉在其中，激发同学的想象，而后在同学有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让同学感受到想象的奇妙与好玩。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。同学的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我捉害虫的乐趣。”等等。

但是也有一些缺失之处，比如，由于教学时间不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

荷花教学反思4

林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与同学共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让同学借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让同学知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要达到的真实目的。

荷花教学反思5

阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。

一、阅读教学要追求“共性”和“创新”。

培育同学的“创新”的热忱，让同学把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助同学对重点词句的理解生成自主见解。

二、读书要学会“品”。

教学要少讲多读，让同学在“品读”中“体会”，召唤回归阅读权。

首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求同学再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让同学美美地读课文读出“美味”来。

荷花教学反思6

这是一篇抒情的写景物的文章，通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让同学在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。

1、抓住重点词来体会——重点词"冒"

《荷花》这篇文章特别适合阅读，并且同学可以利用这篇文章进行仿写，其中有很多好词佳句，适合同学积累，运用到作文中去。

例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描写荷花姿势的句子更多了。如何让同学有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。在这段话中，虽然有很多好词佳句，但是究竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了"冒"字，让同学来体会这个字用得真好!一开头，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特殊好?同学一下子找到了"冒"这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢?在我的预设之中，同学应当会特别活跃，答案也会丰富多彩，例如：兴奋地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，同学眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，同学都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到同学会是这样的反应。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢?这下，同学似乎一下子找到了方向，有的说由于她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新奇空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很兴奋地长了出来……没想到，问题一更改，同学的思维一下子活跃起来了，而且感受到了"冒"字用的好处!由此可见，老师的提问至关重要，好的提问方式可以激发同学的思维，更好的体会句子中重点词把握。

2、学习其次自然段，用"有的……有的……有的……"的形式，来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让同学熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿势，同学很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让同学看着板书，把荷花的三种姿势进行复述，同学由于有了刚才熟读的基础，现在又有板书的.提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿势，而且同学在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最终，我让同学进行想象，除了这三种姿势，还会有哪些姿势?有的说仰头挺胸，像士兵，有的说低头不语，像大方的小姑娘……经过这样的训练，同学对于写其他的花都有了肯定的基础。所以在课后布置作业时，我把同学分为三类，假如自己有力量，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍;假如有一点困难，可以采纳大家刚才争论过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式同学比较简单接受了。

荷花教学反思7

《荷花》是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和"我"欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。

我在教学时围绕"初闻花香──再赏花姿──幻化荷花"的思路，引导同学品读、感悟。我在课中，力求让同学的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让同学思索，争论来解决，学习任务由同学自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，同学的乐观性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是同学的语言显得贫乏?与大师于永正老先生的课堂比起来，我的同学感悟总是的浅了很多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，同学的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且同学的积累有了，但是同学的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强同学的积累和学会运用。

荷花教学反思8

《荷花》一课,全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。在教学中，我先向同学提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花?整段文字采纳怎样的结构来写?划出这一节中你最喜爱的几个好词。接着，我让同学带着这些学习要求，用各自喜爱的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。

基本能概括出三种不同形式的荷花姿势，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分同学缺乏美丽的语言表述力量，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平常的积累不够;有一部分同学流于纯课文的仿照，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文;而大部分同学的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明同学课外学问欠丰富，自然科学方面的学问所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在同学创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。

荷花教学反思9

如何让同学在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发同学体验的动机；然后让他们去实践感受，在实践过程中，同学在原有认知的基础上，建构起新的熟悉，在原阅历的基础上形成新的阅历，这是一个内化的过程；最终通过同学的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经受了一个完整的体验过程。

关键字：体验、想象、画面、感悟、情境、

“体验”能让同学置身于充分满意自身心理需要的情境，能使孩子发自内心地对学习内容、学习情景产生爱好，并全心投入。如何让同学在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发同学体验的动机；然后让他们去实践感受，在实践过程中，同学在原有认知的基础上，建构起新的熟悉，在原阅历的基础上形成新的阅历，这是一个内化的过程；最终通过同学的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经受了一个完整的体验过程。

一、多元解读词语，想像画面，进入语境，全面体验。

学校语文第六册《荷花》其次自然段中，要让同学在头脑中形成一个完整的画面，感受荷花的美，感受这一池荷花是一大幅活的画。

我这样引导同学进行体验：首先，我让同学听老师朗读其次自然段，听的时候在头脑中想像画面。同学很感爱好，由于中班级的同学形象思维特别发达，他们擅长把生活中的情景进行加工在头脑中消失，这样同学自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程，这不是凭空的想像，是把语言文字和同学已有的体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验，也是一种情感的体验，想像的过程中同学对荷花的宠爱之情油然而生，和的情感产生共鸣。

接下来同学沟通头脑中消失的画面。当同学描述完头脑中消失的画面后，我引导他们说出是通过哪些语句或词语感受到这些漂亮的画面的。同学抓住了“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”、“冒出来”、“有的……有的……还有的”等词语，说出了自己的感受。其实这个过程同学就形成了阅历，他们知道应当抓住重点词语进行想像，这就是一个内化的过程。其中我抓住“冒”字多元解读。还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！同学起立，摆出自己最喜爱的姿式。体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么？（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）同学自然而然的体会到用“冒”字的妙处所在。大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这时的他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位思索只有产生深刻的体验才能形成，是由于同学在感受荷花之美的过程中已经把自己的情感融入其中，不知不觉地站在荷花的角度说出自己的感受。

同学有感情的朗读课文，抓住关键的词语咀嚼品尝，并通过联想，把语言文字所描绘的情境加工成鲜亮的内心视像，还原成栩栩如生的画面，这样以“画”促读，以“画”促悟，视同学完全沉醉到图画的美感之中，融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的奇妙境界。这时，同学对把这一池荷花看成是“一大幅活的画”有了初步体验。

二、调动心理视线，唤起情感，产生共鸣，提升体验。

同学在读书时，仅仅用生理视线――眼睛扫瞄课文，是不能真正进入课文的语言环境的，必需调动同学的另一条视线，那就是心理视线――心灵来体验课文。为此，在引导同学读书时，我把学习的内容和同学的生活体验紧密地结合起来，把同学的各种感官充分的调动起来，使文本的语言和精神在同学心里驻足。

老师用美丽的语言进行描绘：“让我们飞啊飞，飞到这漂亮的荷花池边，伸手去摸摸那荷花是那么的细腻，去摸摸那荷叶是那么油滑。把鼻子凑近闻闻，啊！那芳香真是沁人心脾。这时一阵微风吹过，一池的荷花都在舞蹈了。”调动同学各种感官进入语言情境进行体验。

同学不禁被这美景所沉醉，他们幻想着自己若是这荷花该多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文难点“为什么会觉得自己是一朵荷花？”

在这个过程中，同学各自建构起自己独特的阅读表象，产生了富有共性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中与携手同游，获得了丰富的美感享受。这就是实践感受的过程，在这个过程中同学知道了如何去体验，要用到自己的各个感官，这都会形成体验的阅历，这其实是体验中最重要的环节，同学不肯定会用语言表达出来，但会融入到同学的阅历结构当中，同学最终谈出了自己独特的感受。

同学经受了完整的体验过程，通过一系列的情境创设，为同学的多元互动搭建起一个平台，将同学引入描绘的真实情境之中，使同学从多个角度与文本绽开对话，使其情为之所动，意为之所向，同学的情感真实饱满。这种体验让同学走过了丰富的精神之旅，形成了文本、老师和同学之间真正的对话和沟通。这种体验的过程能够关心他们加深对课文的理解，有助于提高阅读力量和想象力量。老师要擅长引导同学从书面语言中猎取信息，通过体验使同学与文本对话，引导同学探究性、制造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

让我们的同学真正的在体验中感悟，在感悟中享受语文的美！

荷花教学反思10

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积累和运用。

其次课时，我的追求的目标是让同学在情境中品读语言，观赏语言。不仅要让同学领会到荷花的美，更要让同学领会到语言的美。很惭愧地说，同学在课堂上的表现比我精彩。他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生气。

接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们相互观看，相互观赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。教材上没有详细描绘荷花的种.种姿势，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种制造性运用。但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急迫地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。

等他们“冒”出来时，留给他们观看、观赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。特别圆满!

荷花教学反思11

《荷花》是一篇形式美丽语言生动的文章。课前，我先让同学用平常积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让同学首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。

在本课的执教中，我的重点放在同学学习方法的指导。三班级同学要求能够独立自主地预习课文，而能否把握正确的学习方法打算着同学的预习质量。在读第一遍课文时，我要求同学读通课文，并圈诞生字。读其次遍时，要求同学留意不理解的词语。当同学发觉问题时，我并没有马上告知同学答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌沟通，联系上下文等等。当同学读第三遍时，他们已经能够很娴熟了。这时我便请同学展现他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉醉在阅读的喜悦中。

通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延长到平常的课外阅读中。

荷花教学反思12

一、文本解读前要擅长分析学情

现在的同学受网络媒体等影响，在学习方面态度冷漠，不大会被感动。他们对那种背井离乡之苦，家破国丧之痛，觉得好像非常遥远而无法体会。但编者的意图很明显，是想把它作为一种"爱国精神的显现"的文章放进这一单元。这样，同学原有学问水平、学问结构、情感态度价值观与编者的意图，教学的目标就有很大程度上的差异，这种差异制约着教学预设及教学过程的绽开。第一节课的导入失败就在于教者没有很好地对同学的学情进行分析，没有在同学与文本间架起沟通的桥梁，教学预设成了无的放矢。而其次节的导入以故事性、形象性的朗读和一组组图片引入，同学听着生动感人的故事，看着描述发生在抗日战斗时期的一组组图片："被敌人封锁的村镇"、"患病屠杀的民众"、"抗击敌人的战士"等。虽对背景知之不多，但预先教学预备充分，老师有意识地将同学置于当时特定的背景之中，为同学阅读课文、理解重点做好情感的铺垫，因此教学比较胜利，给同学留下深刻印象。可见文本解读时，老师只有充分估量同学现有的状况，调动其乐观情感，才能提高教学的有效性。

二、教学设计要预设更要生成

在传统的教学过程中，"教案"成为老师教学活动的不行动摇的预设方案，老师和同学的全部活动均要围绕教案绽开并受到教案的严格制约。而实际的教学过程中，许多状况和因素都是无法事先"设定"的，课堂上常常会消失老师在备课过程中所无法想象到的新状况。当消失这种状况怎么办?教学设计就要围绕同学、学情做必要的调整。即新课程要求的教学设计应是一个动态的、开放的系统，老师对教学的设计要像绘画一样既为自己的"教"更为同学的"学""留白"，以便可以适时调整策略，满意新的情境和同学新的需求，提高课堂教学的针对性。假如老师过分重视教学设计的预设，就不会依据教学实际状况准时调整，其效果就确定大打折扣。其次节课的比较满足就在于老师对原来的教学设计进行反思，准时调整。由于很好地创设了一个情境，让同学尽快进入角色，把他们潜藏的热忱、爱与感动都激发出来，所以教学就得心应手了。

良好的开端是胜利的一半。这两节课的不同教学结果证明白这一点，课堂导入好，同学学习爱好就浓，学习热忱就高，课堂上老师讲起来就轻松简单得多，同学的思维也能得到更好的进展。在新课程的教学实践中，我们只有不断地学习，冷静地思索，深刻地反思，才能让我们的语文课真正走进同学的心灵，开出绚烂的抱负之花。

荷花教学反思13

《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了去公园看荷花的情景，以及沉醉在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了对荷花及大自然的无限宠爱与赞美之情。

在教学本课时，我通过让同学反复朗读来感受对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。为了激发同学的爱好，我通过多媒体展现荷花的图片，让同学自己观赏，激发同学对荷花的宠爱。在同学情感调动起来以后，我播放录音课文，让同学留意仔细听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让同学自己仿照去读课文，然后，依据课文插图想象荷花的漂亮，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受对荷花的宠爱，对大自然的宠爱。

课文学完后，我仔细回顾了这篇文章的学习过程，有收获更有不足：

我在指导同学有感情地朗读方面下了许多的功夫。由于我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是同学有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把同学引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让同学沉醉在对文中美丽语言的想象之中。

语文课程标准特殊强调，通过文中的语言文字，让同学进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让同学在充分朗读的基础上，再让同学闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的漂亮的画面，我从同学沉醉的表情中，仿佛看到了他们想象的美丽画面。他们的脑海中也肯定留下了一池荷花和我沉醉其中的美妙画面。事实证明，只有同学对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜亮的表象在剧烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导同学学习“看荷花”时，我利用各种方式让同学美美地读懂文中的内容，增加同学的理解力。让同学能够真正走进课文，了解课文。

教学中的不足之处，同学对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓绽开同学的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导同学朗读课文时，我总感觉同学有拉长音的现象，但是通过多遍订正，就是不能达到我想要的抱负的效果，这需要我在今后进一步引导同学入情入境地朗读课文的练习。最终，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。

荷花教学反思14

自提倡素养教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教讨论主任的全国闻名的语文特级老师于永正来我校送课，教学了三班级的《荷花》。教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“共性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们忽视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕同学的“创新”的热忱，弘扬的共性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。

如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下?荷花?怎么写的”。随即在黑板上书写，“?荷?字上面是草字头，下面是?何?字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。

于老师让同学把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名同学把自己划的词语写在黑板上。一个同学写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学?冒?字写得很好，很正确。对同学的好的写字习惯赐予表扬，激励和引导同学注意写字“?冒?字的上部的两横不封口的不要写成?曰?字，随后又书写?帽?字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写?目?）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又由于帽子是布做的要加个?巾?字旁，这就成了一个?帽?了”。形象

的“字理教学法”即教会了同学识字，更教给了同学识字的方法，是真正的“为同学终身进展服务”。课程最终于老师和同学一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让同学仔细描红才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了同学“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“共性”而剥夺了同学“品读”“体会”的机会。《荷花》的教学为“召唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

教学中于老师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我们要能读出他的?美味?来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估?煮书?（板书），书越?煮?才越有?味?”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程中于老师边巡察边指导让同学读进去，然后指名几位同学读文。

在“熟读”课文的基础上于老师要求同学再品读课文。

“同学们，请你们细细品尝文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很认真划得仔细，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，连续“煮书”，深化“体会”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让同学共同沟通从划出的词语中“体会”到了什么，并让同学练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”渐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：

一个同学在课文第一部分划出了“抓紧“这个词，并说到：

“我体会到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也似乎?闻?到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花肯定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于老师连续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很急迫，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。

于老师这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导同学“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的美丽语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让同学美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在同学朗读的过程于老师赐予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气