小数乘小数教学反思15篇

小数乘小数教学反思15篇小数乘小数教学反思15篇

作为一位优秀的老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的小数乘小数教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

小数乘小数教学反思1

小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。其实质就是依据积的变化规律而归纳而成的。

首先,通过复习小数乘整数的方法，让同学小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？

同学把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，同学初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。

接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让同学在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让同学进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而同学很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

在学问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求同学不但要按书写格式书写，而且要求同学说出0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

在整节课的学习中,同学开头对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！

小数乘小数教学反思2

这节课是同学第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点：

1、放手让同学自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给同学，该放手时就放手，当同学能以课堂仆人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。

2、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，同学不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。

然而也有许多不足，自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视同学的想法，没能准时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细节。

小数乘小数教学反思3

五班级的同学已经具备了肯定的分析推断的力量，对身边与数学有关的事物有较强的奇怪   心和探究精神，我抓住他们这一特点，在学习过程中，多实行小组合作探究的教学方法，充分体现同学的学习乐观性和主动性，极大地激发了同学的学习热忱。

在进行“验算”环节，首先让同学推断例题中计算的对与错，再说出自己的理由，鼓舞他们大胆思索，然后小组合作争论，激发有创新的思路。经过沟通争论，同学们有的依据条件来说“鸵鸟的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鸵鸟的速度应当快，而不是比56小!”说得极有道理，这是上节课中的一个重要学问点，加入了自己的理解，还有同学补充道：“56乘1.3的积应当比56大，由于一个非0的数乘大于1的数，积比原来的数大!”教材上也有，但这样的解释更清查明白!更有同学利用上节课“因数与积的小数数位间的关系来解释”，超越教材!

在整节课的学习中,同学能乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题，效果还是比较好的!不足之处在于个别同学在形成技能环节，还需要多练习，还有待提高。

小数乘小数教学反思4

课前，对这部分学问的教学担忧几点：

1、同学能不能理解例题中1008除以100的缘由？

2、同学能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？

3、下午上新课，效果会不会不如早晨？同学会不会有看法？

例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，同学埋头计算，自己巡察了一圈，个别同学不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别同学面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数同学知道，由于两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个同学一说整个计算过程，其他同学恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使同学自己总结的。由于在小数乘整数的教学中很留意让同学总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示同学可以用估算的方法检查验算。

今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后同学自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。

从两天的作业看，同学出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。

课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分学问是在同学已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担忧同学不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让同学通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意同学力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让同学过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。

2、同学的学情不一样，接受力量各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对同学学习状况要清晰地了解，对同学可能消失疑问的地方进行预设，对同学消失的问题要随机应变。”

小数乘小数教学反思5

小数乘小数是本单元的一个教学重点，它是在同学学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问同学已有了肯定的基础，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。由于对难点问题积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，同学消失错误的现象比较多：

１、方法上的错误：1.2×0。8时，同学能流利的说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，同学不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。

2、计算中关于0的问题；部分同学在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。

3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别同学直接写出得数（如2.15×2。1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

面对同学消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详自己的教学，并对此我进行了深刻的反思：的确，说算理对于同学计算方法的把握，规律思维力量的培育具有乐观的作用。然而搞形式化说理，忽视同学对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在同学对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以使同学对算理真正内化，难以使同学理解实现对所学学问的“意义建构”。新课标指出：同学的数学学习基础是生活阅历。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离同学的生活阅历还是比较远的。假如能够找诞生活中的实例，让同学说出变化规律，效果会更好。因此教学中要精确     把握同学的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，应当放手让同学通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的同学都能正确的理解和把握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。

小数乘小数教学反思6

新课程标准提倡数同学活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3。6×2。8和2。8×1。15要体现小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开头在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了准时的改正。

这节课设计的意图是力求让同学通过“探究”，自主地发觉规律。我们的同学已经习惯了回答“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展现出来的问题，就显得手足无措了。

教材中没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验同学计算的正确与否，同时可以关心同学理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让同学说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让全部的同学都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，盼望自己在不断的反思中一路走好。

小数乘小数教学反思7

之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学由于假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如2*0.56=

孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想方法把小数转化成整数算，说明同学对把小数扩大或缩小不是很娴熟，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型变化也做好基础。通过联系之后孩子们娴熟了算法脱离了中间的转化环节，直接能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法便利不多了，所以感觉数学需要的简洁，找到好的计算方法会更简单记住，但同时要明白其中的算理。

小数乘小数教学反思8

教学内容：苏教版国标本五班级数学第86——87页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五1——3题。

教学目标：

1、让同学通过主动探究，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。

2、让同学在主动探究的过程中，进一步增加探究数学学问规律的力量。

3、让同学进一步体会学问之间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，从而激发学习数学的爱好，提高学好数学的自信念。

教学过程：

一、情景导入，引入新课：

1、课件出示例1小明房间的平面图。

提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？

可以怎样列式？

依据同学的回答，出示以下问题：

（1）房间的面积有多大？

3.6×2.8

（2）阳台的面积有多大？

2.8×1.15

提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？

2、揭示并板书课题：小数乘小数。

二、合作探究，把握算法。

1、初步探究小数乘小数的计算方法。

（1）估算初步探究：

师：请你先估量一下3.6×2.8的积大约是多少？

小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班沟通。

把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面积在9平方米左右。

把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面积应当比12平方米小一点。

……

（2）笔算进行探究。

师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积也许在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应当学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。

进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？

让同学先把这两个小数都看作整数来计算。

争论：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？

4人小组争论，然后全班沟通。

同学再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：

原来两个小数都当作整数相当于都乘了10，积是原来的100倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。

问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。

2、进一步探究小数乘小数的计算方法。

教学“试一试”

（1）依据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.8×1.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？

同学独立完成计算后与同桌沟通想法。

（2）全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。

问：现在的积可以化简吗？结果是多少？

三、概括推理，总结方法。

1、引导同学比较例题与“试一试”的计算过程。

观看例1中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？

再观看“试一试”中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？

你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？

小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。

2、引导同学总结小数乘小数的计算方法。

师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？

在小组里沟通你的想法。

在全班里沟通你的想法。

（！）先按整数乘法算出积是多少。

（2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

留意结果能化简的要化简。

四、实际练习，内化理解。

1、完成“练一练”第1题。

同学独立练习，小组沟通校对。

2、完成“练一练”第2题。

独立练习，指名板演。集体评讲。

五、反思总结，深化提高。

今日我们应用了以前原有的学问，

通过主动乐观的探究，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的'地方？

六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。

《小数乘小数》教学反思

说算理在我们计算的教学中是非常重视的。的确，说算理对于同学计算的方法的把握，规律思维力量的培育具有乐观的作用。然而搞形式化说理，忽视同学对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在同学对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使同学对算理真正内化，难以使同学理解实现对所学学问的“意义建构”。

在现行的教学中，一般是按教材的编排，实行如下方式引导同学理解小数乘法的计算方法。

1、出示算式13.5

×0.5

2、引导同学观看和以前算式有什么不同。

3、讲算理：即13.5→扩大10倍→135

×0.5→扩大10倍→5

67.5→缩小100倍→675

然而教学效果令人非常绝望。当我引导完上述的转化过程时，要求同学说说为什么这样计算，大部分同学看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了仔细反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是由于教材的推算过程是为教者和学者供应一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用老师所谓的“启发”灌输给同学，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导同学利用已有的学问阅历自主探究，在经受感悟的过程中增加对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级同学不仅计算方法把握快，算理也说的特别清晰，教学效果非常令人满足。

小数乘小数教学反思9

小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足，《小数乘小数》教学反思。其实质就是依据积的变化规律而归纳而成的。

首先,通过复习小数乘整数的方法，让同学小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？

同学把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，同学初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思《《小数乘小数》教学反思》。

接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让同学在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让同学进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而同学很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

在学问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求同学不但要按书写格式书写，而且要求同学说出0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

在整节课的学习中,同学开头对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！

小数乘小数教学反思10

这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复习积变化的规律，通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导同学直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,同学开头对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让同学发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导同学进行学问的迁移和扩展,同学把握的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了同学的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让同学思索,对于培育同学的思维力量是否好些?

课的下半部分,同学对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.同学说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,布满奇怪   心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引同学的眼球和大脑。

小数乘小数教学反思11

本节课的内容基于整数乘法上，而进行有关计算的课程，我按以下步骤进行教学。

一、深刻把握教学内容，知道教学设计

教材并没有归纳小数乘小数的法则，参考人教版这样归纳：先根据整数乘法，计算看因数中一共有几位小数，再从积的右边筛骨出几位，点小数点。在教学中，还有同学依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。向同学指出，假如积是未化简的状况，这个方法可以使用。因此，本课的重点和难点都应当在于关心同学发觉和把握。因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简洁的确定积的小数的位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出查找积的小数位数与因数的小数位数的关系，避开同学消失计算枯燥无味的感觉。

教学方法上，更多地可以依靠学问的结构间的迁移类推，让同学自主发觉归纳饿把握。

二、创设有效的问题情境，促进算理形成

首先复习铺垫，沟通联系，由36×28=1008，3.6×28，让同学观看，题目是怎样变化的？那么积的小数点应点在哪里？

最终总结一句口诀：

一算、二数、三点点。

最终是自主实践，先由一两个错题，通过让同学找错，说理由，进一步深化理解。

总之这节课我紧紧抓住积的变化规律来引导同学理解确定积的小数的位置的方法，关注了同学思维的有效生长。

小数乘小数教学反思12

小数乘小数这节教学内容，是在同学们已经学习了小数乘整数的基础上进行教学的，因此，同学学习小数乘小数的计算方法显得极为轻松，他们知道小数乘整数的计算方法是先把小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中的小数是几位小数，结果就有几位小数。在教学小数乘小数的计算方法时，我是先引导同学复习小数乘整数的计算方法，以旧引新，让同学逐步过渡到小数乘小数的学习。

进入新课，我给同学预备了我的房间和阳台的平面图，然后提出问题：房间的面积是多少？阳台的面积是多少？从而进入小数乘小数的学习。在引导同学探究小数乘小数的计算方法时，我是先让同学估算房间的面积大约是多少，通过估算后，让同学知道房间的面积的也许数，再引导同学将小数乘整数的计算方法迁移到小数乘小数的学习中来，分别把两个因数看成整数，把4.2看成42时扩大了10倍，把3.8看成38时扩大了10倍，算出的积就扩大了100倍，要使4.2×3.8的积不变，就要把42×38的积缩小100倍。教学3.8×1.35时，列竖式计算通常把数值多的因数写在前面，这样计算起来较为简便。

在计算时先把这两个因数看成整数与整数相乘，把1.35看成135时扩大了100倍，把3.8看成38时扩大了10倍，结果就扩大了1000倍，引导同学分别把两题计算好以后，再引导同学观看得数的小数位数与因数的位数有什么关系。让他们发觉因数中一共有几位小数和结果中的小数位数相等，最终，点几名同学，让他们尝试说出小数乘小数的计算方法：先把小数乘小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中一共有几位小数，就在结果上从右向左数几位点小数点。

小数乘小数教学反思13

《小数乘小数》是五班级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。

小数乘小数是在同学学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问点同学已有了肯定的基础，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，同学消失错误的现象比较多：1、方法上的错误：例如在教学例3（2.4×0.8）时，同学能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，部分同学不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的同学把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；部分同学在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别同学直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

面对同学消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我打算从以下几方面加以改进：

1、将同学的错题作为教学资源进行分析、推断，这样的改错效果好于同学改书上的错题。

2、列竖式细化。强调：①小数乘法列竖式时“末位对齐”。②求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。

3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。

小数乘小数教学反思14

教学片断：

1.出示课本例题7的小明房间和外面阳台的平面图。

提问：从图中可以知道哪些信息？依据这些信息，你能提出什么问题？

预设：小明的房间面积是多少？阳台面积是多少？

生成：房间面积和阳台面积一共是多少？房间面积比阳台面积多多少？

【反思】：同学生成的两个加减问题，在课堂中没有解决，那么意味着同学说出来的这两个问题是无效的。我可以直接问：依据这些信息，你能提出有关乘法的问题吗？

2.求小明的房间面积，怎样列式？

预设：3.8×3.2=小数乘小数怎么计算？让同学说一说预备怎么算。

同学独立完成，一个同学板演（正确的），展现另一个同学的算法（错误的）。让同学分别说说自己计算的想法。

师：两位同学都想到要把小数看成整数来计算，算出积是1216，不同的地方在于点小数点，哪位同学说的更有道理？同学们，我们能不能来估量一下3.8×3.2的积？

生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。

【反思】：教材中先要求同学用三种估算的方法，体会房间面积的大小范围。而依据实际阅历，同学其实潜意识里觉得估算就是四舍五入法，其余两种估算他们是很难想到的，那么我势必要在这里花较多的时间教授估算的问题，这与本课的重点不符。于是我便把估算设计到了后面，让同学明确通过估算可以初步确定哪个积才是合理的。但是评课的沈老师觉得我这是没有仔细解读教材。当然他说的我没有让同学自己来推断121.6与12.16哪个正确的方法，假如估算放在前面教学，让同学结合刚才的估算就自然而然会推断了。实际上我在之前教学五班级的时候，试过这种方法，同学的回答完全没有我们想的那么好，他们基本不会把估算和计算结果联系起来推断。在平常的计算中，同学往往都是直接计算，而不会先估量，所以我此次设计想让同学在计算的结果上，养成用估算方法初步推断结果正确与否。当然，沈老师说我后面的计算全都没有提到估算，我承认的确是这样，老师需要提高自己的估算意识，这样才能带动