心理学史复习资料

叶浩生版的教材第一章绪论一、心理学史的研究对象1、以心理学在西方如何形成、演变和发展的历史为研究对象。西方：西欧和北美——即英、法、德等西欧国家和加拿大、美国。2、时限心理学有一个长期的过去，有一个短暂的历史（艾宾浩斯）A：哲学心理学时期：古希腊罗马——19世纪中叶B：科学心理学时期：19世纪中叶——今3、地域A：古希腊罗马：发源地B：欧洲：（英法德）实验心理学，现代科学发源地C：美国：当今世界心理学发展的中心Psyche+logos=psychology1879年Wundt在Leipzig大学建立实验室。二、研究方法心理学的性质（1）能仅用科学方法加以研究吗？（2）能仅用人文科学方法加以研究吗？研究心理学史要做到：整体把握；史论结合；善于比较分析；横向比较分析同一时代纵向比较分析不同的时代同类比较分析同一派别体系异类比较分析不同派别体系辩证分析法“两面看问题”1、实证主义方法论（97，1心理学报）——使心理学成为一门规范的科学。A:强调对象的可观察性B:元素主义：把对象分成元素C:定量性：用数量化结果来表明结果D:还原性：用低级过程解释高级心理（机械还原、生物还原）E:方法中心：过分强调方法Person——humanbing2、现象学方法论（华东师大学报97，4）A:强调经验B:如实描述C:整体观（现象本身就是意识流）D:先质后量E:问题中心为什么说心理学仍不是规范的科学？在心理学的发展上，从未将理论统一起来心理学也没有一种理论可以解释所有现象很多概念是从别的学科转借过来的。科学主义以实证主义为开端，人文主义以现象学为基础。三、学习心理学史的意义历史思维满足求知欲HistoryasakeytounderstandingthefutureHistoryasawaytoenrichpresentHistoryasacontributiontoliberaleducationHistoryteacheshumilityHistoryteachesahealthyskepticismHistoryinfluenceshumanthoughtprocesses四：心理学发展的动力和条件1、什么创造历史的两种观点A:伟人说——历史是由伟人创造的B:时代精神说：——一定的文化氛围或思想模式没有社会文化和思想氛围的支持，个人的理论体系将无法获得养分，另一方面，如果不出现独特的、创造性的伟人，某些思想可能永远不会成为公众知识的一部分。2、条件A:社会实践：影响心理学发展的根本条件。B:科学发展水平：直接影响心理学的发展水平C:哲学思想D:其他条件3、动力：矛盾与对立新的实验结果与原有理论的矛盾理论间的矛盾值得思考的问题（一）非此即彼对亦此亦彼；（二）独尊一家对兼蓄并容；（三）现代化对注重传统；（四）学习外国对走自己的路第二章西方心理学的历史渊源第一节古代西方哲学的心理学思想一、古希腊早期哲学的心理学思想古希腊时代，从公元前7世纪到公元前4世纪。在400多年的发展中，最后150多年（公元前5世纪中叶到公元前4世纪初），是希腊文化的成熟期。米利都学派古希腊哲学的第一个学派。代表人物：泰勒斯（Thales）主要观点：水是万物之源；二、古希腊繁荣时期哲学心理学思想

古希腊早期探讨“自然是什么?”，以后探讨“人类是什么?”。

兴趣从自然转移到人类自身之后，开始关注对人类精神层面问题的研究，即开始了对人类心理和人类行为的研究。（一）苏格拉底（Socrates，公元前469-前399）

“思想的接生婆”。著名的唯心主义哲学家、教育家。出生于雅典的中等阶级家庭。

苏格拉底研究的重点是人的伦理道德问题，对自然哲学不感兴趣，由于他把哲学的重点从自然界转向人的问题，人们称他为第一个把哲学从天上请回人间的哲学家。第一、自己知道自己无知。“认识你自己”

第二、美德就是知识。

第三、助产术。助产术的故事:这一天，苏格拉底像平常一样，来到市场上。他一把拉住一个过路人说道：“对不起！我有一个问题弄不明白，向您请教。人人都回答说：“忠诚老实，不欺骗别人，才是有道德的。”苏格拉底装作不懂的样子又问：“但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？”“欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己就不道德了。”苏格拉底反驳道：“当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗？”那人说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日常生活中这样做是不道德的。”苏格拉底又追问起来：“假如你的儿子生病了，又不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种很好吃的东西，这也不道德吗？”那人只好承认：“这种欺骗也是符合道德的。”苏格拉底并不满足，又问道：“不骗不是道德的，骗人也可以说是道德的。那就是说，道德不能用骗不骗人来说明。究竟用什么来说明它呢？还是请你告诉我吧！”那人想了想，说：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。”苏格拉底这才满意地笑起来，拉着那个人的手说：“您真是一个伟大的哲学家，您告诉了我关于道德的知识，使我弄明白一个长期困惑不解的问题，我使衷心地感谢您！”苏格拉底把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。（二）柏拉图（Plato,前427—前347）

“理想主义者”。古希腊时代的大哲学家和政治家、教育家，近代大学型态最早的设计者，古希腊客观唯心主义哲学的创建者，也是对以后两千多年来心理学思想发展影响最大的人物之一。

出生于雅典的一个贵族家庭，自21岁至28岁的8年时间，跟随当时著名哲学家苏格拉底学习治学方法。

柏拉图是古希腊时代集哲学大成的人物，著有《理想国》。1、对心身关系问题的解释二元论，认为人性中有两个世界：一个是身体所处的现实世界，另一个是灵魂中存有的理性世界。理性世界包括两类：一类是通过实际事物而达到的普通理念，另一类是最高的理念。现实世界包括两类：一类是事物的影子(“肖像”)，另一类是实际事物，如自然物、人造物等。2、对知识来源问题的解释认为人类的知识不是靠经验学习的，而是将灵魂中既有知识回忆而来的。将灵魂中既有知识回忆出来的历程称为记忆恢复。“知识怎样存在于灵魂”，有两种解释：其一，灵魂不死，而且轮回转世，所以人在前世早已学到了很多知识。其二，人生而具有先天观念，天赋观念就是普遍性知识。3、对灵魂的解释（1）灵魂结构说其一，认为灵魂永远存在，而且生死轮回。其二，认为灵魂中存有理性、感情、欲望三部分。(心理学史上最早的知、情、意三分法）其三，认为灵魂可以净化（2）灵魂角色论柏拉图以《理想国》为蓝图提出了三种灵魂角色论。把人的灵魂分等并与“理想国”的等级相匹配。第一等级是哲学王和执政者，其灵魂是最高级的理性，位于头部；第二等级是武士，其灵魂是勇气，位于胸部；第三等级是农民，工匠和商人，其灵魂则是情欲，位于横隔膜之下。认为理性用意志控制欲望，犹如哲学家用武士控制平民一样。（三）亚里士多德古希腊心理学思想的总汇和最高成果的代表欧洲历史上对心理现象做过全面系统描述的第一人。《论灵魂》是西方心理学史上第一部关于心理学的专门著作。柏拉图的学生四因论：世界的运动变化来源于四类因素的影响：质料因、形式因、动力因、目的因；质料表示事物的性质和内容；形式表示事物存在的方式或状态；动力表明事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量；目的表明事物发展变化的目标状态或缘由；亚里士多德心理学思想所有生物都有灵魂，心理疾病源于身体。生物在繁殖过程中能适应环境和他们的需要。提倡用观察和实验的方法研究知识、记忆和思维。学习应与具体情境相结合。血液影响人的情绪和性格，良好的性格通过良好的行为的到发展。三、古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想古希腊、古罗马是西方心理学思想产生的故乡，是现代心理科学形成的源头。从公元前6世纪到公元5世纪，古希腊、古罗马时期的哲学心理学思想揭开了西方心理学史的序幕。四、西方中世纪经院哲学的心理学思想欧洲社会的特点：封建王朝和宗教教会长期联盟，统治者社会的一切。心理学思想：以神化的官能心理学和反教会的感觉经验论的心理学为代表。官能心理学主要讨论灵魂的官能问题。哲学的目的和任务：论证基督教教义五、文艺复兴时期的心理学思想(14世纪-17世纪)文艺复兴时期指欧洲封建势力不断瓦解、新兴的资本主义生产关系逐渐形成的时期。

复兴：是对古希腊罗马古典文化的复兴，实际上是欧洲新兴资产阶级通过复兴古典文化的形式，在意识形态领域内以世俗文化来否定宗教文化，建立封建的资产阶级新思想新文化的运动。

（把目光从天堂转向尘世，主张个性解放）第二节近代西方哲学的心理学思想近代西方哲学心理学思想，指文艺复兴运动之后兴起于欧洲的心理学思想。一、近代西方哲学奠基者的心理学思想培根（1561—1626）(Bacon，Francis)笛卡尔（ReneDescartes,1596—16501、培根（1561—1626）(Bacon,Francis)英国哲学家，科学家，政治家，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。”——经验主义心理学的鼻祖（1）反对经院哲学，提倡科学方法。倡归纳法奠定实验科学基础（2）发对宗教神学，崇尚感觉经验。开经验主义知识论的先河（知识观念起源于感性世界，感觉经验是一切知识的来源）“知识就是力量”2、笛卡尔（ReneDescartes,1596—1650）法国哲学家，杰出的数学家、物理学家和生理学家，近代西方哲学心理学的创始人之一。——理性主义心理学的鼻祖。我思故我在天赋观念内省法：“心”的知识是直接的，可以通过自我观察来洞悉人类意识这一内部世界。二元论：物理世界和精神世界互不相干，相互平行。反射论模型：p35二、经验主义心理学思想第一种意义是代表哲学心理学时代解释人性的思想学派之一。认为，人类一切知识均得自感官经验，人只是被动地接受经验而形成知识。第二种意义是代表一种心理学研究取向。强调心理学的研究应根据经验到的实际资料所归纳的结果，去发现心理变化的规律。最早提出此种论点者是英国哲学心理学家培根。（一）联想主义心理学1、霍布斯（1588—1679）（Hobbes,Thomas）17世纪英国哲学家，机械唯物主义的先驱，也是英国联想主义心理学的先驱。2、洛克(Locke,John,1632—1704)17世纪英国哲学家，是政治家，是教育家，哲学心理学中经验主义知识论系统理论的建构者，也是联想主义的先驱之一。（1）对知识来源问题的解释强调一切知识来自经验。提出“白板说（theoryoftabularasa)”，认为人类生来在心灵中一无所有，像未经涂抹的白板，一切知识都是从后天的感觉经验中获得。经验分为：外部经验（感觉）和内部经验（反省）；或者简单观念和复杂观念。（2）对认识物理世界的解释第一性质(primaryquality)，指物体本身所固有的性质，如大小、长短、形状、动静及数量等。第二性质(secondquality)，指人凭感官知道物体存在后所赋予它的性质，如颜色、声音、气味等。（第二性质的质根据主体的变化而变化）(3)对知识获得历程的解释提出了两类心灵运作的看法：第一类心灵运作是自然联想，事物（观念）之间的天然联系。第二类心灵运作是习惯联想，本来毫无关系的观念在某些人们的心灵中竟然连结到很难把它们分离的程度。在西方心理学史上第一个提出了联想的概念。3、贝克莱（Berkeley,George,1685-1753）18世纪英国经验主义哲学家，主观唯心主义的创始人。主观唯心论名言：“存在就是被感知”。主观唯心主义：主观意志是世界的本源，万事万物都是“我”的感觉、观念、情感、意志的产物，没有“我”就没有世界。客观唯心主义：精神世界是世界的本源，但精神不是某些个人的主观意识，而是存在于宇宙空间的一种神秘的、客观的精神。4、休谟（Hume,David,1711-1776）18世纪英国哲学家，历史学家，不可知论的代表人物。唯心主义经验论思想家。主张一切知识得自感官经验:怀疑论对联想的规律作出了贡献，促进了联想主义心理学的发展。5.哈特莱英国唯物主义的联想主义心理学体系的建立者。《对人的观察：其结构、其义务及其期望》第一部系统论述联想主义心理学的著作。承认感觉是知识的唯一来源。6.布朗苏格兰学派的代表：苏格兰大学，由一些大学教授发起的反对休谟不可知论的运动。维护正统宗教观念的立场，恪守灵魂是一个统一的精神实体。“心理化合说”：认为心理化合物不是观念元素简单相加的总和，而是具有新质特点的复杂想象。7.穆勒父子父亲：心理力学的观点p41儿子：心里化学说，强调心理的能动性。8.培因《心灵》杂志是世界上最早的心理学杂志英国联想主义心理学家。英国的联想主义心理学，以感觉为基础，以联想为工具，试图揭示观念的形成和发展的规律。（二）感觉主义心理学p45发源于英国，在法国占统治地位。具有鲜明的唯物主义思想，为实验心理学的反映论和方法论留下了宝贵的财富。拉.美特利：人是机器（感觉不会欺骗我们，除非我们对某些东西判断太仓促。）孔狄亚克：感觉主义心理学体系，一切心理过程都是由感觉转化过来的。爱尔维修：感觉是一切知识的来源，任何动物的区别在于感觉的多少。狄德罗：感觉是一切知识的唯一来源。霍尔巴特：脑是心理的器官。经验主义的基本特点1.经验主义是一种承前启后的哲学心理学思想——推动了实验心理学的诞生。2.强调感觉经验是知识的来源。3.提倡研究方法的革新——反对传统的纯理性思辨。三、理性主义心理学思想理性主义强调主体先天具有的能动性，忽视了感觉经验在认识中的作用，过分看重理性思维，从而脱离经验，陷入思辨。1、莱布尼兹：德国理性主义心理学思想的开端。拥护笛卡尔的天赋观念，认为人具有天赋的理性能力。预订和谐说：灵魂和身体互不影响，其间没有因果关系，它们按各自内部活动规律活动，但由于上帝的安排，整个世界在发展过程中是协调一致的。2、沃尔夫第一个以心理学为书名出书的《经验心理学》、《理性心理学》。3、斯宾诺莎（荷兰）把知识分为三种：感性知识、理性知识和直观知识，只承认理性的可靠性，否定感觉的可靠性。4、提斯顿：唯一接受经验论的人。确立了近代心理过程的三分法（理解、感情、意志）5、康德：继承三分法并使三分法流行。6、赫尔巴特德国唯心主义哲学家、教育家和心理学家，科学心理学的理论先驱；认为心理学完全可以成为一门科学；一切知识来源于感觉和个人经验（企图调节经验论和唯理论）。希望用数学公式来表达心理学知识和原理。认为心理学应该以灵魂为核心对象。提出了“意识阈”的概念。p52理性主义心理学的特点：1.相信人的心理和行为具有内在的规律性。2.心身关系上的心身平行论的观点。3.认识论上的先验论的立场。第三节西方近代科学的心理学思想一、古代医学中的心理学思想1、古希腊的希波克拉底，西方医学之父，善于外科手术，善于诊断和治疗。观点：（1）一切病都是由于自然的原因，与神无关。（2）四根说：认为人体内有四种液体：2、加伦：继承了希波克拉底的四体液说，把它与气质联系起来，提出气质学说。多血质：血液最多，热心活泼；黏液质：黏液最多，冷静，善于思考，算计；抑郁质：黑胆汁多，有毅力，表现出悲观；胆汁质：黄胆汁多，容易发怒，动作激烈。二、天文学与心理学1875年，马林斯基，金内布鲁克；贝塞尔的研究；人差方程式的提出；（一）反应时实验荷兰生理学家唐得斯。简单反应时，选择反应时，辨别反应时（二）复合实验三、生理学与心理学（一）大脑机能研究1、加尔颅相学：人的心灵可以依照头颅外形进行区分——观察法；2、大脑机能统一说：法国生理学家弗卢龙——局部切除法和刺激法3、言语活动中枢的发现：法国外科医生布洛卡——临床法4、运动和感觉中枢的发现，法国医生弗里奇——电刺激法意义：巩固了脑是心理的器官的信念，为实验心理学的研究提供了工具。（二）神经生理学研究1、贝尔—马戎第定律贝尔于1807年，马戎第于1819年，分别都发现了脊髓神经的后根只传导感觉刺激，前根只传导运动冲动，证明了传导感觉刺激和运动冲动系由不同的神经纤维承担，这就是著名的……作用：为神经的单向传导，感官神经的特殊能说和反射弧概念奠定了科学的基础。2、反射动作研究：阿斯特律克P613、神经冲动性质的发现：神经冲动的电性质。物理学的发展，感应电流刺激神经，引发抽搐。4、神经冲动传导速率的研究赫尔姆霍兹（德）：刺激脚趾和大腿，记录反应时的差异5、神经特殊能学说：约翰内斯.缪勒每种感觉神经都有它自己的特殊性质或能，感觉所反映的不是外物的性质，而是关于感觉神经自身的性质或状态的知识。（第一次肯定了感觉对神经结构的依赖问题）詹姆斯：“假如有一个高明的外科医生，使视神经和听神经相交，那么我们就会看到打擂和听到闪电，这是进行唯心主义教育的好教材。”（三）感觉生理学的研究视觉听觉四、物理学与心理学韦伯定律K=∆I/I揭示了身体与心理之间，刺激与其所引起的感觉之间的对应关系。是心理学史上第一个数量法则。使人们认识到用严格的实验方法研究心理学问题的可能性与重要性。费希纳的心理物理学S=KlogR描述了感觉量与刺激量之间的对数关系。第一次把物理学的数量化测量方法带到心理学中，为实验心理学的建立奠定了方法上的基础。本章小结：古代西方哲学的心理学思想，提供了渊源；近代西方哲学的心理学思想孕育和推动了心理学的产生；西方近代科学的心理学思想，从知识和方法上为心理学的产生提供了准备；思考题如何认识心理学的历史发展？怎么理解哲学心理学与科学心理学的关系？第三章实验心理学问题：实验心理学是如何产生的？哲学：为实验心理学的产生准备了必要条件，确定了心理学的研究范围，为心理学提供了思想、观点以及方法论。科学：19世纪的自然科学特别是生理学的研究成果及其方法更直接的为心理学提供了材料、理论和实验技术。问题——为什么在德国产生？德国对科学的态度德国大学中的改革运动德国实验生理学的发展德国现状第一节冯特的生平与著作一、实验心理学之父——冯特冯特（WilhemWundt，1832-1920）生平莱比锡的岁月二、冯特的著作冯特学识渊博，著述丰富。涉及心理学、生理学、物理学、哲学、逻辑学、伦理学、语言学、文化人类学等诸多领域。第二节冯特的心理学体系冯特的心理学体系包括两大部分。一是研究个体意识过程的个体心理学，即实验心理学。二是研究人类共同生活方面的复杂精神过程的民族心理学，即社会心理学。一、心理学的科学观1.与哲学：相互独立，但仍存在联系。2.与生理学：身心平行论的观点，区分了心理过程和生理过程。3.心理学的应用性：纯学术性研究，实验室研究解决最基础的心理问题。二、心理学的研究对象（一）心理学是一门研究直接经验的科学。经验包括直接经验和间接经验。冯特的心理学被称为“直接经验之学”。(二)、评论：1、冯特把心理学的研究对象和自然科学的研究对象统一起来，这种看法是把心理学从旧哲学思辨中摆脱出来，加入各门科学行列的理论前提，从而推动了心理学的独立。2、但是冯认为一切科学都是以经验为研究对象，把物理学的研究对象和心理学研究的经验本身混为一谈，抹杀了心物之间的界限，则又走向了主观唯心主义道路。三、心身关系理论心身平行论：第一，对同一经验两种观点的平行，他把经验区分为直接经验和间接经验。一个是生理的和物理的，另一个是心理的。两者平行存在，其间不发生相互作用。第二、两类因果系列的平行。冯的平行论还包括生理和心理两类因果系列的平行。指心理不依赖身体，不依赖大脑。心理过程和生理过程是两个独立的平行的因果系列。第三、平行论的有效范围。从身和物的方面来看身心平行论，他认为其有效范围是很普遍的。第四，平行性和互补性。冯认为一切物理的或生理的事件与一定的心理事件又是相应的。正因为如此，他认为心理学和生理学之间就存在着一定的相互辅助的和相互补充的关系。评价：1、冯的心身平行论观点受莱布尼兹的影响，是一种唯心主义二元论的观点。2、他在心理学实验室研究中并没有贯彻他的心身平行论。因为假如认为心身是平行的，是两个独立的系列，那么刺激身体怎么能引起心理上的变化呢？假如刺激不能引起相应的心理过程的变化，那么又如何用实验法去研究感觉、知觉等心理过程呢？3、但他的心身平行论学说对于当时心理学的创立具有一定的积极因素。这一学说捍卫了心理学的独立存在权。四、心理学的研究方法实验内省法：他主张把实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响。评价：1、他的历史功绩之一就是把生理学和心理物理学的一套实验方法引进心理学，把传统的经验性内省改为实验性内省，特别是注重利用各类仪器和工具等客观实验技术，使心理学的研究方法获得明显的进展。2、他把试验内省限制在只能用于简单的心理现象，这不但显示出实验内省的极大局限性，也使冯特的同时代人以及他的学生对他的不满，以致于在学术上分道扬镳了。五、心理学的任务（目标）心理学的任务是研究心理复合体的元素及其构造的方式和规律为了完成这一任务，必须解决三个问题：一是心理有哪些元素?二是心理复合体是如何形成的?三是心理复合体形成有哪些规律?（一）心理元素分析：感觉、感情1、感觉是心理元素的基本单位，呈现人的经验的客观内容。2、感情显示人的经验的主观内容，是感觉元素的主观补充。感情并非像感觉那样同外部世界发生关系，它仅仅是感觉的伴随物。这正是感觉和感情的区别所在。3、感觉和感情都具有性质和强度两种特性，并根据这两种特性对感觉和感情进行分析和分类。（二）心理元素的结合心理元素可以结合成各种心理复合体。心理元素通过联想和统觉形成各种意识经验。联想有四种基本形式：①融合：即把若干心理元素融为一体。②同化：即两个差异很小的物体处于一种彼此熟悉的关系中往往会产生等同性的观念。③复合：即不同感觉之间的联想。④相继性联想：把过去的感觉感情回忆起来，并与现在的心里元素相结合。。统觉：把特定的心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程。统觉是相对积极主动的心理过程。在集中注意的条件下产生，受意志的影响。(三)心理元素结合的规律冯特认为，意识元素结合或心理复合体形成遵循三条基本的规律。这三条规律都是统觉活动原理的具体贯彻。1、创造性综合：整体大于部分之和。1+1>22、心理关系原则：强调心理是整体，单独的东西要放在整体上起作用。3、心理对比原理，是心理关系原理的特列。如不愉快之后愉快随之而至，那么愉快的特性就显得特别明显。六、冯特的心理学体系包括两大部分冯特的心理学体系包括两大部分。一是研究个体意识过程的个体心理学，即实验心理学。二是研究人类共同生活方面的复杂精神过程的民族心理学，即社会心理学。冯特认为语言、神话和风俗是组成民族心理的三要素。对冯特心理学体系的评价㈠、冯特的三大历史贡献：1.使心理学成为了一门独立的学科2.建立了世界上第一个心理学实验室，创立了新心理学——实验心理学3.培养了一支国际心理学专业队伍（二）冯特的理论局限首先，冯持把经验作为心理学的研究对象，以经验取代客观现实，无疑犯了主观唯心主义的错误。其次，研究方法上的局限。第三，冯特的理论体系既庞杂又混乱。第四，认为心理学不需要应用，不应用那用来干什么。站在史学的角度上:行为主义——跳出来研究行为精神分析——跳进去研究潜意识格式塔——由元素到整体机能第四章从意动心理学到二重心理学冯持的内容心理学——吉·伊·缪勒、艾宾浩斯布伦培诺的意动心理学——斯顿夫、厄棱费尔屈尔佩及其领导的符茨堡学派：二重心理学的主张符茨堡大学建立的，通过实验法发现了无意象思维的事实，从而建立了著名的关于无意象思维的~~。第一节布伦塔诺的意动心理学一、布伦塔诺传略布伦塔诺(FranzBrentano,l838—1917)是德国著名的心理学家和哲学家，也是意动心理学的创始人和意向论哲学的代表者。他生于莱茵河畔的马利恩堡(今德国东部地区)的一个知识家庭。其父亲、叔父、婶母都是著名的作家。弟弟是经济学家，获诺贝尔奖。他最重要的一部心理学著作《经验观点的心理学》于1874年出版。他在近30年的教学生涯中，培养了一批著名的学生：音乐心理学的奠基人斯顿夫，现象学的建立者胡塞尔，心理学的形质学派和奥地利价值哲学学派的开创者厄棱费尔，格拉茨学派的领袖相对象论哲学的代表者麦农，精神分析的创立者弗洛伊德。身兼心理学家和哲学家的布伦塔诺，以自由研究真理为己任，并通过其讲课影响了他的学生们。他写作的分量似嫌不多，终生只有38种著述，其中8种是关于心理学的著述。二意动心理学的理论体系(一)心理学的性质：是一门经验的科学。布伦塔诺认为，心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。他多次表达了对心理学潜在的实践应用的乐观性．并指出：“我所指的心理学的实践任务是具有广泛意义的。”(二)心理学的对象布伦塔诺：研究感觉、判断、情感等心理的活动冯持：研究感觉、情感等心理或意识的内容正如维利指出：“如果布伦塔诺有机会设计一日心理学的课程计划，那么他所偏爱的课程标题将可能会使用动词形式而非名词形式。因此，布伦塔诺把意动作为心理学的对象，其意义在于突出了人心理的意向性、活动性和整体性。(三)心理学的方法冯特强调意识的内容，主要运用实验内省的方法，通过外部知觉获得（outersense），以期获得心理的对象资料（dataofobjectsinmind）布伦塔诺强调意识的活动，主要运用内部知觉的方法（innersense），以期发现心理的过程资料。（dataofprocessesinmind）反省（retrospection):对刚刚过去的仍留在记忆中的心理活动进行观察。是对我们的心理活动直接自然而然地内部体验或反省。当我们将注意集中于内部进行的心理活动时，这种内部的心理活动实际上就已发生了改变。例如，人在盛怒之下观察其内部气愤，如果人知道他在发怒，其怒气往往就会消失，这时他什么也观察不到了。布伦塔诺认为，虽然我们对心理状态的内部观察(内省)是行不通的，但我们可以通过内部知觉来对心理状态进行反省。我们可以反省刚刚发生的事情、发怒之前的事情和认识到结果的事情。布伦塔诺还认为，内部知觉仅限于对我们自己的心理活动的体验和反省，对于他人的心理活动则可以通过观察他人的言语报告或自传、行为及其表现来了解。三、对布伦塔诺意动心理学的评价布伦塔诺虽不像冯特那样因多产而引人注目，但他的意动心理学却主要是针对冯待的内容心理学存在的矛盾和困难而提出的。所以，冯特所忽视的问题往往是布伦塔诺所关注的问题；冯待的局限往往就是布伦塔诺的贡献。首先，布伦塔诺是一位心理学理论家，而不是一位实验家。他的主要影响是确定了心理学的基本观点，而不是解决心理学的具体问题。如果冯特对后世心理学的影响主要是在实验方法上，那么布伦塔诺的影响则主要是在理论观点上。第二，布伦塔诺提出来的心理活动(意动)与心理内容相对立的思想，对20世纪心理学的影响是相当大的。他的意动心理学成了后来不满于冯特的内容心理学的推动力。第三，布伦塔诺开创了一种不同于冯特的心理学研究取向。冯特所开创的是以自然科学(物理学、生物学等)为模板的说明(或解释)心理学研究取向。布伦塔诺强调心理学的人文价值和意义，他所开创的是以人文科学(哲学及其他社会科学)为模板的描述(或理解)心理学研究取向。第三节形质学派形质学派(theform-qualityscho01)起源于1890—1900年间，由布伦塔诺的弟子厄棱费尔和麦农创立。他们接受了布伦塔诺的思想，将布伦塔诺的意动心理学具体运用到形、形质问题的研究上，认为形、形质的形成有赖于意动。到了1910年．这一学派的思想又通过威塔塞克的努力继续传播子世。由于这一学派的主要成就在于提出形质学说，故称为形质学派。同时，又由于这一学派是以奥国的格拉茨大学为中心，所以形质学派又称格拉茨学派。这一学派对后来的格式塔心理学有直接的影响。在知觉理论上，它是由元素主义到格式塔心理学的桥梁。一、形质学派主要观点1.形、形质的形成有赖于意动。2.形质不是感觉的复合，而是一种新的属性。基素线数基体（如正方形）图画本身形质概念（是一个新的元素）冯特元素观点的困难直线是有几个元素构成的？一个元素在空间上究竟以什么作为它的界限？一个乐曲在不改变其曲调和时间的情况下，改变乐曲的实际音符符号，结果如何？时间和空间形式的存在，是否是感觉的集合？形质学派反对元素主义的知觉论。二、形质学派的代表人物厄棱费尔麦农威塔塞克三、形质学派评价1.批判了元素主义，促进了格式塔的发展。2、仅仅提出了形质的概念，但没有解释它为什么从意动产生？（格式塔学派后来解决了这个问题，因为人有完形的倾向）第四节二重心理学意动心理学与内容心理学互相对峙,形成了心理学发展中的僵局。为打破这种僵局，主张心理学的研究对象应是意动与内容的统一的二重心理学便应运面生。领导这一运动产生的是符茨堡学派的领袖屈尔佩，第一个明确提出二重心理学主张的则是麦塞尔。而符茨堡学派关于无意象思维的实验研究则是促进以上二人提出二重心理学主张的重要动因。一、屈尔佩与符茨堡学派的无意象思维研究二、二重心理学二重心理学的产生首先是与内容心理学和意动心理学的对峙有关。正如波林指出，经验心理学家批评实验心理学家为方法所蒙蔽；实验心理学家则反驳为偶然的经验观察常不足产生真理，科学必须求助于实验。这样．内容与意动的对立就形成了一种矛盾。屈尔佩和麦塞尔为了企图解决这种矛盾，便主张意动与内容的统一，于是提出二重心理学。（一）麦塞尔的二重心理学(二)屈尔佩的二重心理学一方面受到符茨堡学派关于无意象思维研究的启示另一方面也得到他本人实验美学研究的支持。实验：向被试呈现一些卡片，并要求被试报告他们所看见的颜色、图案和数目等待征。屈尔佩发现，每个被试“抽取”他被要求报告的那张卡片上的待征，往往无意识地保留了一些其他卡片上的特征。这位屈尔佩得出这样的结论：被试的抽取过程不仅依赖于所呈现的感觉材料、也依赖于被试的理解。这就证明了被试对物理现象的感觉必须区别于他对感觉的理解。所以，屈尔佩主张心理学的研究对象有两项：一为心理内容，二为心理机能，进一步明确地提出他的二重心理学。屈尔佩的二重心理学引人注目之处，是他试图在内容与机能之间树立起相互区别的标准。屈尔佩认为，内容相机能虽同属于心理现象，但它们存在着明显的差别。这些差别主要表现在以下五个方面：第一，内容和机能在经验中可以分离。如梦和纯粹感觉就只有内容而无机能，而毫无目的的注意或没有具体对象的期望则只有机能而无内容。第二，内容相机能可以各自独立变化。例如当人从知觉一个客体转向知觉另一个客体时，是内容变而机能不变。而在对同一对象先感知后判断的情况下，则是机能变而内容不变。第三，内容和机能在性质上各不相同。内容稳定，易于实验分析；机能变动不居，不易作实验分析，只能用经验的反省进行研究。第四，内容相机能都有强度和性质，但彼此各不相关。比如一个强烈的音和一个强烈的欲望，它们既不相关，也不能比较。第五，内容和机能各有自己的规律。内容的规律为联合、混合、对比等，而机能的规律则为定势、决定倾向、意识态度等。（三)关于二重心理学的总评二重心理学的目的在于调和冯持的内容心理学与布伦塔诺的意动心理学。力图使实验心理学与意动心理学相互为用，这在心理学发展史上不能不说是一种进步。但二重心理学却未能使意动与内容之争获得真正的解决。二重心理学之后，意动与内容之争并末完全结束，后来心理学文上发生的构造主义与机能主义之争正是这场争论的继续。第五章詹姆斯的实用主义心理学第一节詹姆斯的生平与思想背景詹姆士（WilliamJames，1842—1910）美国第一个心理学家，美国机能主义心理学的先驱。1.生平出生于美国一个富有且有教养的家庭；1861年，进哈佛大学，1869年，获医学博士学位；1872年，任教于哈佛大学；1890年出版《心理学原理》，1892年，改编为《心理学简编》，作为美国大学的心理学标准课本；开设了第一门心理学课《生理学与心理学的关系》，建立了美国第一个实验室詹姆斯受美国人欢迎的原因实用主义符合美国人的需要辨证的否认构造主义易接受文风和人格有一支生化妙笔“你想借写小说的心理学家詹姆斯的书，还是想借写心理学的小说家詹姆斯的书”。为人豁达，随和，幽默风趣，给人好感的气质和磁力般的吸引力。2.思想背景实用主义哲学思想的影响实用主义：美国土生土长的一种哲学。从詹姆斯的系列演讲使之一登上了历史的舞台。主要观点：“有用就是真理”。与美国当时特定的历史背景紧密相关。美国资本主义迅速发展并开始进入垄断资本主义时期。特别看重一个人的实际用处，看中一个人对环境的适应能力。心理学思想的影响英国的联想主义法国沙可、让内关于癔病、催眠术的研究德国的实验心理学第二节詹姆斯实用主义心理学体系1.心理学的性质最初认为心理学是一门自然科学，后又认为这是一种理想化的假设。发展了心理学人文主义的取向。反对心理学是“道听途说和神学故事总汇”的伪科学。反对心理学是一门“纯科学”。主张心理学是生物对环境适应的科学2.心理学的研究对象和内容心理学是研究心理生活的现象及其条件的科学；心理学是关于意识状态的描述和解释的科学；意识流学说意识不是割裂的片段和静止的状态，而是整体的经验和川流不息的历程；人的心理和意识是连续的整体；意识的特征：（1）意识是私人的（2）意识是常变的（3）意识是连续不断的（4）意识具有选择性（5）意识必有它自身以外的对象意识状态的解释意识产生的原因：“思想自身就是思想者”意识产生的条件：大脑两半球的活动意识状态的结果：适应环境意识流的可贵之处：强调意识的动态性，而非心理元素片段组成的僵死的东西。承认意识有它自身以外的客观对象存在，并认为意识对它有认识功能。3.自我理论（人格理论）根据自我在心理生活中的地位与表现，对自我进行了如下分类：纯粹的自我：认识者、思想者、能动我和主动我。自我经验的自我：一切我的东西的总和。物质自我：亲属、财产、身体社群自我：社会地位、角色精神自我：道德、良心、自尊、自信评价：看到了自我既是自我意识的主体又是自我意识的客体。对经验自我的划分，有助于我们从更广泛的范围去考虑人格的构成范围。“思想自身就是思想者”带有明显的唯心主义色彩。扩大了自我的概念“一切呼之为我的东西的总和”。混淆了事物本身属性和该事物与他事物关系之间的差异。4.习惯与本能（1）习惯习惯是神经系统的机能，人的习惯有两种：“由先天的倾向而来的习惯，叫本能；由教育而来的习惯，其中有一些．大多数人会把它叫做理性行为。习惯的功能：1、简化达到一个既定目的的行为，使行为更精确，更有力；2、减少行为所需要的意识性注意；3、习惯具有社会功能；（2）本能：一种趋向一定目的的、自动的、不学自会的动作能力或冲动行为。三种本能：感觉冲动：如怕冷而缩成一团；知觉冲动：如见许多人跑自己也跟着跑；观念冲动：如见天快要下雨而找地方躲藏。本能不是固定不变的，有暂时性的特点，也受习惯的制约。引发两种倾向：一是大讲特讲本能的作用；一是否定本能的存在。5.情绪理论情绪是对外界事物所引起的身体变化的感知；丹麦心理学家朗格认为情绪源于三个因素：（1）先有影响个体的刺激；（2）因刺激而引起生理的或身体的反应；（3）因身体的生理变化而产生情绪6.研究方法实验法内省法比较法：推动了各种应用心理学领域的发展。7.詹姆斯的心理学思想与机能主义的关系反对元素主义和构造主义，把进化论的适应观引入心理学；强调心理活动，由静态心理学变为动态心理学；实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础；8.评价第六章构造心理学与机能心理学的对立构造主义在基本理念和方法上深受冯特实验心理学的影响,与机能主义心理学存在着明显的对立和冲突铁钦纳一直把自己视为忠实的冯特主义者，他接受并坚持了冯特心理学的基本理念和方法。也是一个把德国心理学引入美国的英国人，因此以他为首的构造主义体系兼具英国和德国的特征。二、铁钦纳的构造心理学(一)心理学的研究对象心理学是一门关于心理和意识经验的科学，一切科学研究的对象都是经验。把经验分为“从属经验”和“独立经验。虽然心理学的对象是心理，但心理学研究的直接对象却往往是意识。只有意识，才便于元素分析。(二)心理学的性质心理学是一门纯科学。首先，从心理学的研究对象来看，铁钦纳反对研究心理的意义或功用，主张只研究心理过程或心理内容本身。其次，从反对机能心理学来看，铁钦纳认为机能心理学只是心理学的应用，是心理技术，不是心理学本身。(三)心理学的任务心理学的任务是，分析和说明心理过程构成的元素以及它们相互结合的方式和规律。1．是什么：即把意识经验分析为最简单的元素。感觉（知觉的基本元素）意象（观念的基本元素）感情（情绪的基本元素）意识元素的特性：性质、强度、持久性、清晰性和广延性。2．怎么样：即寻求元素如何结合的规律。静态的元素：堆积木一样的叠加；动态的元素：要了解元素结合的定律——联想。认为类似律、因果律、接近律等都可以归到接近律。3．为什么：解决意识经验和生理的关系问题。心理过程是片断的，不联系的，不成系统的，因此不能把一种心理过程看成另一种心理过程的原因，而应该在与心理过程平行的神经过程中寻找解释。身心平行论：心理和生理事件同时发生，但彼此并不互为因果。可以脱离生理过程来研究心理过程，但是完整的心理学研究应该包括生理和心理之间的相关。(四)心理学的方法系统内省法限制条件：1、对内省者进行严格的训练；2、在内省时必须保持良好的情绪状态；（五）铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系㈠他把冯特的元素主义推向极端，对心理元素作了最为详尽的划分，扩充了心理元素的性质。㈡他突破了冯特对内省法运用范围的限制，不但用内省法分析感知等基本的心理过程，而且还用内省法研究记忆和思维等高级心理过程。㈢铁钦纳发展了冯特心理学的自然科学性质。㈣铁钦纳突出了冯特心理学的分析性。三、对构造主义心理学的评价主要贡献(一)创建第一个从哲学中分化出来的心理学派(二)为新兴的实验心理学提供有效的方法和资料。(三)培养了一大批心理学家。(四)充当了比冯特更好的靶子。主要缺陷(一)心身关系上的平行论的观点(二)意识经验分析上只重元素忽视整体。(三)对象上之研究内容不研究功用。(四)研究方法上，剥夺内省者的主观判断，把心理学引向封闭的主观世界。第二节芝加哥大学的机能主义心理学广义的机能主义：欧洲的早期机能主义和作为美国心理学一般特征和总体倾向的机能主义狭义的机能主义：特指旗帜鲜明地与铁钦纳的构造心理学相对立的心理学派别，即美国机能心理学的芝加哥学派。广义地说，美国心理学今天仍然是机能主义的……今天，很大一部分当代的机能主义者正在进行关于人类学习的研究。在美国，学习测验和心理测验作为研究领域的流行也是有关美国心理学的机能主义风格的充分见证。作为一种系统的观点，机能主义是盖世的成功，但也是因为有这样的成就，它已不再是一个阵线分明的心理学学派。可以说，它已经被吸收在主流心理学中。任何心理学观点也不能期待比它更美好的命运了。”一、机能主义产生的历史背景1.社会背景2.科学背景：进化论的影响（1）动物和人类心理具有连续性；（2）吸收进化论的核心观点“适者生存，优胜劣汰”，倡导研究心理适应机能；强调思想和行为的适应价值以及动物行为的研究。（3）研究方法上的改变：心理测量和比较研究；（4）个别差异及其测量。3.高尔顿的个别差异研究（差异心理学的创始人）4.哲学背景——实用主义哲学5.心理学背景：德国心理学的传入为发展美国自己的心理学准备了条件，二、芝加哥机能主义的形成芝加哥大学的特点:新兴的大学，集中体现了美国的精神，因而注定成为机能主义运动的中心。作为铁钦纳及其构造主义心理学的对立面而存在。“铁钦纳在维护正统的热诚和他与此相关的批判精神曾引起美国心理学家的厌恶”三、代表人物（一）杜威(JohnDewey，1859—1952)美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，20世纪对东西方文化影响最大的人物。心理学是他在很短一段时间内，兴趣核心的产物。理论建树杜威为美国狭义的机能主义提供了基本概念和理论基础。1896年，发表《心理学中的反射弧概念》一文，标志着芝加哥机能主义心理学的诞生。首先，认为感觉和运动之间没有截然的鸿沟，不能把有机体的活动分析为反射弧，和把反射弧分析为刺激和反应。波林：“反射是一个不可分割的组合，因为反射针对着刺激，如何能有一个没有刺激的反应呢？刺激针对着反应，除非它引起反应，否则就不能算作刺激了。”其次，心理学的真正对象是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动。最后，认为人的活动与社会是一个整体，心理学不能脱离社会对人进行研究。强调心理活动的目的性、整体性和适应性，把心理看作有机体适应环境的有用工具，使心理学摆脱了构造主义的“纯科学”的束缚，与实际生活、教育改革联系起来。（二）安吉尔(JamesRowlandAngell，1869～1949)美国机能主义心理学的主要代表，芝加哥学派的主要建立者。直接与构造主义相对立，并在这种对立中使机能心理学成为一个实际学派。生于伯林顿，早年在密执安大学跟随杜威学习，后转哈佛大学，在詹姆斯的指导下获硕士学位。后去德国、法国深造。是著名心理学家中未获博士学位而获荣誉博士学位最多的人。理论建树首先，更加明确而系统地提出了机能心理学的主张。1．认为心理学的研究对象是意识，但不只研究意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是如何进行的。2．强调心理的适应性，将行为问题引入心理学，为行为主义的兴起准备了思想前提。3．认为心理学的学科性质是一门自然科学，而且是一门生物科学。4．身心一元论其次，明确提出机能主义与构造主义的三点区别。1、“心理操作心理学”与“心理元素心理学”的区别。2、机能心理学是关于意识基本效用的心理学。效用心理学与纯科学的区别。3、机能心理学是研究心物关系的心理学。身心一元论与身心二元论的区别。所有这些，标志着芝加哥学派机能主义心理学体系的形成。（三）卡尔(HarveyA．Carr，1873～1954)，安吉尔的学生和继承者，芝加哥机能主义心理学的晚期代表。机能主义已停止了与构造主义的论战，它本身已成为一个公认的合格体系，因而不再明显的表现为一个界限分明的心理学派别的主张。1905年在芝加哥大学获博士学位，1919～1938年在该校继安吉尔任心理学系主任。1926年被选为美国心理学会主席。理论观点首先，卡尔把心理活动确定为心理学的研究对象，其外在表现称为“适应性行为”；心理活动可以从三个方面加以研究：1、它的适应意义；2、对先前经验的依赖性；3、对未来活动的影响；适应性行为：有机体对于具有能满足其动机条件的那种特性的物理环境或社会环境的反应。其次剖析了适应性行为的构成：感觉刺激、动机性刺激（内驱力）、反应。主张心理学要采用多种研究方法：(1)内省法；(2)客观观察法；(3)实验法；(4)活动产品研究法（社会研究法）。（二）评价主张运用多种方法。并且指出各种方法的优点和局限性，强调要互相补充。芝加哥机能主义心理学派起初侧重于纯主观(心理、意识)的研究，后来转到客观(外显行为)的研究，很多研究都没有采用内省法。卡尔为美国心理学走向与构造主义相对立的极端——只集中研究行为，完全抛开对心理的研究开辟了道路。机能主义者在构造主义与行为主义之间搭起了一座桥梁。第四节哥伦比亚大学的机能主义心理学代表美国心理学的一般特征和总体倾向“一个心理学家在摆脱了系统束缚后所进行的研究就被称为机能心理学”代表人物：卡特尔、桑代克、武德沃斯哥伦比亚学派的一般特征从研究心理的共同规律问题（冯特）转向个别差异问题从研究意识到研究活动，不排除意识，但只注重功用。（观念的联想被代之以反映与刺激之间的联结）从重视内省法转向重视客观的方法从研究心理学是什么的问题转向心理学为什么的问题。从主张心理学是一门纯科学，转向主张心理学是一门应用科学。桑代克桑代克是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。桑代克的迷笼实验得出结论：桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。桑代克的“联结说”桑代克认为：“学习就是联结，心即是人的联结系统”。实验情境的感觉印象与导向成功的活动冲动之间的联结。不存在思维和推理的作用。——历史上第一个学习理论体系。体现了从古典联想主义向行为主义的过渡。（与行为无关的观念没有意义，观念必须与行为发生关系，并最终表现为行为。）桑代克的学习律在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：（一）准备律(LawofReadiness)（二）效果律(LawofEffect)（三）练习律(LawofExercise对美国机能心理学的评价1、开创了美国心理学机能心理学是美国本土产生的第一个心理学派别，它规定了美国心理学不同于欧洲心理学的独特的理论气质，将心理学引向对意义的开放机能研究。2、拓展了心理学的研究领域构造主义之狭隘，主要表现为将心理学视为一门纯科学，研究普遍的人类心理的普遍规律。机能主义从实用精神出发，动物心理、儿童心理、变态心理、个别差异、心理测验等等，都成了心理学的合法研究领域。3、为心理学走向客观化准备了条件机能主义者认为表现于内的意识与表现于外的行为具有同一性，心理学可以通过表现于外的行为的研究来解释表现与内的意识活动第七章早期行为主义心理学行为主义心理学是现代西方心理学的重要流派之一，它被称为西方心理学的第一势力。由美国著名心理学家华生于1913年开创的行为主义心理学，很快席卷美国，而且几乎遍及全球，在心理学史上称为“行为主义革命”。自1913年至1930年，以华生为代表的行为主义心理学是行为主义心理学的第一代，即早期行为主义心理学。第一节行为主义心理学的历史背景一、社会背景行为主义产生于20世纪初的美国绝非偶然，它是当时美国社会生活、生产实践和政治改良的一种要求和反映。首先，行为主义的产生是当时美同社会生活和生产实践的需要。其次，行为主义是美国政治生活中进步主义运动的产物。二、哲学背景(一)机械唯物主义：当时自然科学中占统治地位的是力学，这样作为当时自然科学成果总结的哲学就是机械唯物主义。(二)实证主义：实证主义是19世纪中叶法国哲学家孔德首创的一种科学哲学。孔德始终倡导“以被观察到的事实为基础”的实证精神，实在、确定和实证是实证精神的要素。(三)新实在论：新实在论的思想观点在主要方面与实证主义一脉相承，即都坚持要以科学的精神来处理哲学问题，反对主观思辩的方法。(四)实用主义：作为美国官方哲学的实用主义比起机械唯物主义和实证主义对于华生的影响更为直接和深刻。实用主义哲学的代表人物都声称，实用主义就是强调行为、实践和生活的哲学。三、自然科学背景华生行为主义心理学的自然科学背景主要是生理学。谢切诺夫在1863年出版的《脑的反射》一书中，最早提出中枢抑制的概念，并提出用其新的反射因式改造心理学，使它成为一门依靠科学的、可证实的事实的客观科学。巴甫治夫的影响，华生不仅认为人和动物的行为，包括人的一切智慧行为和随意行动，都是在无条件反射基础上形成的条件反射。别赫切列夫在从事大量神经学研究后，阐述了他的客观心理学思想，认为不仅应把心理解释为主观的东西，而且应解释成客观的东西，进而解释为脑的物质过程四、心理学背景(一)传统意识心理学的危机心理学独立后的发展初期，心理学一直以意识为研究对象，故称为意识心理学。以意识为研究对象，难以适应当时美国社会对心理学的需要。这样，学术上的纷争和实践上的无能致使意识心理学发生危机。(二)动物心理学的发展华生曾明确宣称，行为主义是20世纪前十年动物行为研究的直接结果。动物心理学的发展是受达尔文进化论的影响。桑代克系统研究了动物的行为，提出了学习的联结观。(三)机能主义心理学的进一步发展机能主义心理学把人的心理、意识作为适应环境的工具，这样也就抹杀了人在意识指导下的行为与动物本能行为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提出行为主义原则做了必要的理论准备。第二节华生传略华生(JohnBroadusWaston,1878—1958)是美国著名的心理学家和行为主义心理学的创始人。1913年他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，这正式宣告行为主义心理学的诞生，标志着行为主义革命的开始。1957年，为表彰华生在心理学中的卓越成就．美国心理学会授予华生一枚金质奖章。l981年，美国心理学会的全国的学术年会还组织了一次讨论“华生的生活、时代和研究”的专题会议，以纪念华生对心理学的贡献。第三节华生行为主义心理学的理论体系一、心理学的性质华生认为心理学应该成为一门纯粹的自然科学。华生严厉批评了传统的意识心理学。他认为，正是传统心理学以意识为研究对象及以内省为研究办法，而使心理学尚未成为一门真正的自然科学。因为意识和内省不符合经验实证原则，达不到实证科学所要求的标准。华生在《行为主义者立场上的心理学》一书中说得十分明确：“心理学是自然科学的一个分支，它以人类的活动和动作作为研究的对象，通过系统的观察和实验来表达支配人类行为的规律和原理。”二、心理学的对象为使心理学成为真正的自然科学，华生明确宣称，心理学必须放弃研究主观的意识和心理而代之以可观察的客观行为。在他看来，行为是一种可观察到的机体反应，其本质是人和动物对外界环境的适应，刺激一反应是有机体所有行为的共同要素。三、心理学的方法(一)观察法：是其他一切客观方法的基础。它包括不使用仪器的观察和借助仪器的观察两类。(二)条件反射法：条件反射法是华生把巴甫洛夫在生理学中首倡并使用的条件反射实验方法引入到心理学对行为进行实验分析的一种方法。(三)言语报告法：言语报告法又称口头报告法，是研究正常人行为的一种方法，它是通过被试报告其体内变化来实现的。(四)测验法：(五)社会实验法：在某种程度上说是华生的行为主义原理(具体而言就是“刺激一反应”行为公式)在社会问题研究中的应用四、其他重要的心理学理论(一)本能与动作流学说华生早期沿用本能概念，把本能界定为一种“在适当刺激作用下系统展现出的先天性反应组合”。1924年后，华生认为在心理学中没有必要使用本能概念，主张以动作流取代它。在华生来看，遗传的不是机能和心理特质，而是身体结构。在此，华生走向了环境决定论。(二)情绪理论情绪是一种涉及到整个身体机制，特别是内脏和腺体系统之深刻变化的遗传模式行为反应。本能和情绪是有区别的。认为如果刺激所引起的反应是内部的，而且是局限于主体身体之内，那么这就是情绪；如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应，那么这就是本能。人有三种原始的或基本的情绪，即恐惧、愤怒相爱。(三)思维理论思维和语言习惯一样也是一种习得的感官运动行为，它既可表现为类似言语时的各种反应，又可表现为非言语形式的身体反应活动，或两者同时出现。思维主要包括三个有组织的反应系统，即肢体的、言语的和内脏的，三个组织可以同时参与活动，也有时只其中一个在活动。语言形式的思维与言语在本质上没有什么区别，都可归结为语言习惯，两者只是在表现形式、性质上不同而已。言语是一种外显的语言习惯，是大声的思维，是社会性的。语言形式的思维则是一种内隐的话言习惯，是无声的谈话．是个人性的。(四)人格理论人格就是个体一切动作的总和华生认为，所有人的素质在出生时都是相同的，但不同的生活环境及教育训练，而形成各附目的行为习惯系统即人格，特别是在幼年和少年影响更明显。个体的人格形成后不是一成不变，在一定条件下还是可以改变的。其基本途径就是改变个体所处的环境。环境改变的程度越大，则人格改变的程度也越明显。五、对华生行为主义心理学的评价（一）贡献首先，华生坚持心理学运用客观的方法研究人和动物的行为，使心理学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征。其次，华生的行为主义扩大了心理学的研究领域。如动物心理学和儿童心理学。最后，华生的行为主义进一步促进了心理学的应用。（二）局限首先，华生行为主义源于动物心理的研究，强调动物心理研究的客观化，难免走向人性生物学化的道路。其次，华生行为主义否认意识、心理、内省及相关的概念，竭力主张运用客观方法研究动物和人的客观行为，犯客观主义的错误，缩小了心理学的研究范围。再次，行为主义否认生理和遗传对心理的作用，忽视刺激反应间的中介变量的作用，把人看成是一架机器，行为主义在解释人的行为时又犯了机械的环境决定论错误。最后，行为主义否认人的心理，把刺激、反应分析还原为肌肉收缩和腺体分泌等生理活动。把人的心理现象还原为人的生理现象，从而走向了还原论的道路。第八章新行为主义第一节新行为主义心理学产生的历史背景一、哲学背景(一)逻辑实证主义认为一个不能被直接观察证实的命题，如果能通过间接的观察或逻辑推理而证实，也是可以接受的。——发展了可间接观察证实的原则(二)操作主义如果意识的东西，有机体的内在因素等可以用操作定义来表达，那我们不惜接受他。新行为主义者正是站在操作主义的立场上来面对意识、情感和动机等早期行为主义者截然回避的概念和事实，如托尔曼、斯金纳等莫不如此。所以说，“新行为主义者就是操作主义者”。二、心理学背景(一)早期行为主义心理学的危机其一，从心理学的研究对象上说，意识是人类重要的心里现象，是客观存在的，心理学不能因为它难以研究而回避它、排斥它；其二，忽视有机体内部条件的研究，贬低大脑中枢神经系统在心理活动中的重要作用，使心理学产生了“无头脑”的倾向，将人的心理活动降低到动物心理的水平。事实上，脑是人类心理活动产生的最高级的物质基础，心理学应该正视这个事实；其三，过于强调外在刺激对行为的意义，忽视了人的主观能动性，忽视了人的行为动机，使得人们对行为的理解过于简单。(二)机能主义心理学的影响机能主义心理学为早期行为主义心理学的产生和发展提供了研究对象和研究方法上的启示。具体来说，机能主义者的某些思想和观点给新行为主义者提供了巨大启示，并为后者所吸收。其中，尤以伍德沃斯的动力心理学思想对新行为主义者的影响最为典型。机能主义心理学承认生物进化论思想，认为心理是有机体适应环境的机能，而环境适应乃是一种学习过程，学习能力代表着适应环境水平的高低，因此心理学应该着力研究学习过程受此影响，新行为主义者大多以动物的学习行为为研究领域，希望借对动物行为的精确研究来推断人类的学习行为新行为主义的特征仍坚持行为在心理学中的中心地位适当的接受和采用了心理学名词用比较复杂的公式取代了华生的S——R公式第二节托尔曼的目的行为主义在新行为主义者阵营中，托尔曼是比较持殊的一位。他在构筑自己理论体系的过程中，大量使用了诸如目的、认知等一系列主观性名词和术语，却又在坚持行为主义心理学的客观化、数量化等基本原则方面费尽心思。就他个人而言，他无疑是新行为主义心理学的突出代表之一，但他的学习理论却经常被人归入认知的学习理论序列。托尔曼(EdwardChaseTolman，1886—1959)，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，认知心理学的先驱。1937年任美国心理学会主席，1957年获美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。在长期动物学习实验的基础上，建立了“目的行为主义”(purposivebehaviorism)，后来改为“符号学习论”或“符号完形论”，强调理论的认知性质，故又被称为认知行为主义(cognitivebehaviorism)。一、心理学的研究对象：整体行为托尔曼认为心理学应研究行为。但和华生不同的是，托尔曼把行为分为两种：一种是分子行为——华生一种是整体行为——托尔曼整体行为的四个特征：目的性。选择性。——选择一定的途径或方式以实现目标。认知性。——最小努力原则可教性。二、中介变量中介变量(interventingvariables)：指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。中介变量是行为的直接决定者，是引起一定反应的关键。行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验或训练以及年龄等的函数。即，有机体的行为随着这些自变量的变化而变化。三、学习理论：符号—格式塔托尔曼的学习理论被称为早期认知学习理论，与刺激—反应学习理论一起被视为西方学习理论的两大类别。符号学习理论托尔曼认为，有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，在这里，周围环境即符号，达到目标的手段和途径即是认识符号及其意义。1．期待期待是指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通过学习会形成对目标物的意义认识，表现出对目标物的预先认知或推测。如白鼠走迷津水换成食物2.位置学习动物在学习过程中，不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情景的意义。3．潜伏学习针对刺激一反应论者认为强化是学习的必要条件这一观点，托尔曼提出了不同的见解。他认为，强化虽然确实有助于学习，但它却不是学习的必要条件。事实上，符号学习可以在无奖励条件下进行．只不过，在无奖励条件下，学习的进步不甚明显，是“潜伏”着的，“潜伏”也是符号学习的重要持征之一。四、对托尔曼的评价首先，促进行为主义的发展。其次，促进了学习心理学的研究。第三，提出“符号—完形”的学习理论，有力地反对了“刺激—反应”的学习理论，成了认知心理学的先驱。缺陷理论体系不严密，不系统；未把行为同内隐的功能(如认知状态)明确地联系起来；以动物做被试，难以推广到人类身上；第三节斯金纳的操作行为主义斯金纳(BurrhusFrederickSkinner，1904—1990)，新行为主义的主要代表，操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。1931年获哲学博士学位。二战期间，曾在美国科学研究和发展总署服役，采用操作条件作用的方法训练鸽子，用以控制飞弹和鱼雷。荣誉1958年，获美国心理学会杰出科学贡献奖1968年，获美国政府最高科学奖——国家科学奖1971年，获美国心理学基金会金质奖章1990年，获心理学毕生贡献奖主要著作《有机体的行为》(1938)、《科学和人类行为》(1953)、《言语行为》(1957)、《教学技术》(1968)、《关于行为主义》(1974)等。小说《沃登第二》(1948)、《超越自由和尊严》（1971）等，曾引起美国社会的强烈反响。一、斯金纳心理学的基本立场（一）心理学的研究对象斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象。其任务是对行为进行直接的、描述性的研究，因此心理学也称为行为科学。行为（反射）是指“机体所正在做的事情——说得更确切些，就是被另一机体观察到的它正在做的事情。（二）心理学的性质心理学是描述性的、严格的行为主义，反对把心理学看作理论性的；心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看作完全致力于行为研究的自然科学，是自然科学的一个分支学科；强调对行为的预测和控制，只研究能观察的行为；心理学的任务：在刺激条件和反应之间建立函数关系；R=f（S）R=f（S，A）（三）心理学的研究方法行为分析法行为的实验分析体系二、行为原理：操作性条件作用斯金纳利用斯金纳箱(Skinnerbox)研究动物行为，提出操作—强化理论。(一)应答性行为和操作性行为应答性行为(respondentbehavior)，由某种特定的刺激引起的行为。巴甫洛夫主要是研究这种行为。操作性行为(operantbehavior)，个体操作其环境的行为。这类行为在动物和人类中最多的，也是心理学研究的主要对象。(二)操作性条件作用的规律1．操作性条件反射的建立两个因素：操作与强化“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。2．操作性条件反射的消退反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不会随强化的停止而立刻终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。3．操作性条件反射的分化所谓分化是指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，加速度、强度和持续时间等，动物可逐渐形成有选择性的反应。(三)斯金纳行为原理的推广和应用1．程序教学与教学机器在斯金纳看来，新的教学改革必须在教材的安排上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极性，新的教学改革必须使学生学习的每一步都受到强化，使之形成复杂的行为模式并保持一定的行为强度，为达到以上目的，光靠教师个人的那点时间和精力是不够的，有必要使用机械装置，即利用机器辅助教学。这些也是斯金纳程序教学的主要思想。为实现自己程序教学的思想，斯金纳一面写文章宣传自己的有关思想，一面亲自动手，设计、制造教学机器。2、言语行为其一，言语行为是一种机体发出的、并受到他人强化的行为。其二，言语行为同样遵从操作条件作用规律．即操作强化原理。3．心理治疗其一，在病因观上，斯金纳不同意所谓的内因论，提出控制不良论。其二，在治疗观上，治疗就是一种控制，控制就是强化。其三，在治疗的具体技术上，斯金纳的许多行为控制技术被移植到心理治疗中，或被发展为比较成熟的行为矫正技术。4、文化设计和社会控制其一，人没有绝对的自由和尊严，因为控制无处不在。其二，发挥行为科学的作用，进行文化设计，完善社会控制。三、对斯金纳操作行为主义心理学的简评斯金纳以操作条件作用为核心概念，辅之以高度精确的实验技术、精心构筑了自己的新行为主义心理学的体系，以达到客观分析与描述行为，建立一门真正的行为科学的目的。就这—点而言，他比已往任何一个心理学家、比他的任何前辈都要成功。此外，斯金纳推动了心理学走向应用，走进社会事务和社会实际中，走入普通民众中，给人们留下了深刻的印象，也取得了巨大的成功。例如他的程序教学思想被后来的教材编制者吸收，促进了教材编制的系统化、科学化；不足：首先，对斯金纳最经常的批评在于他所宣称的心理学不需要任何理论。其次，由于斯金纳极端客观的行为主义立场，这使得他将人们的主观事件排除在心理学的大门之外。再次，人们批评斯金纳以有限动物(白鼠、鸽子等)的有限行为(按压杠杆、啄圆盘等)研究推导出普遍的动物行为原理，并把它们用于人类的言语和社会事务等一切可能的领域，有简单化、片面化的嫌疑。最后，人们还批评斯金纳的极端环境论思想，忽视有机体的状态和个体的能动性，与事实不符。第九章新的新行为主义心理学共同特点：既坚持行为主义的研究精神，又吸收了认知心理学的研究成果。具体表现：p258社会学习理论的兴起社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，是对当传统行为主义陷入危机之后，作为对这种危机的反应而形成的多种学习理论体系的统称，其基本特征是强调学习现象的社会性，并吸收认知心理学的成果来说明人类行为的获得与表现的过程及其规律性。因此．在行为主义传统的心理学史中，社会学习理论也往往被称为新的新行为主义或第三代的行为主义。传统行为主义的危机与衰落传统行为主义对意识的极端怀疑论态度，最终不可避免地使传统行为主义的一切形式的研究方案陷入危机并导致它的衰落。危机：1、动物学习的限度——环境决定论及人与动物的不分2、认知因素或意识对学习的必要性重新评估意识对学习的关系，并作出一种在范式上与学习理论或行为主义心理学相融洽的说明。认知革命的兴起与影响认知革命的兴起，给处于危机之中并富有创新精神的新一代行为主义者或学习