班级管理的理论与实践

第一章班级管理与班主任概述第一节班级与管理一、班级由来教育从产生到今天经历了非形式化教育、形式化教育和制度化教育三种形态。16世纪，一些欧洲国家创办的古典中学里出现了课堂教学的尝试，并由夸美纽斯进行了理论上的论证。班级管理是随着班级授课制的出现而产生的。1862年清政府创办京师同文馆。中国清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制，简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到中华民国时期，1912-1913陆续颁布了许多学校法令，统称壬子癸丑学制。从横向把整个国家教育分为三大系统：普通教育、师范教育与实业教育。从纵向分析，则把整个学校系统分为三段四级：第一段为初等教育，分为两级、初等小学4年，是义务教育，实行男女同校；高等小学3年，男女分校。第二段为中等教育，仅设中学校一级，学习期限I年。第三段为高等教育，有大学、专门学校和高等师范学校。大学修业期限是预科3年，本科3年（法科和医科药学门）或4年（文、理、商、农、医、工等科）专门学校和高等师范学校的修业期限是预科1年，本科3年。整个学制17至18年，儿童自6岁入小学，至23（或24）岁大学毕业。另外，小学以下设蒙养院，大学以上设大学院，均不计入学制年限之内。二、班级、班集体、班级管理（一）班级班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式，是学生成长的集体环境；也是学校全面实施管理、进行系统教育教学活动的基层单位。班：即一群人，是一横向概念。级：即学生发展的程度，是一纵向概念。班级组成的标准1、以年龄为标准编班学生年龄反映了其身心发展水平，一般说同龄人身心发展水平基本处于同一个水平。这种编班的优点是学生爱好、志趣以及思维方式和语言表达水平比较一致，在一起容易交流，便于共同学习，共同发展。2、以学习成绩为标准编班学生成绩在一定程度上着学生的知识积累程度和智力发展水平。由于现有班级授课制过于强调教育教学活动的集体化、同步化，因此以学习成绩为标准编班，在一定程度上可以弥补严格按年龄编班的不足。3、以地域为标准编班以地域为标准编班应该遵循两个有利于：一是有利于学生就近入学；一个学校的一个班级应覆盖学校的周边地区，以节省上学时间的交通费用。这主要反映在中小学校。二是有利于学生的交融与发展。在同一个学校不同的班级间不应以地域区分，否则容易强化地域概念，形成狭毓的地域意识，还可能导致一些非正式团体的产生。4、以学生家庭经济状态或社会地位为标准编班现在有许多学校由于各种原因。出现了以学生家庭经济状态或社会地位为标准编班的情况，如校中校、贵族班等，这种编班方式易形成学生的等级观念、唯钱唯权的观念，是不可取的。（二）班集体班集体是学校工作的基层组织，是教育教学质量管理的基本组织单位，它是以集体主义思想为导向，具有正确的奋斗目标，有较强的核心和骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促进班级全体成员各方面素质不断提高的班级群体。班级基本结构示意图班级基本结构示意图TOC\o"1-5"\h\z学学习委员——课代表,

生活委员——值日组长

,班长《体育委员 》文娱委员 ,学班主任， 纪律委员 ’生;团支书J组织委员宣传委员（三）班级管理班级管理就是班主任和任课教师通过对班级教育条件的协调，运用教育学、心理学、管理学理论，采取适当的方法，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理是学校管理的重要组成部分，班级的直接领导者、教育者、组织者和协调者是班主任。第二节教育与管理一、教育与管理（一）教育始见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐…父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。（二）管理管，原意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达。使之闭塞为堵；使之通行为疏。管，就表示有堵有疏、疏堵结合。所以，管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。理，本义为顺玉之纹而剖析；代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。广义的管理是指应用科学的手段安排组织社会活动，使其有序进行。其对应的英文是Administration，或Regulation。狭义的管理是指为保证一个单位全部业务活动而实施的一系列计划、组织、协调、控制和决策的活动，对应的英文是Manage或Run。（三）教育与管理的区别1、教育最关注的是学生的发展，管理最关心的是完成上级交给的任务。2、教育以为人本，管理以任务为本。3、教育讲究艺术，管理力求科学。4、教育注重过程，管理强调结果。（四）教育和管理的联系1、教育和管理联在一起2、教育和管理的矛盾材料1-1教育是自由之光“在课堂上不浪费一分钟”、“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”，——在教育人这件精细的工作中，再没有比这种做法更为有害的了。教师在工作中抱定这样的宗旨，那就简直意味着要把儿童的精力全部榨出来。在上完这种“高效率”的课以后，儿童回到家里已经疲惫不堪了。——苏霍姆林斯基泰罗在20世纪初创建了科学管理理论体系，他这套体系被人称为“泰罗制”，泰罗认为企业管理的根本目的在于提高劳动生产率，他在《科学管理》一书中说过：“科学管理如同节省劳动的机器一样，其目的在于提高每一单位劳动的产量”。而提高劳动生产率的目的是为了增加企业的利润或实现利润最大化的目标。——选自百度百科资本主义大工业化生产后，增加劳动时间，提高劳动强度，以实现劳动效率的提升，从而发展出了一套严密完整的“科学”体系，把工人变成了机器上的奴隶。在这样的“科学”中，有精密的体系，精准的数字，完美的效率，可是就是没有了“人”。而在资本主义对人的异化遭受了强烈批判之后的许多年，我们的教育似乎也进入了大工业化量产的时代。我们无数次听到高效课堂，高效教学之类的新鲜名词，但是我们有没有考虑过在这样的高效下学生付出了什么，学生又变成了什么？19世纪以降，在“科学”的名义下，人文节节败退，人逐渐异化为机器。而在现代，同样在“科学”的名义下，学生也逐渐异化为非人。费希特曾经说过：“教育是对自由的自我活动的召唤。"我们如果上溯教育史，无论是中国的子路、曾皙、冉有、公西华侍坐，还是西方的漫步学派，其精义都在于教师和学生的自由发展。古希腊“学校”本意为“悠闲，”“教育”与“玩耍”同源；拉丁语的“教育”源于educate，意为“引出”或“导出”，学校一词也源出于希腊语。教育的本真状态应该是自由宽松的环境下人的天性的自由的发展。教育应该是光，照亮学生的灵魂，使他发现自己的天性；而学校则应该提供宽松自由的环境，使学生的天性能够得到充分的发挥。因而，学校教育的目标必然是人的天性的自由而充分的发挥，而非把学生变成标准化的机器；学校教育的手段也必然是诱导和启发，而非训练。但是，我们悲哀地看到，人类进入工业化大生产以来，工人逐渐异化为机器，而学校教育也逐渐沦为把人变成机器的场所。俄国生物学家巴甫洛夫有一个非常著名的实验：每天给狗喂食的时候摇铃铛，狗就会分泌唾液；进行了一段时间后，只摇铃铛不喂食，狗也会分泌唾液。这就是所谓的经典性条件反射，这只狗在生物学上被称作“巴甫洛夫的狗”。在生物学上，这是一个伟大的发现，但若把它引入教育，则是一场巨大的灾难。借着“科学”的名义，流水线的生产模式和管理体系进入了学校教育，它们通过机械式的强化训练将学生变成了“巴甫洛夫的狗”，而不是全面自由发展的人。”学习的目标和回报，在于培养持续性的成长能力。”（杜威）教育是慢的艺术，它恰恰是和“高效”相恃的。若是以“科学”的手段，把教育等同于流水线作业，将“学习”等同于“训练”，一味追求“效率”和“效果”这实际上是对学生精力的压榨。在一段短的时间内，我们的确可以看见所谓的“成效”，可以看见特别“明显”和“夺目”的成绩；可是在长期而言，这是对人的学习能力的损伤，是对人的天性的的戕害。学生在这样的“高效”训练下，变成了有效率的机器，但不再是人——他丧失了自由发展自己天性的能力，他只会“完成”而不会“创造”的。《说文解字》中，“校”的本意是“木囚”我不知道先人为何选择了这个字来命名教育场所。但无论如何，现在我们的学校可能比哪一个时期都要接近“校”的本意。学校在逐渐变成丧失自由的地方，不仅仅是学生，更包括老师，还有学校的各级人员。在“科学”的名义下，“高效”盛行，人文衰颓。我们究竟在培养什么样的学生？我们培养出来的学生会将我们民族带向何方？就算纯粹从实用的角度而言，这样的“高效”也只能培养出一群听话的奴隶，而创造不了真正的人才，最终导致一个民族的平庸。卢梭曾经说过：“出自造物主之手的东西，都是好的。而一到了人的手里，就全变坏了。”坏的教育其害尤甚于没有教育。我们外界充满了喧哗与骚动，让人艰于呼吸视听。我们身在学校，作为教师，可能要倾听一下哲人对我们的教导：“我们一定要意识到，我们必须从几乎毫无希望处寻找希望。我之所以这么说，是因为我们面临来自异敌的威胁，它们既野蛮又冷酷，既见识短浅又阴险狡诈……埋葬我们的事物也必然埋葬它们。为了治愈我们社会的弊病，我们可能被迫满足于能暂时减缓病症的方法，但我们不能把治标和治本混淆起来……最后，自由教育是关于人的灵魂的教育，因此它对机器几乎没有什么作用。如果自由教育成为机器或产业，那它与娱乐业就没什么两样……自由教育，在于学习和倾听安静和细微的声音，因而能够对喧哗充耳不闻。自由教育追寻自然之光，因此它回避聚光灯的照射。”（施特劳斯《古今自由主义》）是的，教育是自由之光，它的作用是启发天性。我们需要实用和实效，但不可将之作为教育唯一和至高的目的。二、班级管理的作用（一）促进学生的社会化，实现育人功能从功能的角度上，班级可以被看做是一个社会化的机构，它要帮助学生将来成为一个自主的人做好准备。班级的一个重要任务是促进学生的社会化，即班主任要按照一定社会的要求，以班级目标为导向，通过教育、教学等各种途径，将社会系统的价值观念灌输给学生，使学生从一个“自然人”转化为“社会人也就是促进学生的社会化，包括传递社会文化、内化价值观念、培养社会角色、促进学生的个性发展等。（二）采取各种措施以保证学校各项教育目标的落实班级管理要依据学校教育目标和管理目标来制定班级管理目标，班级计划是班级管理的具体化，班主任要通过创设优良的班级秩序、环境、班风和班级活动等，保证班级各项工作贯彻落实。（三）协调任课教师、家长及社区等各方面共同做好班级工作班级是学校的一个基本单位，它和学校的任课教师、学校各部门及社区发生着联系，也需要通过家长、、学校及社区共同做好工作班主任必须做好协调工作，以形成教育合力。（四）促进学生各方面素质的发展在班级管理中，班主任有意识的通过规章制度的建立和班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、民主意识、公关意识，使学生能科学的分配时间，合理利用各种长期条件促进自身发展，学会在学习和活动中处理也各种人际关系，发展学生的交往能力，学会与他人友好相处、团结协作、互相支持、互相尊重，培养学生自主管理和自我管理的能力，使管理过程成为学生自主管理和自我管理的过程，促进学生自我塑造身心发展的过程。案例：分粥的启示有七个人住在一起，每天靠一桶粥度日，但粥量不足以裹腹。一开始他们决定抓阉按顺序分粥，每天一个人有分粥的权力。于是每周下来他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一■天。后来他们推行出一个道德高尚的人来分粥。有强权就会导致腐败，大家开始挖空心思地去讨好他、贿赂他，搞得小团体乌烟瘴气。再后来，大家组成三人的分粥委员和四人的评选委员，以相互制约。结果大家每天扯皮，粥吃到嘴里都是凉的。最后，想到一个办法：大家轮流分粥，但分粥人必须等其他人都挑完后再喝剩下的一碗。为了不让自己吃到最少的，每个人都尽量分得平均，就算不平均也只能认了。从此大家快快乐乐、和和气气，日子越过越好。三、影响班级管理的因素（一）定型的期望人们对教师在学校情境中执行教育任务往往持有一种比较固定的看法，即使某一位教师的实际表现并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。学校领导、家长和学生对教师都有定型的期望。如果学校领导期望教师自由发表意见，允许教师创造性地管理课堂，就会形成和谐、恬静和活跃的课堂气氛;如果学校领导期望教师严格遵循学校意志，防止行为越轨，就有可能使教师将紧张不安的情绪以微妙的方式传递给学生，造成紧张呆板、死气沉沉的课堂气氛。课堂里的学生总是期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。涂尔干（W。Dickern}an）等人研究了学生在不同阶段对教师的知觉，结果发现这些知觉反映了学生对教师行为持有不同的期望。比如，有的学生理想化地期望教师是德、才、学、识方面的楷模;有的学生幼稚性地期望教师外部行为和表情像父母一样;也有的学生现实地期望教师公正客观地对待学生，尊重和爱护学生。如果教师的实际行为与学生们的定型期望不一致，课堂里就会出现不满所以，教师接受教学任务后，首先必须知道学生对自己的期望是什么尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致。如果发现自己的管理方式与学生们的定型期望不一致，就应该采取措施，努力使两者协调一致。（二）教师的学生观教师的学生观是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。一般而言，教师持有评价性学生观和移情性学生观。持有评价性学生观的教师总是排除个人情感因素的影响而客观地评价学生，主张与学生保持适当的心理距离，以保持师道尊严来控制学生，因而在课堂管理中习惯于指手划脚和发号施令，容易满足于学生表面上的唯唯诺诺，动辄强制和压服，偏爱评价好的学生而歧视评价差的学生。持有移情性学生观的教师则认为学生总是能接受教育的，教师应该设身处地为学生着想，尊重学生的人格和意愿，因而在课堂管理中容易以真诚、友善、热情和关怀的态度对待聪明的或笨拙的、成绩好的或成绩差的、听话的或顽皮的学生。（三）教师的人格结构加拿大的柏恩（T。A。Berne）在1964年提出人格结构的PAC理论。认为人格是由P,A,C三态所组成的，P是父母态，A是成人态，C是童态。以父母态为主的教师有明显的优越感和权威感，往往凭主观印象办事，独断专行，滥用权威，学生没有主动参与课堂活动的积极性。以成人态为主的教师具有客观和理智的特征，善于根据过去的经验，估计各种可能性，然后作出必要的决策。在他们管理的课堂内，虽然没有严格限定的框框，却有明确的指南。以儿童态为主的教师则常像儿童那样冲动，经常感情用事，在活动中常表现出服从和任人摆布，教育学生无主见，遇事畏缩，优柔寡断。十分明显，P型和C型人格结构的教师都不利于学生成功地介入课堂活动，只有A型人格结构的教师才有可能灵活地驾驭课堂。（四）教师的影响力教师的影响力是指教师在与学生的交往中影响或改变其心理和行为的能力。根据影响力的性质，可以将影响力分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是一种带有强迫性的，并以外部压力的形成而起作用的影响力。它主要来源于教师在课堂里的地位即教师拥有职权范围内的规划、决策、控制和指挥的权力。一方面教师掌握有能够满足学生需要的物质手段和精神手段，另一方面教师也掌握有使学生不愉快的手段。非权力性影响力是指由教师自身的良好品质和表现而受到学生的敬佩所产生的影响力，它主要取决于教师的品格、才能、学识和情感等因素。一般而言，权力性影响力使课堂里的学生接受强制性影响，学生的行为反应常常是被动的服从，而非权力性的影响力对学生的影响则是自然的，能够收到通情达理的效果。四、班级管理的主要内容（见第二章、第三章）（一）班级组织管理（二）班级日常管理（三）班级文化管理第三节班主任工作一、班主任的含义班主任是学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师。班主任是与班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导进行管理工作、完成教学任务的得力助手，是对学生进行思想品德教育的骨干，是教师之间、师生之间相互联系的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。二、班主任地位的强化2009年8月12日，教育部以基教一（12）号文件的形式，印发了《中小学班主任工作规定》的通知，对班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等心、（一）配备与选聘第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：1、作风正派，心理健康，为人师表2、热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通3、爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。（二）职责与任务第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。第十条组织、指导开展班会、团队会（日）文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。（三）待遇与权利第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。（四）培养与培训第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。（五）考核与奖惩第十九条教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。第二十条学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。三、新时期班主任角色定位（一）班主任是学科教育专家学习是学生的主要任务，教书是教师的本职工作。在中小学教育、教学是密不可分的。作为一个班主任，首先要在学科教学或者专业技能上征服学生。这也是取得学生尊重、信任的前提。所以班主任不能以班主自居，靠行政命令发号施令，要做终身学习的教学能手。时代在不断前进，学生在不断变化，班主任终身学习既是个体发展的需要，也是做好班级工作的需要。班主任的精神空间决定了教育的空间，而班主任的工作水平则决定着班级建设的质量。一个也的班主任就是一个好的班级。因此，班主任必须树立终身学习的观念，做一个善于学习的学科专家。1、终身学习是时代发展对班主任提出的必然要求。当今世界信息技术的突飞猛进，不仅影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。而目前进行的基础教育改革也必然带来学生观、学习观、知识观、发展观和课程观及评价标准的变革。教师教学方式和学生学习方式也将发生巨大改变。传统的维持性学习方式正向创新性学习方式转变，教师角色也正从传统的局限于课堂45分钟传授知识的角色向教育过程的指导得、组织者、参与者的转变。2、做一名学习型班主任是实现自身价值、成就自我事业的必需。前苏联教育家马卡连科说：“教师永远是儿童模仿的典型”。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不断学习、不断创新，教学才有新意。3、作为班主任要适应时代的巨大变化，只有终身学习。班主任只有不断学习，才能更新教育观念、提高自身素质，履行也教育教学职责。（二）班主任是学生的平等对话者班主任不应是居高临下的“传道、授业、解惑，者，也不是空泛的“学生的良师益友”，更不是“校园父母”。既不能用“权力”去压制学生，也不能用“爱”去控制学生。作为平等中的首席，班主任首先应该学会放低自己的“身段”。平等是做好教育工作的前提，对话是做好教育工作的手段。但班主任与学生平等对话不仅公是为了把工作做好，不仅是工作作风问题，而是一个人格问题，是现代人应该具备的价值观和人文精神，是现代公民应该具备的基本素质。平等对话的结果是整合，是求同存异，而不一定是统一思想；更不能是“汇报思想”或“承认错误”。班主任不能以为所谓说服就是我说你服，更不难以“对话”为幌子，搞单向的信息灌输，要求学生一味贯彻自己的思想，而应该以开放的心态，诚恳的态度，认真听取学生的想法，时刻准备改变自己，只有这样才会真正有心灵的碰撞。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“优秀的教师让学生自己去发现真理，粗劣的老师把真理送给学生。”师生平等中的对话，不正是让学生自我发现、自我评价、自我教育吗？那么，作为班主任怎样才能与学生平等对话？1、班主任要给学生一种亲切感传统观念中，班主任是所有科任教师中最严厉的，“老班，老班”，似乎每天面对学生会都得板着脸，曾听一些学生说过：天生就怕班主任，所以课上课下，科任老师发现的问题，班主任很可能无法发现，学生会愿意跟科任老师说心里话，不一定愿意与班主任说。那都是因为班主任有一张严的面孔。在新课程背景下，学生“变”了，不再像以前那么“听话”了，他们有自己的思想，有时代的个性，所以班主任要让学生愿意与你平等对话，必须要给学生一种亲切感，换一种面孔试试看，面带微笑，平易近人。换一种委婉商量式的语气，这样，学生才敢接近你，才愿意和你说话。放下你的架子，蹲下来与学生交流、沟通，心灵的契合、交融产生的将是超出语言本身的默契。2、班主任要给学生一种信任感班主任要给学生一种信任感，这就要求班主任要以身作则，让学生以你为榜样，这样，他们就容易敞开心扉与你真诚地交流，也就搭建了与学生沟通的桥梁。例如，有位年轻教师刚踏上工作岗位，担任初一班主任时，一名女生成了后进生，不想上学了，这位班主任到她家去家访。当时，班主任对她说：“你以前考过班级第四名呢，为什么不好好上呢？老师相信你，肯定能把成绩赶上去。”想不到她却说：“可是我不相信你！”这简直是当头一棒，当时这位班主任很生气，但更多的是难过。因为班主任对她很好：她生病了写信给她，还让同学带试卷给她，她也写信给班主任讲讲心里话。后来该班主任在反思中，猛然醒悟：原来该生有一次看了一本不太健康的书，让班主任没收了，说好不告诉家长，这事过了一个多月后，家长打电话问情况时，班主任无意中又把这事说了，问题肯定在这儿，她对老师的不信任就是从这儿开始的。从此，对待学生，这位班主任再也不“违约”了，同时也懂得了：要让学生愿意和你说心里话，就必须让他们信任你，信任就是师生间沟通的一座桥梁，千万不能让它塌陷。3、班主任要一切为了学生的发展，真心地爱学生苏联著名作家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”曾记得：一个寒冷的早晨升旗时，一位班主任硬要学生脱下厚厚的棉袄，穿着校服在操场上接受“检阅”，学生瑟瑟发抖，教师却振振有词：你不穿，班级就会被扣分，就得不到流动红旗。试想：班主任是真心爱学生吗？分数是保住了，可却永远失去了学生的心，学生怎么愿意把你当朋友呢，又怎么愿意和你倾吐心声呢？班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的存在、延伸、发展和增值。应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，只有以养育自己孩子的心态去教育学生的老师，才是真正具有强烈天赋爱心的老师。因此，爱是打开学生心锁的唯一钥匙，爱是一种感觉，是一种交流。班主任的爱心表现在对学生的一视同仁，对学生的每一个细节的注意，对学生生活中力所能及的照顾，甚至于对学生衣着上一个小疏忽的指点。4、班主任要给学生申辩的机会传统教学中，学生一旦犯了错误，班主任一般是找来先劈头盖脸地骂一顿，然后再写一份检讨，慑于班主任的威严和气势，好多学生都“忍气吞声“叩首认罪”，但是随着社会的发展，学生的个性越加凸显，不再是“敢怒不敢言”了，尤其是当他们受了委屈时。所以班主任在解决问题时，一定先要给学生申辩的机会，然后再做决定，不要造成“冤假错案”。例如，一位科任老师曾向某班主任告状，说批评一位同学时，他很不服气，嘴里不干不净的。这还了得，这位班主任最不能容忍的就是学生不尊重老师，按以前的脾气，他肯定先找来骂一顿，再逼他向老师道歉。可这次，这位班主任没这样做，而是心平气和地问他昨天和老师间发生了什么事，原来这位学生把作业写在了两个本子上，可老师找他，把本子往地上一扔，骂他懒，根本没让他解释。等他说完，该班主任问:“你以前作业经常写到两本本子上吗？”他说：“没有。”班主任又问：“那你交作业时向老师说明情况了吗？"他也说没有。班主任接着问：“你认为老师生气是想你好，还是想你差？”他说：“应该是好吧。”这位班主任告诉他作业做到了两本本子上，应先向老师说明情况，免得老师误解，但老师也有错，没问清情况，但不尊重老师更不对。那么究竟谁先向谁解释呢？他说:“我先向老师解释吧。”这个问题就这样轻而易举地解决了，试想，如果这位班主任也不给学生申辩的机会，那么结果肯定不是这样。一位哲学家说过：“人类正是在不断失败中才不断进步的。”新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而应倾听学生，与学生一起商讨如何改进与发展。身为一位班主任，身在一群叛逆期的学生当中，更应该学会等待，在等待中给学生一个解释和申诉的机会。给学生一个解释的机会，就是给自己一个让学生接受自己的机会。5、班主任应该向学生袒露真诚，说心里话班主任在做学生思想工作时，千万不能讲大道理、空道理，说话时，要考虑可接受性。有时可结合自己的生活，因为老师愿意说心里话给他听，这么真诚，他就自然也愿意对老师说心里话。历年都有漂亮的女生被男生追求，不时收到信件、礼物什么的，这难免影响到学习。她们还不愿对老师说实话。解决这类问题，不能简单地扣押信件，或者找家长谈什么学习第一。有位班主任在这个问题上每次都是真诚地谈自己对中学生这种感情的看法，给学生讲自己高中时的故事，每当此时，学生特别听得进去，她们认为老师这种秘密的事都愿意对她们说，她们更不能辜负老师的这份信任、这份期望。所以她们也就会愿意向你倾吐心声，和班主任共同想办法解决这类问题。当然，班主任和学生平等对话的艺术还有很多，如，平时要培养敢讲敢说的班级风气，不要用什么秘密信箱，或者秘密侦探，应该让学生公开说；不要学生一有什么事就请家长，做“告状”的班主任。即使家访时，也要该表扬的就表扬，不要一棒子打到底。总而言之，班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。它是漫长而艰辛的，充满了酸甜苦辣。（三）班主任是“比学生更加没有把握”的学习者德国哲学家海德格尔说：“做一名教师仍然是很高尚的事。”他对教师的定位和作用进行了很有趣的论述：一个正在学造柜子的家具学徒，可以为例。他的学习不只是实践，去获得使用工具的熟巧。他也不仅仅是积累有关他要打造的东西通常款式方面的知识。如果他真要做一个名副其实的细木工，他必须使自己适应木头，对各种不同的木料以及潜伏在这些木料中各种不同的形式了然于胸，好像木头及其隐藏着的丰富本性透入了人的栖居。事实上，这种与木头的关系，正是维持整个木工技艺的东西。没有这种关系，技艺就只是不必要的附加作业，而任何技艺活动也都将取决于商业的考虑。每一项手艺活，一切人类营生，都始终处于这样的危险中。写诗并不比运思更能免于这种危险。一个木工学徒学习时，能否适应木头及其他木质东西的本质，显然取决于能够指导他如此这般的某个教师的在场。确实如此。教比学难得多。我们深知此点：但我们很少思过此点。为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求得是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。因此，教师的行为常给人这样的印象，我们从他那里真的什么也没学到——假如我们现在自动把“学”仅仅理解为获得有用得信息的话。教师只是在这方面领先于学生，那他要学的东西可就比他们多得多了——他得学会让他们学。教师必须能够比他的学生更可教。教师对他的材料比那些前来学习的人对他们的材料更加没有把握。如果教者与学者之间的关系是本真的，那么就永远不会有万事通式的权威或代理人式的权威的一席之地了。所以，做一名教师仍然是件高尚的事，这与成为一名赫赫有名的教授，全不相干。海德格尔的著作很难懂，但是上面的话我似乎看明白了一些。我的体会主要是以下几点：.教师应该是学习者，而且是比学生'更加没有把握”的学习者。这有点骇人听闻，和我们老祖宗“传道、授业、解惑’的居高临下态势截然相反，却使我想起了苏格拉底对待学生的态度。海德格尔的意思可能是要说，教师应该比学生处于更积极的学习状态，而要维持这种学习状态，其前提条件是对所学习的东西“比学生更没有把握"。海德格尔似乎不认为教师走上讲台时“胸有成竹”是多么好的事情，他认为，如果教师比学生带着更多的问号走上讲台，其实对学生的学习更加有利。这种看法相当深刻。现在我们许多教师走上讲台时的所谓“胸有成竹”，不过是“胸有腐竹”而已。他们装了一肚子多半是从教参中趸来的货色，在讲台上“隆重推出”。他自己就没给学生作出“学习”的榜样。他不是在“学习”，而是在“贯彻”。这样的人在海德格尔看来并不是“教师”，我觉得他们应该被称为“知识倒爷”。.教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。他要有两套本领。海德格尔认为教师做一个优秀的学习者还不够，他踉其他职业的学习者的区别在于，他还有推动、教会学生的任务。海德格尔把这称为'让学”。教师要有双重身份：学习者和'让学”者。教师有两项任务：自己学习和让别人学习。所以海德格尔说：“教比学难得多。”请注意海德格尔这个“让”字。我理解“让”是引导、激励的意思。我们这里“让学”是不多的，多的是“逼学”，“压学”，“命令学”。这样的人在海德格尔看来也不算教师，我一般把他们称为，教育监工”或“教育警察”。“学”和“让学”，兼有这两套本领，才是真正的教师，而前者是后者的基础。如果一位教师自己都没找到过真正学习的感觉（“对他的材料比那些前来学习的人对他们的材料更加没有把握”），他当然不会引导学生，于是只能逼迫。但是教师光作一个会学习的人（所谓学者型”教师）还不够，他还得有一套引导学生学习的本领，设计学习情境的本领，这才是教师区别于其他职业人员的专业能力，也是师范学校中真正应该教的东西。可惜这方面太薄弱了。所以我们就经常看到很多教师用生产队长“派活”的办法，经理管理打工仔的办法，局长指挥科长的办法，连长命令战士的办法……去”调动学生学习积极性”。而我们的师范教育，恐怕也没做好它的本职工作。.教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。海德格尔的这个提法使我想起了《庄子》中庖丁解牛的故事。人要对工作对象施加影响，首先要了解它，适应它。连木头你都要适应它，何况学生？可是我们现在到处看到的情况正好相反，我们总是在片面强调让学生适应我们。我们总是不辞劳苦地制定各种规章制度，监督、检查、评比，只要学生不符合我们的想法，我们就不满意，好像学生生来就是为了让家长和老师满意而活着的。我们连木工尊重木头、庖丁尊重牛的生理解构的态度都没有。我想，这可能是苦口良药。(四)班主任是学生学习的促进者在教育实践中，我们班主任每天面对的是十几岁的青少年。他们对这个世界的每一事物都会新鲜好奇，不满足现状，不保守，善于思考，接受新鲜事物的同时更敢于标新立异。作为班主任应该以学生为主体，百计千方，调动起每一位学生的学习热情，让学生学得有方法、学得有盼头，真正学会学习。如果我们班主任能够成为一个出色的学习促进者，那么，我们的每一位同学，我们的每一个班，就能走向成功。优秀的班主任，总能充分地调动起每一位学生的热情，成为学生学习的促进者。而要想成为……位出色的学习促进者，首先就要有渊博的知识，因为渊博的知识能为学生解决不少的学习障碍；其次一个很重要的就是要有鼓动力，就像新东方的那些老师，其实他们不一定很强，但他们很会“鼓吹”，有一种“煽动”力，能把学生的信心“煽动”起来，那学生自然就会自己学习了，一味地灌输是没有用的。成为学生学习的促进者，是班主任的追求。那么，作为班主任该如何成为学生学习的促进者呢？1、抓住良好学风建设良好的学风，是促进全体同学素质提高的保证。学风建设是使学生想学、会学和乐于学习。人的先天素质一般来说差别不很大，部分学生学习成绩不理想的主要原因并不是智力问题，而是心理意志品质上存在一定缺陷，主要表现是对学习缺乏动力、兴趣和美好的情感。通过学风教育，增强学生的责任感，端正其学习态度，激发学生发奋学习。求实进取，同时帮助他们树立理想，明确学习目的，了解自己在班中的位置，确定赶超目标，形成你追我赶的良好学风。良好学风的形成，是要靠学校、社会、家庭教育培养起来的。如通过主题班会，要求同学们制订出学习目标、个人学习计划。班主任既要关注学生的学习成绩更要关注学生的学习过程和学习态度，表扬和批评相结合，使他们的学习生活充满活力，整个班级形成较为浓厚的学习氛围，也就促进了良好学风的形成。2、教给学生科学的学习方法培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为班主任教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教知识，而且要教如何学知识。每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会看、会想、会说。会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：(1)教师口述题目，学生直接写出得数；(2)教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目。如在学完“分数的初步认识”以后，可以设计如下一些练习等。小学的学习和初中的学习是截然不同的，到了中学，学习的内容多了，知识的难度也大了，许多同学对此往往缺乏足够的认识。因此，从他们到中学的第一天起，就应经常利用班会课向他们介绍初中所学科目的特点以及相应的学习方法，使他们对中学的学习有了初步的了解，同时经常向他们传授好的、有效的学习方法和经验.例如，就如何做好预、复习工作这一项，有位班主任就教了学生们几个方法：如依据艾宾浩斯遗忘曲线，教学生怎样使自己的复习达到最佳效果；又如从初一起就叫他们专门为各科准备一本练习本，把自己平时搞不清的问题和做错的题目记下来，作为考试前复习的重点材料；还有教会他们学会自己看书，学会怎样预习功课等；同时每学期初或大考前，该班主任都会请同学们根据自己的实际情况制订一份计划准备在班会上交流，好的方法当场给予肯定并加以推广，不足的地方当场或课后个别给予指出，并根据其实际情况，指导他们制订适合自己的计划。这样让学生少走弯路，尽快踏上从无知到有知的途径，获取最大的收益。3、加强对学生个性分析与管理教育心理学告诉我们：每个学生的心理都存在着差异，根据这一点应及时地、较准确地做个体心理分析，针对各种情况运用不同的方法，使工作具有针对性和科学性。在工作中，对学习好的学生，注意使其保持良好的心理状况，提醒他们不骄不躁，告诫他们：山外有山，人外有人，鼓励他们不断进取；学习一般或较差的学生心理有三类：一是个性强、反应较快，但注意力容易分散和转移；二是反映较慢、接受能力差，在学习中常处于被动地位。三是心理脆弱、承受能力差、缺乏自控力、贪图安逸。对此，班主任应细心观察、耐心辅导，踉进学生的思想动态，尽力发挥其个性中的优点，并认真耐心地辅导他们学习，逐步使他们有所转变。另外，要在工作中加强学生的量化管理，对每个学生各科的成绩都做详尽的记录，作为把握学生心理的依据，也是了解学生状况的重要参考。这样一来就使抓学生的学习做到有的放矢。4、积极配合科任老师，提高学生的学习成绩开学初，班主任应向同学们介绍新的科任教师的姓名等各方面情况，使学生对新的科任老师有良好的第一印象，从而增强学好各科目的信心。在新学科开课前，如物理、化学，要利用各种时机向同学介绍此科目的特点和学好它的方法，以及它们在我们日常生活中的作用，使学生先有个感性认识，减少学生特别是女生的畏惧心理。要与科任老师成为亲密的合作者，在教育教学活动中，经常与科任老师联系，及时了解学生的学习态度和成绩，发现情况，虚心听取老师们的意见，同他们一道对学生进行教育，取得较好的教育效果。另外，作为班主任，不应只抓自己所教的科目，而应全盘抓，使自己班上的学生全面发展，如可对同学们说：“只要我看到你在学习，不管你是在看哪一科目的书或是在做哪一科目的作业，我的心里都将感到非常高兴。”还有如关注其他学科的考前辅导，关心学生各门学科的学习状况，关注学科竞赛活动，科学、合理地统筹各科作业等。5、建立良好的师生关系，促进学生学习欲望现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育。孔子说得好：“身正，不令而行；身不正，令而不行。”班主任与学生的关系密切，因此，班主任对学生的影响显得更为深刻。良好的师生关系是建立在相互尊重、相互理解、相互信任的基础上的。要求学生做到的，自己一定要做到，言必行，行必果。对全体同学应一视同仁，平等相待，对待优生要从严教导，细心培养；对待后进生要“鼓其信，励其志;'发掘其“闪光点”，不能厚此薄彼，否则会导致学生产生对抗情绪和逆反心理，使师生关系僵化，降低学习积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难时能表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，可以从以下方面探讨：①通过多元化分层次教学，为学生提供成功的机会，使学生在成功中获得自信，从而增强对学科学习的欲望；②建立激励机制，对学习进步或表现出色的同学加以表彰，激发其学习的潜力；③采用学科迁移的办法，例如：学生普遍存在喜欢实践教学而讨厌课堂教学的现象，我们可在实践教学中鼓励激发学生的学习热情，再把这种激情迁移到理论学习，引导学生探讨实践与理论的内在联系，从而把抽象的理论学习具体化、实践化，增强学生学习的兴趣；④班主任适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。6、加强与家长的联系沟通，提高和巩固对学生的教育成效严谨的班风、学风以及学生优异成绩的取得都与家庭教育有着直接的联系，作为孩子成长的第一环境，家庭教育具有学校和社会教育所不可替代的作用。如果说学校教育是思想教育的主阵地，则家庭教育就是教育的延续和补充。家长的言传身教、言行举止在日常生活中对孩子会产生潜移默化的影响。家长爱岗敬业、肯于吃苦、甘于奉献，就会影响着孩子朝着热爱集体、刻苦钻研、踏实做人、严格要求自己的方向去发展.在班级管理中，班主任如果能充分利用家长的力量，学校、家庭共同配合，发挥各自的特点和教育优势，形成育人的合力，那么，不仅能推动班级管理工作，有助于良好班风、班纪和学风的形成，还能为孩子的健康成长创造良好环境，培养出优质的人才。班主任可以通过开展家长会、家访、电访、信访、做好家校联系册、举行优秀家长讲座、举办家庭教育讲座等方法，充分调动起家长的积极性，使他们同学校，教师一起参与到科学地、民主地管理学生的工作中。这样，不仅班主任在进行班级管理时就更加得心应手，学生的教育也得到进一步的巩固和提高。7、班主任应全面提高自己的知识水平如果班主任对自己的学生的学习有较高的期望，那么班主任对自己本身的素质就应有较高的追求。这不仅需要具有较高的思想觉悟，还要掌握广博的知识。如所教的学科、其他学科、时事政治等。同时班主任在知识上不断进取本身就会对学生起到身教的作用。有位小学二年级的班主任参加专升本自学考试，每次去参加考试前，他都告诉学生们自己的感受，这时候学生们就会激励他并祝他考试成功，每次这位班主任得知顺利通过考试时，他就让同学们和他一起分享成功的喜悦。在专业进修的同时，这位班主任还利用业余时间学习理论，参加各种竞赛，这些他都让学生们知道，同时告诉他们自己这么做的道理，也把自己的一些经验、体会告诉学生们，让他们知道这是一个竞争的时代，只有从小努力学好文化知识，将来才能适应社会的发展和需求。总之，学生处在学习的最佳时期，对班主任老师而言，既是优势，又是挑战。“玉不琢，不成器”。如何雕琢，怎么雕琢，花多大功夫雕琢，是班主任老师应该明确回答的问题。教无定法，促进学生学习的方法也无定法。班主任老师只要心中有学生，有教育学生成才的责任感，在爱学生、爱教育事业的感召下去工作，就一定会成为学生学习的促进者。（五）班主任是班集体的组织者班集体组织是班主任工作的重要方面。1、组织建设2、文化建设3、班级管理（六）班主任是家校沟通的桥梁家庭教育对于一个人的成长有着很大的影响。为了孩子的健康成长，在教育改革日益深入的今天，班主任在学校对学生进行管理教育的同时，还必须与家长联系沟通，以新的教育理念去指导家庭教育，提高家长的家教水平，促使其配合学校的教育工作，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成教育合力，取得良好的教育效果。如何做好家长的工作，提高他们的家教水平呢？1、帮助家长树立正确的家教思想家教思想不是具体的家教方法，而是家教的基本观念。、这是家庭教育的根本问题，也是家庭教育成功的保证。没有正确的教育思想，教育的方法越好，后果越坏。因此，要想真正提高家教水平，必须端正家长的指导思想。否则，就是治标不治本。班主任在指导家庭教育中，应该与时俱进，体现现代的教育理念。班主任要对家教思想不正确的家长进行指导和帮助，通过各种方式和途径，不间断地与家长交流和沟通思想，努力改变家长的教育观念。针对班级学生的实际情况，班主任可向家长提出创建学习型家庭的几点倡议：一是确立终身学习的理念，家长带头读书，为孩子做出学习的表率；二是合理安排每天一定的休闲时间，使它成为全家共同讨论、交流、分享学习成果的时间；三是建立家庭成员之间民主平等、相互尊重，共同进步的亲子关系，家长应成为孩子的良师益友；四是从自己孩子的实际出发，在家庭生活中创造出适合的教育方法；五是尊重孩子的天性，并为孩子创造适合发展的环境，让孩子有自己的发展空间、思考空间，顺应孩子的个性进行引导教育。2、对不同情况的家庭采取不同的指导方法班主任老师要把对家庭教育的指导工作纳入班级工作计划，建立家长联系卡，把所有学生的家庭分门别类，指导其家庭教育。对经济困难的家庭最好建议政府照顾一点，学校从助学金中解决一点或减免部分或全部学杂费，也要求学生家长通过勤劳致富解决孩子的基本生活问题。对于条件较好的家庭，一定要提醒家长，在为其子女提供生活条件方面给予必要的节制，同时为之创设必要的锻炼、劳动和自我服务的机会。对不关心孩子品行学习的家长，要进行说服教育，使其明白青少年时期的发展关系着孩子一生的命运。教育子女是家长不可推卸的义务。对特殊家庭的家长，班主任更应注意方式方法，比如，学生父母已离异的，要劝他们不要将仇视对方情感传染给孩子，影响孩子的正常心理，帮助他们在孩子的教育上尽到自己的责任。3、提醒家长注意孩子的思想品德培养有些家长在教育理念上认为“求知”大于“做人”“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”，这些传统的封建教育思想在家长的脑海中根深蒂固；当今社会人才竞争愈趋激烈，应试教育仍占据教育舞台的主角，很多家长只注重孩子的成绩，轻视对孩子良好的道德品质的培养，弱视对孩子创新思维和良好个性的培养，忽视对孩子自理能力、动手能力的培养，往往使孩子成为知识的奴隶、行为的矮子。教师要向这样的家长指出未来社会需要的，不是仅有高智能的人，而是需要有合作精神的，德、智、体、美、劳全面发展的人才。帮助家长走出重智轻德的教育误区，重视孩子的思想品德教育。4、提醒家长以身作则父母是孩子的启蒙老师，父母的举止言行和对学生的教育方法，对孩子的健康成长影响重大。有的家长生活作风自由散漫、自私、玩世不恭，那么孩子也会过早地失去童真，变得世故；有的家长好贪图小便宜，有小偷小摸的恶习，那么孩子也会“手脚不干净”有的家长缺乏修养、文化层次低、不求上进，平时对孩子不管不问、放任自流，那么孩子也会变得粗俗、自由散漫、缺乏进取心。家长的这些不良品行无形中营造了不利于孩子健康成长的心理氛围，时刻污染着孩子纯洁的心灵。因此，教师要提醒家长注意自己的言行。家长要以身作则、律己正己，以好的思想行为来影响孩子，成为他们的良师益友;要多鼓励孩子充分尊重他们的人格，学会循循善诱，讲究方式方法，提高他们的自信心和上进心。5、教师要提醒家长对于女的期望水平适中现在家庭教育中最大的问题是家长对孩子期望值太高，望子成龙、盼女成风过于心切，不能以平常心对待孩子。教师要让每个家长都知道孩子走向社会，成为普通人的居多，是小草就让其点缀大地，是大树就让其成为栋梁。如果脱离子女的实际水平，一味追求高水平的期望并不现实。6、提醒家长“信任孩子、赏识孩子”孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。孩子在家庭生活中，从小就处在选择之中，几乎天天都有自己的选择。孩子的兴趣就是探索世界，越是不会干的，他就越想干，会了就不干了。孩子是培养教育的对象，不把孩子当宠物，不要剥夺孩子的权利。因此，作为班主任应适应提醒家长信任和赏识自己的孩子。赏识孩子所做的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，甚至要学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。家庭教育工作绝不是可有可无、可硬可软的事情，它是推进素质教育的需要，是推进社区教育的需要。归根结底是青少年成长与成才发展的需要，是社会主义现代化事业发展的需要。让我们班主任一起承担起指导家庭教育这一义不容辞的职责吧。(七)班主任是班级文化的设计者班级文化是班级建设的软件，包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在耻辱中，他就会有一种负罪感。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐中，他就学会了有耐心。如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在承认中，他的生活就有了目标。如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实正直中，他就会觉得生活有真理和公正。如果一个孩子生活在安全中，他就会相信自己。如果一个孩子生活在友爱中，他就会觉得这个世界有好的地方。如果一个孩子生活在真诚中，他就会有头脑，平等地生活。 戈登。德莱顿《学习的革命》(八)班主任是学生人际关系的协调者班级人际关系主要是师生之间、学生之间、班级正式群体与非正式群体之间、以及非正式群体之间的关系。现在中学生正确处理人际关系的能力较差既与独生子女的生活环境有关，也与家庭和学校的培养不够有关。1、学生学生交往的特点(1)友谊第一(2)非正式群体较多(3)师生关系V字形形态演变(4)与父母代沟比较明显(5)陌生且疏离于社会交往模式2、如何指导学生交往（1）树立交往者的意识，倾注师爱（2）树立平等观念，运用“至少一句话”策略（3）以诚相待，认真批改学生日记（4）尊重学生，当个耐心的倾听者（5）在课堂中随机指导，理论联系实际（6）认真上好心理辅导课、班队课、晨间谈话等，对学生进行人际交际语指导（九）班主任是家庭教育的指导者1、帮助家长树立正确的家教思想2、对不同情况的家庭采取不同的指导方法3、提醒家庭注意培养孩子的思想品德4、提醒家庭以身作则5、提醒家长对孩子和期望值要适中6、提醒家长信任孩子尊重孩子这里的班主任角色一一家庭教育指导者，是从教师与家长的关系或者说家校关系切入的。这也是一个比较新的角色，因为按照我国的传统，家庭教育是家长自己的事情，教书先生并没有指导家庭教育的任务。为什么如今的班主任要勉为其难地扮演家庭教育指导者的角色呢？原因很简单，班主任如果没有指导家庭教育的本领，工作就会遇到重重困难，有的简直就干不下去丁一一低水平的家庭教育培养出来的孩子实在太难教了，而现在这种核于比例越来越大!美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母……当今世界上许许多多包括儿童精神病学家和儿童心理学家在内的儿童教育专家，他们进行着各种各样的测验和试验。……除非父母同时再造.否则我认为多数这类努力都是无济于事的。"（《我好？你好》）可见，如果没有相当水平的家庭教育做基础，任何一个国家的学校教育都不会有多大成绩。我国中小学教育现在遇到的许多困难都与家庭教育的低水平有关。提高家庭教育水平.提高家长的素质，造就合格的父母，已成为我们社会迫切需要解决的任务了。家庭教育水平滞后，也不能全怪家长，主要是社会变化太剧烈了，家长普遍跟不上形势，老祖宗传下来的家庭教育理念和策略，不适用、不够用了。家庭教育正处于重要的转软时期。独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费欲和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们见多以广因而胆大，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松势必使今日学生的个性彰显;沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家反对孩子的期望值.学校之间的应试竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩于和家反都受到了史无前例的压力。当年的家庭教育.只需要“管孩子”的简单策略就差不多了，当年的老师，用不着指导家庭教育也能教下去。过去的学生，绝没有现在这么多厌学的，没有这么多逆反的，更没有这么多跳楼的。过去的“代沟”也没有现在明显，亲子矛盾也没行现在尖锐。事实在教训我们，过去的一套，有些不管用了，有些用处不大了，有些你不怕还好，用了反而更坏。在这样的社会背景下，家长就会把很多“不合格产品”送到学校，搞得班主任们极其狼狈。很多孩子简直没有孩子样，任性，自我中心，不懂规矩，没有责任感，不会与人交往，不会注意听讲，不愿完成作业……这些毛病，根子都在家庭.可是这种孩子的家长往往并不知道自己究竟犯了什么错误，导致孩子成了这个样子.也不知道如何改正。他们还在指望班主任把他们的孩子调教过来呢。班主任没有这种本事，因为“冰冰三尺，非一日之寒”，冰消雪化也就不是片刻之功。可是班主任却往往能“指挥”家长，打一个电话家长就不敢不来.因为在我们的学校教育与家庭教育的关系中，学校教育相对处于强势地位。那么班主任把家长请来干什么？就是“告状”，或者“派活”，你要监督孩子写作业，你要检查孩子的作业等等，总之是变家长为“二老师”，让家长帮助班主任完成学校教育的仟务，进一步把家庭教育学校化。这是不符合家庭教育规律的，所以往往不但没有好的结果，反而造成家长与班主任关系紧张，有的甚至酿成事端，家长状告班主任的事情也时有发生。这里的关键是，家庭教育是一门独立的学问，班主任对此很可能并没有研究，许多班主任对自己的孩子都头痛不巳，他们当然不会给家长“支招”了，只能不停地埋怨家长。学校指导不了家庭教育，班主任不能胜任此项工作，社会上有些人就乘虚而入，掀起一浪接一浪的家庭教育指导浪潮。大批的“家庭教育专家”出现在报纸、电视和讲坛上，不知他们是何方神圣，也不知他们原来是干什么的，好像什么人都有，而且什么观点都有。家庭教育的书籍铺天盖地、充斥书店，说明很有市场，家长确实需要。这种局面倒也不是坏事，有人关注总比没人上心好，百花齐放总比万马齐暗好。然而信息如此庞杂和纷繁，可就难坏家长了：谁的理论正确呢？谁的办法适合我的孩子呢？问孩子班主任，班主任也拿不准，班主任自己还踉着那些流行语言起舞。上述种种情况警示我们；班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行，真正做到对家庭教育这门学问心中有数，脚下有根，否则完全无法应对目前的社会状况。这是家庭教育的需要，也是学校教育的需要。其实班主任在这件事上是有优势的，家长什么人的话都听一耳朵，但真正在意的还是孩于班主任的话，因为“县官不如现管”。所以，通过班主任指导家庭教育，其实是提高全民族家庭教育水平的一条捷径。有关领导看来已经注意到了这一点，于是学校纷纷办起了“家长学校”，可惜这些学校多半有名无实，因为办学校的关键不是挂牌子，而是要有高质量的教学人员。现在家长学校缺的就是这个。因此首先需要对班主任进行家庭教育知识培训。这里无法对家庭教育知识进行全面论述.我们只谈谈班主任日常工作中遇到最多的家庭教育个案指导问题。这种指导最具休，最切实，搞得好也最有效。它的过程大概是这样的：发现孩子问题一一一研究其家庭教育方面的原因一帮家长分析，给家长支招一结果反馈，继续指导。家庭教育诊断的思路和步骤与问题生诊断的思路和步骤相似。.发现学生问题.提出假设，初步锁定问题.找出学生问题和家庭教育的内在联系初步锁定学士问题之后，还要继续研究学生这个问题是与家庭教育的一种失误有关.与家庭教育的多种失误有关。比如问清楚学生上课不听讲是因为回家家长还要给讲课，那显然是家长在好心办错事，问题出在孩子身上，根子却在家长。比如果个学生上课不注意听讲是习惯性懒惰，那家长的问题就更大了。集中注意力是一件不容易的事情，很累人的.如果核子从小就极其懒情，遇事从不动脑筋想一想，永远在事物的表面现象上漂浮，那么他们是没有办法注意听讲的，甚至不能集中注意力听别人说完一段话。他们的脑袋里装了一'大堆莫名其妙的“见闻”，杂乱地摊放着，给人的感觉是他们浮燥到了极点，完全不能专心来，几乎完全不适合进行任何严肃的脑力劳动。这种毛病是怎样形成的呢？据我们的经验，这种学生的家长往往就是很浮躁的人，不好好孩子说话。他们从来没有给子做过认真倾听的榜样，结果孩子压根儿就没找到过认真听别人说话和认真思考是什么感觉。从小的娇惯则破坏了孩子的意志，电视和卡通书等方也了很不好的作用；强烈震撼的刺激性画面特别破坏人的敏感，这些东西几乎不需要认真倾听，因为它们已经把音量放到最大，灌到你耳朵见来了；它们也不需要思考，因为那都是一些作用你的感官的煽情，让你激动，不会使你冷静，而冷静是思考的前提。孩子接触这些东西多了，会变成一个感性的人.对任何理性的东西都不感兴趣了。他们哪怕集中精力五分钟也会觉得很累，他们没有坚持学习的起码意志力，最严重者甚至上课完全不能进入学习状态。我们把这叫作习惯性的思想懒惰。可见，这种孩子不注意听讲的根子也是在家长，而这种家长可能完全没有意识到这一点，他以为孩子在家里的生活与在学校一节课完全是两回事，中间没有联系。4对家长的教育权威和教育能力进行评估5制定初步干预措施查情了学生不注意听讲的家庭教育根源，基本上确诊，对家长的教育权威和教育能力也近行了评估，下一步就可以具体指导家长、实行干预措施了。比如遇到那种回家再给孩子讲一遍的家长，就可以告诉他：您很难做到从小学到高小都能给孩子讲。您为了提高孩子眼前的分数（孩子单独听家长讲，常常比在学校听讲效果好，这是完全可以理解的），培养成了孩子上课不好好听讲的坏习惯，一旦您无法再给孩于单独上课，孩子会非常失落，不知如何是好，成绩就可能一落千丈。对孩子的个性可以照顾，也应该照顾，但是必须认真评估，只照顾那确实需要照顾的地方。凡是能和多数学生保持一致的地方，绝不要过分照顾，否则就是溺爱，反社会化，助长孩子的无能。那些习惯性懒惰的学生还有办法吗？如果他们是小学生。建议指导家长：以后不管工作多忙，一定要认真听孩于说话，家庭中可以专门讨论某个话题，每人发表意见的时候，他人必须认真听，然后拿出自己的意见。严格限制看电视，玩游戏机。还有一个办法是，家长每天督促孩子大声朗读十分钟严肃的作品，坚持一年左右，或见效果。如果孩子已经上了中学，就比较难办了，家长这时可能已经无能为力。若有条件，家长可以送孩子去某个素质较高的亲戚家，那里的人若比较沉静，喜欢理性地讨论问题，或许可以对孩子产生一些影响。教师对于这种习惯性懒情的、不注意听讲的孩子要尽量少批评，他们没有听讲的能力，批评是不能增长这种能力的。对他们的要求，只能降低，想不降低也不行，能听多少是多少，慢慢提高他们的能力。6.在实施过程中检验诊断是否正确教师通过调查研究锁定了学外的家庭教育问题之后，就要进行干预，即所谓治本。要找家长谈，也要找学生谈。指导家长是一件很困难的事情，因为他们的观念和行为模式都是多年形成的，不易改变，有的甚至不想改变。许多家长向老师和专家求援，都抱着一种不合逻辑的幻想：他们不想改变自己，不想改变家庭有毛病的道德氛围、心理氛围和智力氛围，却希望别人把他们的孩子变得符合他们的心愿。这怎么可能？所以，要指导家庭教育，说服家长是前提。如果家庭教育确实存在问题，而家长不承认.或者口头承认行动上不予改变，或者几个家长观念不一致，方法严重矛盾.那么教师或专家的指导所能起的作用是很有限的。家庭教育总的来说还是届于私人的事情，外人不便干涉人家家庭内部事务，所以指导起来很棘手，只能建议。教师和专家对家庭教育的诊断，家长必须自愿，至于治疗，更是如此。俗话说，家丑不可外杨.教师要了解人家家里面的事情，很难得到全而、准确、真实的情况。再加上家庭教育情况非常复杂，孩子受到的不是某一个家长的影响，是整个家庭氛围的影响，那个氛围则是家中所有成员影响的化合物，这种东西非常难以把握：所以，对家庭教育的诊断不可以把话说得过死，不可以下过于绝对的结沦。要估计各种可能，开几种“药方”试一试。有效果，接着吃这种药，效果不明显，就再等一等，发现情况不对，赶紧换办法，必要的时候需要重新诊断，因为很可能孩子得的根本是你想的那种“病”。总之，家庭教育的指导者必须以最虚心的态度工作，随时准备调整自己的想法和行动，摸索出一条正确的路。而且这种探索一般不能一次完成，需要的是多次指导，跟踪指导。它的公式是：指导一反馈再指导一再反馈一再指导。（十）班主任是学生的心理咨询师班主任是学生的心理咨询师，也是从师生关系角度切入的。这是一种新的角色，很多班主任还不熟悉。现在所谓的到的“科学家”型的班主任就是指心理工作者。有必要提出这样的角色要求吗？有必要。新形势要求教师有新本领，扮演新角色。一个上小学的女孩对她奶奶说：“奶奶活着真没意思，我都不想活了”这位奶奶大吃一惊，发感慨造：“我小时候生活那么艰苦，上学那么难，都从来没想过要去死，现在的孩子生存蜜窝里，怎么反而不想括了？真是不可思议！一个学生上课不好好听讲，教师问他为什么，学生答迟：“心情不好。”教师勃然大怒道：“你天天吃饱了喝足了，你还心情不好，我看你是烧的：”从心理学的角度来看，这位家长，这位老师，说的都是外行话。心理学告诉我们，人的需要是分层次的，当低层次的需要（例如吃喝）行了保障的时候.向层次的需要（例如感情的裕要.受人尊重的需要，同我实现的需要）就会突出出来。现在的学生，正因为不愁吃喝，才会有这么多的心理问题。认为有吃有喝就应一切知足，就是“身在福中”，那是经常担心得不到温饱的人才会有的心态，我们的孩子们没有此种经历，当然不会有此种心态，这有什么奇怪呢？解放前不用去说它，20世纪60年代，学校在城乡结合部，不少学生家里都是五六个孩子，不但家长每天忙于谋生，连孩子们也要参加各种劳动，得到一点收人，以助家庭生活，还要哄弟弟妹妹。大部分家长的想法是能把孩子拉址大就行，不敢有其他奢望。那时候，物质生活的压力很突出，精神方面的需要自然就居次要地位了，孩子们也没有时问和条件去“心情不好”。现在情况相反，物质压力人大减轻了，而精神压力却大大地加了。家长对孩子的期望值都向得离谱，个个望子成龙。电视、录音、录像层出不穷，不管适合不适合孩子的年龄.什么信息都有。孩子因为营养好，性成熟提前了好几年，但他们的心理成熟却因为家庭的娇惯而推迟了，于是周围五光十包的信息在他们的小脑袋里就乱了套，使他们存有可能做出一些计家长、老师目瞪口呆的事情。总之，过去是“穷人的孩子早当家”，现在是“不当家不知柴米贵”，过去是“我要读书”，现在是“要我读书”，现在的孩子当然比过去的孩子难教育。过去家长、教师没有多少心理学知识也能过得去，现在就不行了。为什么非得用心理治疗的方法？用传统的思想教育法就不行吗？传统的教育方法比较注重外部灌输。它的指导思想是：只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚.学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同.它侧至于学生内心世界的研究和引导，鼓励学生自己认识自己。对待学生中出现的问题，传统的做法是首先作出外部的道德评价，分清是非曲直，搞清楚原因，判断其性质，说明其危害，最后找出纠正的方法。心理治疗则不同，它尽量避免作出评价，只引导学生分析自己的心理，由学生自己去判断是非，有时候则根本不论是非.只引导学生进行自我调节就可以了。我举个例子：有一次做课内练习，一个学生不写，在那儿干坐着，两眼发直。我走过去轻声间他：“怎么啦？”他说：“心里乱。”我问：“能告诉我因为什么事吗？”他沉默了一会儿，肯定地说：“不能。”我于是说：“那你就休息一会儿。我和你一样，也有情绪不好、干不下去事的时候。你自己调整一下试试。”说完我就走开了。我看见他楞了一会儿，又在桌上趴了一会儿，终于打起精神来做练习了。处理这件事，我既没指出他有什么错误，也没告诉他应该如何去做，只说了一句将心比心的话，于是他靠自己的力量扭转了情绪。这种办法类似心理治疗。这就可见，心理治疗要求教师作风更民主，更平等。如果我没有学过心理学，还沿用传统方式“管”他，或许也能“解决问题”，但实际上是给他造成了伤害，无助于他自身的成长。还有一种可能：学生和我顶起来了。因为他本来就心情不好，正好冲我发泄。就是说，如果一位新时代的班主任心日中完全没有“心理工作者”的角色意识，他就会做错很多事情而不自知，这还不算，他可能会发现他的老办法越来越不灵，学生不买他的账，而懂得心理学的其他班主任则能比较轻松地解决问题。于是他就会发现白己落伍了。在学生心理问题不十分突出的过去，这种落伍可能被掩盖过去，而现在则突出出来了，躲不开了。我并不是说班主任应该总是待这样一种态度，好像永远不能批评学生，不是这个