八年级下册物理生活中的透镜八年级物理“生活中的透镜”教学设计

八年级下册物理生活中的透镜八年级物理“生活中的透镜”授课方案授课程序一、以照相、看电影引入新课，激发学生学习兴趣，并体现“从生活走向物理”的授课过程；二、凸透镜的三种应用和各自的成像特点均让学生从观察和实践中得出，让学生体验物理知识产生的过程，并培养学生的观察能力；三、通过自制模拟相机、水滴放大镜，培养学生的着手能力，获得成功的欢喜；四、采用安培事迹的投电影既能调治课堂气氛，又让学生领悟科学家刻苦研究的忘我精神；五、课堂小节先让学生概括概括，有利于培养学生的概括总结能力，也有利于知识的掌握；六、课后实践与思虑是课堂授课的延展，旨在引导学生进行基本的科学研究和实践，并在实践中提出问题。授课目的一、知识和技术认识透镜在平常生活中的应用。第1页共20页二、过程和方法1．经历制作模型照相机的过程，认识照相机的成像原理。2．经过观看投电影，认识投影仪的成像原理。3．能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特点。三、感情、态度、价值观1．经过模拟相机的制作和使用，获得成功的欢喜。2．经过自制水滴放大镜，初步感觉等效原理的应用。3．培养对科学的求知欲，乐于研究自然现象和平常生活中的物理学道理的感情。4．初步成立将科学技术应用于实质的意识。授课准备一、教师演示器材：真实照相机、模拟照相机、投影仪、投电影（同有照相机原理简图的投电影一张，“安培和搬动黑板”的故事投电影一套）、放大镜。二、学生制作器材：制作模拟照相机的资料（两个直径相近、长约15cm的圆纸筒，焦距为7．5cm的凸透镜、半透明塑料薄膜、胶带纸）、玻璃片、水。授课过程一、复习第2页共20页1．怎样区分虚像和实像？（让学生先回答后再表达，着重重申成虚像时进入眼睛的光辉其实不是来自于像点）。2．我们在透镜一节中学习了透镜可分为凸透镜和凹透镜，什么是凸透镜？凸透镜对光辉有什么作用？（边缘薄中间厚的透镜；汇聚作用）。二、新课授课序言：同学们喜不喜欢照相和看电影？喜欢，那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢？这就是我们这一节课要学习的知识。板书课题：生活中的透镜。（一）照相机出示真实照相机，让学生仔细观察照相机镜头的形状，使他们比较相机镜头有直观的印象，指出它的作用相当于一个凸透镜。播放画有照相机原理简图的投电影，比较投影讲解：来自物体的光经过照相机镜头后汇聚在胶卷上，形成一个减小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质，它在曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以获得相片。（二）想想做做让学生着手制作模拟照相机。第3页共20页出示做好的模拟照相机，讲解制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸筒内。让学生两人一组着手制作，两人分工协作，共同完成，教师巡回指导。制作完成后，让学生把模拟照相机对着室外，并前后拉动直径较小的纸筒，直到在半透明薄膜上看到室外光景清楚的像，观察所成的像，回答：1．像是减小还是放大？2．像是正立还是倒立？3．像是虚像还是实像？1．和2．比较直观，对于3．能够让学生依照进入眼中的光辉可否来自像点进行判断。（三）投影仪让学生观察投影仪，重视观察镜头，简单介绍其构造。演示：从“安培和搬动黑板”故事投电影中拿出一张让学生看投电影上人物的大小程度，再把投电影放到投影仪上，放置时让投电影上的人脚朝黑板，头向学生，请一位同学到投影仪前证明。尔后移开反光镜，使光辉直接射到天花板上，调治镜头，直到天花板上成清楚的像，让学生观察并回答：第4页共20页1．像是放大还是减小（和投电影上的人物对照）；2．像是正立还是倒立（以像上人物头脚朝向和投电影上人物头脚朝向比较得出）。3．像是虚像还是实像。问题回答，讲解后，重新装好反光镜，把图案反射到墙壁上，让学生认识反光镜的作用。并把“安培和搬动黑板”故事的五张投电影逐一放完，简介安培事迹。补充：我们要学习科学家们研究科学的忘我精神，但不能够学习在大街上思虑问题，被车撞到可就麻烦了（玩笑）。简介幻灯机、电影放映机基本成像原理和投影仪是相同的。（四）放大镜让学生用凸透镜看书上的字，说出看到的情况：1．字是放大还是减小？2．字是正立还是倒立？教师讲解：放大镜是凸透镜，能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不相同的，它是正立的虚像，而且像与物体在同一侧。提问：可否利用其他物品来取代玻璃凸透镜制成放大镜？结合学生的回答简介水滴放大镜、水瓶放大镜、冰透镜，并让学生做成水滴放大镜看书本上的字。第5页共20页（五）着手动脑学物理1．和2．让学生课后完成，并书面记录结果。（六）课堂授课小结与延展1．先让学生概括本节知识树，教师再板书概括。照相机成倒立减小实像生活中凸透镜的应用投影仪成倒立放大实像放大镜成正立放大虚像2．课后实践与思虑①用自制的模拟相机替同学“拍照”，并研究：要使所成的像更大一些，可采用什么措施？③请你利用凸透镜制成一种适用的装置，说明制作方法和用途。③用分别原理将投影仪分别成两个可单独使用的仪器。④用放大镜以不相同的距离看物体，可否都是放大的？⑤依照④中你所看到的现象，你能提出什么问题？能够用什么方法解决你提出的问题？“凸透镜成像的规律”授课方案设计理念本课设计中力求表现：学习知识是一种研究的活动。结合授课实质对授课内容进行合理成立，以更利于研究。让学生在第6页共20页研究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技术，并领悟科学研究的意义。授课目的一、知识技术目标1．认识凸透镜的汇聚作用和凹透镜的发散作用。2．研究凸透镜成像的规律。二、体验性目标1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。2．反响：能在经历的基础上表达感觉（能简单描述所观察现象的主要特点）。3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意研究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。授课准备凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。授课过程一、创立情况，引入新课贴近学生的心理需求及生活实质提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。第7页共20页（一）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有其他玩法吗？（二）演示：用投影仪把微小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝对照方何？演示：灯丝张口向下，在像上张口怎样？演示：灯丝张口向上，在像上张口又怎样？成什么样的像，1．怎样差异像的正立、倒立？什么情况像光明、清楚？2．怎样差异实像和虚像？像与原物对照有什么特点，3．像的放大、减小是什么意思？学生思虑回答：实像是由实质光辉汇聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实质光辉汇聚而形成的，无法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下地址，与物体的上下地址比较可否颠倒。“放大”、“减小”指像与物比较的结果。第8页共20页“变大”、“变小”指像自己的变化情况。4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。（三）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？凸透镜所成的像可能与物体的地址相关，我们这节课就用实验来研究凸透镜成像的规律。二、进行实验表现学生是学习的主人，能产生研究物理世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的概括解析^p能力。针对学生实质情况设计不相同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不相同层次的学生都能获得锻炼和提高。（一）出示课题并板书研究凸透镜成像的规律（二）让学生观察实验器材，自己着手组装、摆放、调整器材。1．观察实验装置实验装置：J2507型光具座。让学生观察说明光具座主要组成部件。2．学生对实验器材进行组装、摆放、调整。研究依照凸透镜成像的规律怎样组装实验器材？第9页共20页摆放序次能够从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。使蜡烛、凸透镜、光屏放在同素来线上。调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大体在同一高度。固定凸透镜，搬动蜡烛和光屏进行观察实验。固定蜡烛，搬动凸透镜、光屏进行观察实验。3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？学生比较光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。（三）学生依如实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。学生可采用不相同的摆放序次、不相同的搬动对象来设计方案进行实验，如：摆放序次从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。设问：怎样使物体的像表现在光屏上？引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。设问：搬动凸透镜或蜡烛，作用可否相同？让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。第10页共20页注意：搬动光屏察当作像时，要保证屏上出现光明、清楚的烛焰的像。连续设问：依照设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？启示学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）（四）学生实验1．出示实验要求：①多次实验，观察物体的成像。②记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。③记录其他方面的问题及发现。2．学生两人一组开始独立进行实验。并依如实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。附表小组观察实验记录表小组观察实验记录表第____________________________小组成员____________________________、____________________________要求：1．多次实验，察当作像的情况。第11页共20页2．记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。3．记录其他方面的问题及发现。3．教师巡回指导（引导、启示、点拨或发提示卡片并提示学生。教师应准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能够连续进行实可向教师要卡片，按提示连续实验）三、报告交流学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反响更正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的见解教育。总结成功的经验，让学生体验成功的欢喜。注意学生思想的火花，延伸实验课的授课。以谈论方式进行。（一）学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。学生回答的问题一般有：放大的像、减小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠搬动蜡烛、光屏来解决，或搬动凸透镜来观察看到相关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？（二）教师依照板书学生的记录数据，引深谈论。设问：对所记录的数据能解析^p一下吗？有规律吗？第12页共20页学生谈论回答：物距和像距及焦距之间有必然的关系。1．认识像与物等大这个要点点。2．总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能获得。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能够获得。3．凸透镜成减小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么要点的地址吗？学生思虑谈论后回答：1．物体经过透镜能成什么样的像决定于物体走开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。2．物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。（用计算机多媒体打破像变大或变小这个难点）。引导学生概括总结：能用精练的语言表达一下吗？学生总结概括：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或减小的分界点。（三）谈论第13页共20页让学生进行自我谈论：经过刚刚的实验和回答能对自己做个谈论吗？启示学生回答：经过自己亲自着手实验才能明确物理现象；在实验过程中遇到问题应该多想、合作解决；猜想的结果和实验结果不用然相同；自己着手动脑做出的实验现象有意思、真实四、课堂授课小结与延展帮助学生熟练掌握规律提高概括、概括能力。引导学生联系实质，表现从生活走向物理从物理走向社会。1．多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。2．思虑：水珠还能够成其他的像吗？投影图片谈论其中蕴涵什么物理规律？学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u＞2f），成的是倒立的、减小的、实像。当花朵离水珠较近时（f＜u＜2f），成倒立放大的像。当花朵离水珠很近时（u＜f），成正立放大的像。3．由学生总结本节课的主要内容，教师提示本节课所总结的规律是下一节应用学习的原理。透镜”的创新授课方案设计思想新的物理课程标准提出了新的理念：第14页共20页①“从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，经过研究物理现象，揭穿隐蔽在其中的物理规律。②“重视科学研究，倡议授课方式多样化”。即以物理知识和技术为载体，让学生经历科学研究过程，学习科学研究的方法，培养学生的研究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的传统授课模式，倡议多样化的授课方式，激励将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理授课中。为了表现这些新的理念，“透镜”授课总的设计思想是：从“冰透镜向日取火”的实况录像直接切入课题“透镜”；就地取材，用学生熟悉的眼镜组织学生实验研究怎样用多种方法鉴识凸透镜与凹透镜以及怎样测量凸透镜焦距等问题；并从中提炼出经过科学研究解决问题的方法；最后，激励学生运用方法，解决新问题。本课的授课流程为：引入课题→鉴识透镜→测定焦距→总结方法→课题研究。过程设计2．1引入课题经过“冰透镜向日取火”的实况录像，结合配音资料，开门见山地引出课题“透镜”，并介绍透镜的见解。这样一开始就把学生的注意力都集中到课上，激发学生的学习兴趣。当学第15页共20页生得知，冰透镜是教师自己着手制成，这一段录像是本校摄制时，更激起学生对物理课学习的重视【学生实验1】感觉凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义。2．2鉴识透镜问题：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么种类透镜做的？学生经过观察、体验，认识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜片是凸透镜。接下来的问题是怎样鉴识凸透镜与凹透镜？也即怎样区分近视镜与老花镜？【学生实验2】组织学生谈论、猜想，设计实验研究多种方法鉴识眼镜。学生介绍鉴识眼镜镜片的方法：方法①摸：用手直接去摸眼镜的镜片，发现镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜；镜片中间厚、边缘薄的则为老花镜。教师夸耀学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区分眼镜，并及时指出光学仪器一般不相同意用手摸。方法②看：使眼镜凑近书本，透过镜片观察字的变化，发现字变小的是近视镜，字变大的是老花镜。【学生实验3】制作水膜透镜：将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的小圈。把小圈浸入水中，拿出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜观察字的变化。有发现字变大第16页共20页的，有发现字变小的，而发现字变大的甩一甩后又发现字变小了。学生经过实验，认识到成放大像的水膜形成的是凸透镜，成减小像的形成的是凹透镜。【学生实验4】搬动透镜，观察现象。使两种透镜从凑近书本慢慢远离书本，透过镜片观察字的变化。学生经过仔细观察，发现凹透镜在搬动的过程中，总是成正立减小的像；而凸透镜在搬动过程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即能够成放大的像，也能够成减小的像。其中有什么规律，激励学生课后去研究。方法③照：用光对着镜片照，发现近视镜把光散出去，而老花镜把光聚起来教师结合凸透镜与凹透镜对光不相同作用的动画讲解凸透镜对光有汇聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的见解。教师补充鉴识眼镜的方法：方法④晃：把两种眼镜放在字前慢慢摇晃，透过镜片观察现象【学生实验5】学生晃动两种眼镜，发现像的搬动方向与近视镜的搬动方向相同，而老花镜则相反。以上鉴识近视镜与老花镜的方法，其实也是区分凸透镜与凹透镜的方法。谈论：教师经过一个问题，惹起学生的思虑，第17页共20页接着学生自主设计各种实验，找出了多个方法。学生在解决问题的过程中，不但获得了知识，而且还经历了作科学研究的过程，体验到了成功的欢喜。2．3测定焦距问题：眼镜有不相同的度数，度数表示什么意思？显示资料：眼镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度Φ表示，其关系以下：Φ＝（1／f）×100。学生经过阅读，领悟到眼镜的度数与镜片的焦距相关，怎样来测焦距呢？【学生实验6】组织学生设计实验测凸透镜的焦距。（学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距）2．4总结解决问题的方法