浅谈小学数学潜能生的转化获奖科研报告

浅谈小学数学潜能生的转化获奖科研报告迟开的花朵一样鲜艳！对学生，我们要永远抱有希望。一个班集体犹如一座大花园，教师就是一位园艺师，花园里的花五彩缤纷，争芳斗艳，有的红似火，有的黄似霞，有的白如雪，然而百花园里也有不起眼，正低头含胸的小花，那是因为人的智力水平有高有低，智力开发的有早有晚，如何使潜能生成为鲜艳的花朵，已不可避免地摆在我们教师面前。

数学新课标指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。潜能生的转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作。它不仅可以提高潜能生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。我认为潜能生的转化应根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。下面，我就谈谈自己粗浅的认识：

一、小学数学潜能生的形成原因

1、基础潜能。到了小学高年级，所有的问题在此都暴露无疑。有些学生从一年级开始知识掌握得就不是很牢固，这样，随着年级的升高，内容的增多，难度的加深，更是抬不起头来。

2、学法不当，缺乏信心。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。潜能生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的潜能生很努力，但就是不得法，不会灵活运用所学知识。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，潜能生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

3、贪玩好动，自控力差。一般来说，潜能生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起去玩了，当天的知识没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要引导和督促潜能生。

4、师生情感，不够融洽。潜能生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让潜能生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此潜能生容易产生逆反心理，认为老师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

5、家庭教育，重视不足。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等。

二、扭转数学潜能生的措施

1、加强对数学学习兴趣的培养

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。所以我们当教师的在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个重要环节。潜能生对抽象的东西往往是比较难于理解。在数学教学中，老师尽可能为潜能生创造更多的机会，让他们更多地尝到学习的快乐和成功的甜头。例如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计问题，使优生有所攀登和潜能生有望进步，根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容设计问题由浅入深，由易到难，让学生回答问题不感到吃力，有规可循，答对的要及时给予表扬和鼓励，答错的，也尽力引导启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。又如在考试中要有意识地出一些较易题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可学好。

2、学法指导

注意适当降低知识起点。让潜能生也能跨进新知识的门槛，让潜能生感到自己能学，学起来不会吃力，例如新课教学时，对知识点少发挥、少加深，让潜能生理解新课的内容，以掌握教学的重难点为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对潜能生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。

做到上课速度适当放慢。让潜能生感到能跟上教学进度，潜能生是班集体的重要组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及潜能生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不忽略潜能生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二三次;在潜能生回答问题前，让他们有充分思考的时间，引导他们积极思考，让他们真正地掌握有关知识。

分散难点，化难为易。在新课教学时，我总是想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。平时经常自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使潜能生容易明白，觉得学习有兴趣。

3、关注课堂中的每一位学生

新课程倡导：“自主探究”的学习方式，于是我在课堂教学中就想尽一切办法，让学生们在绝对自主的环境中去探索、去发现。但对那些无能力开展探究学习的潜能生，我却忽视了他们，唯恐课堂中自己稍微的启迪、点拨就会破坏了课堂“自主探究”的氛围，因此，我的身心只是放在大部分學生的“自主探究”上，对那些潜能生根本无暇关注。

在长期这样的“无暇关注”下，潜能生对所学的新知识根本无法消化，形成了知识上新的障碍，大大削弱了潜能生对学习的积极性。因此，在组织学生“自主探究”学习时，我们教师要深入到课堂中去，关注每个学生的探究过程，尤其是潜能生的探究活动，在他们知识模糊的时候或思维遇到障碍的时候，教师要及时的引导、启发他们去思考，帮助他们完成探究内容。

3、培养潜能生学会倾听的习惯

潜能生在合作学习中的最大问题就在于不善于倾听别人的讲话与发言，这其中包括老师的讲解和同伴的发言。因此，要使潜能生养成良好的倾听习惯也不是一时半会就能形成的，这就需要教师在平日的课堂教学活动中有意识地培养。如本班的赵同学、李同学等，我在上课时总是采用适时提醒的方法使他们思想不走神，并通过不断调整自己的教学方法，在最大程度上调动他们的听课兴趣，吸引他们的注意力，尽可能多的给他们回答问题的机会，让他们的思维始终跟着教师转。

4、对不同的学生采取针对性的激励性评价

评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验，树立学好数学的自信心。小学数学潜能生由于基础知识差、思维能力弱，因而接受新知识的速度比较慢。教学实践表明，教师在课堂上适时恰当的表扬鼓励，可以缩短师生间的心理差距，从而有效地增强教育、教学的活力，提高课堂教学的效率。因此，要改变潜能生学习困难的状态，在教学中就要注意创设条件，让潜能生积极主动参与学习，瞅住时机，为潜能生提供表现自己才能的机会，减少潜能生的失败感，使潜能生尽可能多的获得老师和同学的良好评价，提高学习的兴趣，增强学好数学的自信。

5、融洽师生情感，提升潜能生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当潜能生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱潜能生，只有这样，才能得到他们的信任。如果错怪了学生，要坦诚说明;如果批评错了学生，要承认错误并道歉;如果歧视、厌恶学生，要改变态度，转