新课程理念下初中数学课堂教学

新课程理念下

初中数学课堂教学宁波市江北区教研室王立嘉最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。实现最佳教学过程的关键是接受式与活动式互相补充合理结合。问题情境建立模型解释、应用与拓展目的是让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。初中数学新课程教学主要教学模式引导——发现模式讲解——传播模式自学——辅导模式活动——参与模式讨论——交流模式引导——发现模式引导——发现模式的教学结构是： 创设情境——

提出问题——

探究猜测——

提出假设——

推理验证——

得到结论讲解——传播模式讲解——传播模式的教学结构是： 温习旧知——

提出问题——

讲解新知——

巩固训练——

归纳小结——

作业练习它的教学组织形式以全班同步学习为主。自学——辅导模式自学——辅导模式的教学结构是： 提出要求——

自主学习——

提出问题——

讨论交流——

答疑讲解——

自我练习活动——参与模式活动——参与模式主要有以下几种形式：数学调查数学实验测量活动模型制作数学游戏问题解决讨论——交流模式讨论——交流模式的教学结构是：提出问题——

课堂讨论——

交流反馈——

归纳小结有理数加法法则案例创设情境,提出问题［问题１］我们知道，一场足球比赛一般分为上、下两半场，根据最后结果（输、赢、平）的不同，上、下半场成绩会出现几种不同的情形？ 经过分组讨论、交流，可得出如下结论： （１）上半场赢１球，下半场赢２球，结果赢３球； （２）上半场赢１球，下半场不输不赢，结果赢１球； （３）上半场赢１球，下半场输２球，结果输１球； （４）上半场赢１球，下半场输１球，结果不输不赢； （５）上半场不输不赢，下半场输２球，结果输２球； （６）上半场不输不赢，下半场不输不赢，结果不输不赢； （７）上半场输１球，下半场输２球，结果输３球； （８）上半场输１球，下半场赢２球，结果赢１球。有理数加法法则案例建立数学模型［问题２］如果我们记输球为负，赢球为正。你能把上述情形“翻译”成数学式子吗？（１）（＋１）＋（＋２）＝＋３（２）（＋１）＋０＝＋１（３）（＋１）＋（－２）＝－１（４）（＋１）＋（－１）＝０（５）０＋（－２）＝－２（６）０＋０＝０（７）（－１）＋（－２）＝－３（８）（－１）＋（＋２）＝＋１存在问题与建议1课内探索活动体现多了点,把数学作为探索活动延续到课外少了点。

建议:设计教学时要考虑到学生课外阅读或探索的需要,给学生多一些思考的机会,少一些真理奉送.存在问题与建议2课堂上的形式化探索活动多了点，与教师预先设计不同问题探索少了点。

建议：当学生提出与教师预先设想不同的正确结论时，教师要更加关注这个结论，因为这往往是学生不同寻常的创造力的体现，教师语言“呀，你这个结论老师还没有想到，那么顺着这条思路下去……”，比“聪明”、“了不起”等一些常规的表扬方式更会产生强烈的激励作用。存在问题与建议3课堂上教师提问多了点，学生在教师启发下产生的问题少了点。

尽管教师已经克服了“满堂灌”的做法，但在课堂教学中，所看到的问题基本上是由教师提出来的，学生只是接受教师“满堂问”或在“满堂动”的过程中解决教师提出的问题，而很少看到学生在探索过程中产生和提出新的问题。存在问题与建议３

建议：教师在教学设计过程中，应注意如何创设情境，使学生在这个教学情境产生一定的问题，并围绕着这些问题引起探索兴趣和欲望。教学过程中更应及时关注学生所产生出的问题，强化发现和提出问题的行为，鼓励学生求异思维的发展。存在问题与建议4课堂平稳讨论多了点，激烈争论少了点。

小组合作没有产生实质性合作，因而看不到争论。

建议：数学教学应是包含全班教学、小组活动和个别指导相结合的动态过程，应去除形式化的活动，采取与教学材料相适应的灵活的教学形式。在小组合作活动中需真正体现分工合作、归属意识、责任感等特点，提升合作学习的实效性。 存在问题与建议５关注正确答案多了点，对持不同答案的学生关爱少了点。

建议：教师应以友善的态度对待每一位学生，与学生保持人格上的平等，对回答不正确的学生应给予更多的关爱，最好是给予一定的启发，使他能够顺利得出正确答案。教师要研究如何创造合作性的课堂气氛，使学生之间的相互帮助成为一种真正的帮助。存在问题与建议６教师盲目肯定表扬多了点，发自内心的欣赏，诚心诚意的探讨少了点。

不要让表扬语变得廉价。

建议：教师的教学活动和语言表达都要发自内心，对学生的欣赏也应是发自内心，诚心诚意的。欣赏的方法并不只是简单地说一声“你真棒”，“很好”之类的话。教师一个亲切的眼神，对学生关注的神情和一个看似平常的动作，都会在学生心目中产生深深的震撼，教学是一种心与心的交流。存在问题与建议７注重教师预先设计多了点，对学生学习情况照顾少了点。

建议：教师在教学设计时要多了解学生的认知基础和认知水平（特点）。在教学过程中更要及时关注学生所学知识的掌握情况，在课堂上要更多地体现一些“弹性”，以适应学生的学习需要。存在问题与建议８教师对教材内容形式化理解多了点，对内容安排的思想体会少了点。