研究性学习的实践思考

研究性学习的实践思考

课堂教学在课程改革中的地位：三个层面：课程目标、课程内容和课程实施的改革（实验教材特点介绍）两个落差：1、2之间和2、3之间解决第二个落差主要是课堂教学的改革违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。Wednesday,January11,20231研究性学习的实践思考

课程改革的核心任务：1、实现课程目标的转变：单纯传授知识——学生发展的多元目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的和谐发展（学会学习、发展个性）；2、实现学习方式的转变：机械被动地接受——研究性学习。Wednesday,January11,20232研究性学习的实践思考关于多元目标在学习过程中，学生的学习活动总是整体性的发生和发展的。因此，对于多元化的教学目标无须一条一条地提出相应的对策和措施；而是寻找和设计一种教学活动，能够整体性地、一体化地实现多元化的课堂教学目标。Wednesday,January11,20233研究性学习的实践思考

列昂捷夫：个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性和人的意识一样，产生于活动。Wednesday,January11,20234研究性学习的实践思考

但是，不同的学习活动会产生不同的学习结果。不是所有的学习活动都能够实现多元化的教学目标、形成积极的个性的；如果学生的学习是强制的、被动的、受训的，那么，不仅不能实现多元化的目标，就是知识也难于真正到位和落实；只有自主性的学习活动，才能整体性地、一体化地实现多元化的教学目标、形成积极的个性。Wednesday,January11,20235研究性学习的实践思考

什么是研究性学习？在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（普通高中研究性学习实施指南）Wednesday,January11,20236研究性学习的实践思考

认识和实践上的两个误区：1，研究性学习是研究性学习课程的事，平时的课堂教学可以原封不动；2，研究性学习才是创新性学习，接受知识的学习微不足道，甚至否定接受知识的意义。Wednesday,January11,20237研究性学习的实践思考

——“研究性学习与其教学的整合实践要求研究性学习的教学目标以及教学内容在其活动展开过程中通过学生与教师主体的发挥而生成，不能预先设定”。Wednesday,January11,20238研究性学习的实践思考

两点思考：

目前课堂教学中学生的学习方式要不要转变？如要，应当怎样转变？

研究性学习适用于哪些学习领域？学习学科知识要不要、能不能进行研究性学习？

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学科课程的课堂教学仍然是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中，因此，在学科教学中开展研究性学习的意义十分重要。

棗冯新瑞《研究性学习在学科教学中应用的探讨》Wednesday,January11,202310研究性学习的实践思考

研究性学习与其他学习的联系和区别：接受学习、传承学习发现学习探究性学习、自主学习、创新学习Wednesday,January11,202311研究性学习的实践思考

发现学习最本质的特征是强调探究过程，而不是现成的知识。但是，一个人不可能只凭发现去学习，正象一个发明家不能天天都有发明一样。只要通过自己的智力活动获得知识的意义，认识知识的规律，就是发现学习。Wednesday,January11,202312研究性学习的实践思考接受学习（传承学习）：接受学习是指学生通过教师呈现的材料，直接掌握现成知识的学习。这种学习有两种方式：一是机械、被动地接受，二是主动地对学习材料进行积极的智力加工，通过自我建构，获得知识的意义。Wednesday,January11,202313研究性学习的实践思考

课堂教学中学生学习方式的改变，主要是从第一种接受知识的方式转变为第二种接受知识的方式；而第二种接受知识的方式，就是在课堂教学中学习学科知识的研究性学习。Wednesday,January11,202314研究性学习的实践思考

在学习学科知识的研究性学习中，教学目标、教学内容不能够说只是生成性的，而应当是预成性和生成性结合在一起的。学生在为达到预成性的教学目标而学习预成性的教学内容的过程中，同时也会达到生成性的教学目标。Wednesday,January11,202315研究性学习的实践思考

学生的学习方式是由教师的教学方式制约和决定的。那么，教学方式应当怎样转变——讲解、讲授、训练——组织和指导学习。——在操作层面上提供具体的教学形态进行研究。实例介绍：洋思中学的教学改革Wednesday,January11,202316研究性学习的实践思考

教师的教学组织能力是影响教学效果的决定性因素，正是这种能力在洋思中学通过行政决策得到了特别的强化。Wednesday,January11,202317研究性学习的实践思考蔡校长的教育理念：1、一个人的发展成材，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的；2、教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的；3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成教学任务。

Wednesday,January11,202318研究性学习的实践思考洋思中学的课堂教学模式：1，学生的学习活动是课堂教学的主要活动，占据了课堂教学的绝大部分时间；2，学生活动的基本流程：明确学习任务——自主学习——知道学习结果；3，阅读、思考、练习、操作、质疑和讨论的组合和转换是学习活动的主要形式；4，教师的教是为学生的学服务的。Wednesday,January11,202319研究性学习的实践思考

洋思中学课堂教学的特点：1，朴实高效。没有矫情，没有做作，没有虚情假意的表演，没有表面上热热闹闹掩盖下的思维的苍白。有的是真实的学习活动，真实的学习情境。学生的学习十分专注和投入。

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课堂教学效率的三个公式：效率=信息传输量/单位时间效率=教学效果/单位时间的投入量效率=T/40（45）T为学生指向学习任务的紧张的智力活动的时间。Wednesday,January11,202321研究性学习的实践思考

2，通过选择性学习，为每个孩子提供了适合于他（而不是他们）的教育。应当容许学生在下面四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法、学习目标的达成度和学习目标的达成期限。如果没有选择，就不可能有真正意义上的学习。

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3，不仅使学生会学，而且使学生爱学。蔡校长：我们的学生，如果老师不教，他们能够自己学习教科书。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。Wednesday,January11,202323研究性学习的实践思考

语文教学，对于转变学生的学习方式具有特殊的地位和作用。在语文学科中，学生学习方式的转变，应当从在教师指导下的自学开始，走向“治学”。所谓“治学”，必须突破传统语文的框框，以为只有读语文书和与语文有关的材料才是学语文；学习所有学科以及研究解决实际中的问题，都是治学。

Wednesday,January11,202324研究性学习的实践思考

语文教学，不应当是“教教科书的知识”，而应当是用“教科书教学生学习”。所谓“教学习”，不是传授学习的知识和方法，而是指导和组织学生的学习活动，让学生在学习的实践活动中学会学习。学会学习其中逻辑地包含了掌握知识。Wednesday,January11,202325研究性学习的实践思考

语文教学的研究性学习（结合教材分析）：1，把教本变为学本，在课堂教学中安排足够的时间和空间让学生自学，学生通过自学获取知识、整理知识，使外在的知识结构内化为认知结构。Wednesday,January11,202326研究性学习的实践思考启动和组织学习活动的操作把手是学习任务。语文学科的学习任务（3+1+1）：1，积累性学习任务：字词的记忆，句群篇章的背诵；2，理解性学习任务：能够识别、解释、概括、分类、比较、转换、引申；3，评价性学习任务：识别文章的好坏优劣并说明理由；能对文章表现的价值倾向作出再评价。Wednesday,January11,202327研究性学习的实践思考4，技能性学习任务：写字、朗读、说话、书写；5，拓展性学习任务：懂得应用什么手段和方法到哪里搜集所需要的资料以及对资料进行加工整理。（实例介绍：初中语文第四册第二单元教学实录和评点）Wednesday,January11,202328研究性学习的实践思考2，以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织专题学习（如《狼》的教学实录和评点）。确定学习目标——制定学习计划——寻找参考资料——调节学习进度——整理研究结果——交流学习所得。

Wednesday,January11,202329研究性学习的实践思考3，从生活和社会实践中选择与学科有关的内容进行课题研究。（如广告多棱镜、保护我们的生存环境）课题研究可以组织书评。

Wednesday,January11,202330研究性学习的实践思考

课题研究的流程：确定课题——制订计划——搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通过社会实践活动获得流动状