教育心理学3第三章 学习理论

第三章学习及学习理论案例分析：该“奖”还是该“罚”宋老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住学生，班上总是乱糟糟的。有一次，宋老师看到隔壁班的高老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：“你这个画得真棒！”学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是宋老师在这个孩子身上从没见过的。宋老师也试着表扬自己班上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉宋老师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。于是宋老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。可是，这些都没有用！有些学生根本不怕，越惩罚他就越和老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开始给班上同学做鬼脸，这反而把宋老师气得够呛。宋老师真想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖励与惩罚的策略呢？

主要内容展望：教育神经科学与脑科学

建构主义与人本主义学习理论行为主义与认知主义学习理论

什么是学习第一节什么是学习一、什么是学习学习是由于个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。第一，学习的发生是由于经验所引起的。第二，学习的结果有可能是马上就能见到的行为变化，也有可能是不能马上看到的行为潜能的变化，并不是所有的学习都能立竿见影。（潜伏学习的实验）第三，不能简单地认为凡是行为的变化都是发生了学习。第四，学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有，而且动物也存在学习。

二、学习的作用（一）学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段（二）学习可以促进个体的成熟和生理的发展环境对幼鼠大脑发育的作用的实验（三）学习可以提高人的素质（四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带三、学生学习的特点（一）学生的学习以掌握书本的间接经验为主（二）学生的学习是在教师的指导下进行的（三）学习的主要目的是为了参与未来的生活实践做准备四、学习的分类（一）按学习水平分类认知心理学家加涅在1970年根据学习的简繁水平不同，提出了8类学习。

1.信号学习

2.刺激—反应学习

3.连锁学习

4.言语联想学习

5.辨别学习

6.概念学习

7.规则的学习

8.解决问题的学习1971年，加涅对这种分类做了修正，变为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、问题解决的学习。（二）按学习的方式分类奥苏伯尔是认知学习理论的代表人物，他根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。（三）按教育目标分类美国教育家和心理学家布鲁姆根据教育目标对学习进行分类。学习分为认知学习、情感学习、技能学习三大领域。认知领域的目标分为6个主要级别，由低到高依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价（四）按学习的结果分类

1.言语信息的学习：

2.智慧技能的学习：

3.认知策略的学习：

4.态度的学习：

5.运动技能的学习：（五）按学习的内容分类我国心理学工作者一般将学习活动分为三类知识的学习技能的学习行为规范的学习第二节行为主义与认知主义学习理论一、行为主义学习理论（一）桑代克的尝试错误说（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论（三）斯金纳的操作性条件作用理论（四）班杜拉的社会学习理论（一）桑代克的尝试错误说1.桑代克的经典实验：饿猫开谜笼实验2.基本观点桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，在这个过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，最终在刺激与反应之间建立起牢固的联结。这个过程就叫做尝试错误，简称试误。3.桑代克的学习定律准备律、练习律、效果律4.简要评价（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.巴甫洛夫的经典实验2.基本观点一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。3.巴甫洛夫关于学习规律的观点（1）刺激的获得与消退（2）刺激泛化与分化4.简评（三）斯金纳的操作性条件作用理论1.斯金纳的经典实验：斯金纳箱2.两类行为与两类反射3.强化理论（1）正强化、负强化和惩罚（2）强化的程序（3）普雷马克原理（4）外部强化的副作用4.斯金纳学习理论在教学中的应用——程序教学法小步子原则、积极反馈原则、及时（反馈）强化原则、自定步调原则、低的错误率5.简评

（四）班杜拉的社会学习理论1.班杜拉的经典实验2.基本观点学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。3.观察学习的基本规律替代性强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。自我强化则依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。4.简评二、认知学习理论（一）苛勒的完型—顿悟学习理论（二）布鲁纳的认知—结构学习理论（三）奥苏伯尔的有意义学习理论（四）加涅的信息加工学习理论（一）苛勒的完型—顿悟学习理论1.苛勒的经典实验2.主要观点（1）学习是通过顿悟过程实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

（二）布鲁纳的认知—结构学习理论1.学习的实质在于主动地形成认知结构2.学习过程是复杂的认知过程布鲁纳认为，学习过程包含着三个过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。3.强调各门学科基本结构的学习4.提倡发现学习（三）奥苏伯尔的有意义学习理论1.有意义学习的实质和条件所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2.有意义学习的过程奥苏伯尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种有意义学习的过程：下位学习、上位学习、并列结合学习。3.提倡接受学习讲授法的特点、原则与技术（四）加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习是神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激反应间的一种简单联结。根据信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。第三节建构主义与人本主义学习理论一、建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的主要内容知识观学习观学生观（二）建构主义关于教学的基本观点1.强调以学生为中心2.强调“情境”对意义建构的重要作用3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用4.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）二、人本主义学习理论（一）人本主义关于学习实质的看法1.学习与教育的目的2.学习的类型与过程3.学习的条件（二）人本主义的典型教学模式1.以题目为中心的课堂讨论模式2.自由学习的教学模式3.开放课堂的教学模式第四节展望：教育神经科学与脑科学一、教育神经科学教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、饯行科学的教育实践的、具有独特话语体系的一门新兴学科。（一）教育神经科学诞生、内涵与特征“教育神经科学研究的是与课堂学习行为相关的脑与认知的问题，心理学、脑科学、学习过程以及教育研究等不同学科不同情境的问题均整合其中。从突触、神经元、基因等分子生物学的微观问题到学生学习、教师教学等行为科学的中观问题再到教学目标的规划、教育政策的制定等指导思想的宏观问题，都属于教育神经科学的研究范畴”。（二）教育神经科学的启示、问题与对策教育神经科学的诞生为教育心理学的发展带来了新的契机。但当前的教育神经科学仍面临着诸多问题。

二、脑与学习（一）大脑发育及学习的关键期假说脑科学的研究提出大脑神经突触生长呈倒U形的模型假说。即人在初生后的前20年里神经突触密度的变化呈倒U形，刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后又降低下来。脑的不同功能的发展又不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可塑性大，发展速度特别快，过了这段关键期，则可塑性与发展速度都要受到很大的影响。

（二）学习与脑的可塑性大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。大脑的生理变化是经验的结果，而大脑功能的水平在很大程度上取决于其工作时所处的环境状态，服从“用进废退”的规则。

案例分析教育的过程，某种意义上就是让学生的某些行为由无到有或者由少到多，而某些行为则由多到少乃至消失。对前者，如希望学生学习更努力、上课认真听讲、把老师交代的事情做好，此时就需要奖励。对后者，如希望抑制学生的大家、撒谎等行为，可能就需要实施惩罚。奖励的目的就是为了激发某种行为或让某种行为反应变得更加稳固或频繁。奖励发生效用的核心机制是通过奖励引发学生满意、愉快的心理反应，从而使得