教育心理学11第十一章 教师心理

第十一章

教师心理案例

2008年4月1日（中考模拟考前）大约早上七点半的时候，数学老师正在讲台上辅导，苏州市相城区黄桥中学小名（化名）后座的小张问他要一张餐巾纸，小名随手就抽了一张递了过去。被来巡视的班主任徐建平看到。徐一把将小名从座位上拖到了地上，并且随即向其右腿踹了一脚，小名忍着疼痛想站起来，左腰部位就又被踢了两脚，终于瘫倒在了地上，感觉钻心的疼痛，在一旁同学的搀扶下才勉强回到了座位上，而此时班主任已经走开了。小名到考场后就不行了。后经苏大附一院检查，小名的情况是肾脏破裂。思考：

教师为什么要这样对待自己的学生？是师德不良，还是另有其原因？教师，你们到底怎么了？第二节教师的角色与特征第一节第三节师生互动教师的职业倦怠与心理健康第四节教师的成长与培养第一节教师的角色与特征教师的角色心理教师的特征（一）教师的多重角色1.家长代理人2.学生的楷模3.知识传授者4.行政管理者5.心理辅导者6.学生的知己

（二）教师角色的形成阶段

1.角色认知

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。

2.角色认同

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。3．角色信念

信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。（三）教师角色意识1.角色认知

角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为观范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。2.角色体验

角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方山的评价匀期待＊产生的情绪体验。3.角色期待

角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。它是因具体人和情境的不同而变化的。（三）教师威信教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉，教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。建立教师威信的途径：（1）培养自身良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生以良好的第一印象；（5）做学生的朋友与知己。

二、教师的特征

（一）理想教师的特征

1.国外研究

（一）理想教师的特征

2.国内研究有研究者曾以“好教师应具备什么条件”为题在中学生中进行了调查，排在前十位的条件是：①热情、耐心；②根据学生的不同水平进行教学；③公正、不偏心；④学识渊博；⑤工作注意方式、方法；⑥工作认真负责；⑦关心学生课余生活；⑧虚心、平易近人；⑨以身作则；⑩注意学生的兴趣。谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学（初一到高二）91个班的4415名学生做了问卷调查，归纳出了学生喜欢和不喜欢的教师特征各10项；袁晓琳、王穗苹、朱彬彬等人（2005）曾以“中学生心目中的教师形象研究“为题做了有关研究，研究结果表明，中学生心目中理想的教师形象特征主要是：关爱学生、友善认真，学识广博、热爱教学，相貌好、有气质，严谨持重，其中关爱学生、友善认真尤为重要。张巧明、崔焕娟研究了大学生心目中理想教师的特征，结果发现，当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征:公正平等，师德高尚；讲课生动，见解独到；大方得体，成熟稳重；专业过硬，科研水平高。（二）有效教师应必备的心理特征

1．教师的教育机智

教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当教育措施的一种独特的心理特征。

2．教师的认知特征

许多研究表明，教师的观察力、注意力、记忆力、表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。这些研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

3．教师的人格特征

教师的人格是教师心理素质的重要组成部分，国内外的大量研究表明，教师的人格是影响教育教学的重要因素。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

4．教师的教学效能感

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。

包括两个成分，个人教学效能感和一般教育效能感。教学效能感是对教师行为和学生学业成就影响的重要因素。

第二节师生互动

在教育教学过程中，由于教师与学生之间形成了具有相对一体的有组织的正式关系，因此，师生双方就要进行以教师为主导、以学生为主体的相互交往，这种相互交往会使彼此产生相互影响，这种相互影响的过程简称师生互动过程。一、教师对学生的影响

（一）教师的学生观

1．两种不同的学生观

教师学生观不同，对学生所采取的行为也不同，一般认为，教师中存在两种不同的学生观。一种是评价性的学生观。另一种是移情性的学生观。

2．教师对学生的认知偏差

（1）首次印象效应

（2）光环效应

（3）刻板印象

（4）近因效应（5）投射效应（6）教师对学生的归因偏差

（二）教师对学生的期望1．教师期望效应

教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称为教师对学生的期望或期待。

罗森塔尔效应罗森塔尔和雅格布森认为，教师的期望是一种自我实现的预言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。罗森塔尔等人将这一实验中的现象称为教师期望效应。这一效应也被称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应（Pygmalioneffect），指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。2．建立积极的教师期望

为了充分发挥教师期望的积极影响，教师应该注意以下两点：

第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期望。

第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。二、学生对教师的影响

长期以来，人们的焦点几乎全部集中在教师对学生的影响上，而无人逆向去思考学生对教师的影响问题。其实教师和学生的关系是一种相互相互依存的双向性关系，他们之间的影响是相互的，教师会在各方面影响着学生，学生也会在众多方面影响着教师。师生影响的这种相互性是随着现代社会人的主体意识和自觉发展意识的增强而愈加明显的。三、师生互动（一）师生互动的相关研究

多米诺（Domino，1971）研究了相互作用的不同风格对学生成就动机的不同影响。

弗兰德斯（N．A．Flanders）从1970年开始，用系统观察的方法研究课堂教学过程中师生的交互作用，提出了相互作用分析的模式。四、良好师生关系的建立树立正确的学生观了解和研究学生运用正确的教育方式有效地处理师生冲突

1.师生冲突的类型及特点（1）良性冲突及其特点（2）恶性冲突及特点（3）师生冲突的有效处理充分利用课余时间，促进师生的自由交往第三节教师的职业倦怠与心理健康

一、教师职业倦怠

（一）教师职业倦怠的界定及特征

1974年美国临床心理学家弗登伯格（H.J.Freudenberger）首次将“职业倦怠”（bernout）一词引入心理学领域。所谓职业倦怠是工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。职业倦怠的典型特征主要表现在：

1.耗竭感

耗竭感（exhaustion）指个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。它主要表现在生理耗竭和情感耗竭两方面。

2.去人格化

去人格化（depersonalization）指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。

3.低个人成就感

低个人成就感（lackofpersonalaccomplishment）指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感低下，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。（二）中学教师职业倦怠的成因1.外部因素

（1）职业因素

（2）组织因素

（3）社会因素

（4）学生因素

（5）家长因素2.内部因素

内部因素主要是指教师自身的因素。（三）缓解教师职业倦怠的对策1.增强教师职业威望，提高教师社会地位2.建立有效的社会支持系统，对教师给与支持和协助3.实行民主公平的管理，建立良好的组织环境4.改变教师的自身特点，增强教师的自我调节能力二、教师心理健康（一）教师心理健康的含义

教师心理健康是指教师在教育教学过程中有意识地完善人格，发挥心理潜能，维护和增强心理各方面的机能和社会适应能力，预防各种心理疾病，使个人的心理机能发挥到最佳状态。（二）教师心理健康的意义1．个人意义

教师的心理健康是教师自身职业适应和职业发展的基础条件。2．教育意义

教师的心理健康是实施素质教育的重要保证。3．社会意义

教师的心理是否健康不仅仅是个人的事情，它关系到其他社会工作者，进而影响到社会的方方面面。（三）教师心理健康的标准良好的职业角色认同积极稳定的情绪、情感和谐的人际关系良好的自我意识坚强的意志品质丰富的创造力（四）当前教师心理健康状况

提高教育的质量，关键在于建设一支高素质的教师队伍。教师不仅应具有现代教育知识、创新理念、扎实的专业知识和较强的教育教学能力，更重要的是还要有健康的心理。但是，令人担忧的是，近年来国内外众多的调查研究发现：教师普遍存在着不同程度的心理问题。（五）教师心理健康的维护和促进第一，组织有效的干预。

第二，构建社会支持网络

第三，个体积极的自我调适。

个体积极的自我调适1.教师个人要有正确的社会价值取向2.调整认知方式，增强自己对心理压力的承受能力3.掌握科学的方法，提高对情绪的自我调控能力4.掌握沟通技巧，建立良好的人际关系，取得社会支持5.采取合理有效的工作方式，学会休闲第四节教师的成长与培养一、教师的成长阶段

（一）关注生存阶段