职业教育的发展趋势与现代培训技术的应用(丽水)

现代职业教育发展趋势、培训技术与质量管理叶昌cyu666@163.com内容提要：1、现代职业教育的发展趋势2、职业教育改革的目标3、现代职业教育与培训技术的应用4、职业培训评估5、培训考评质量管理体系建设一、现代职业教育的发展趋势1、世界职业教育发展历程

1）美国、加拿大为代表的北美的CBE模式---以能力为基础的职业教育模式

●工作过程分析--DECOME课程开发2）英国、澳大利亚为代表的CBET模式---以能力为本位的职业教育模式

●国家职业核心能力资格证书制度3）德国的从双元制发展而来的以培养学生关键能力为目标的---行为导向职业教育模式●学习领域课程与行为导向教学法4）联合国教科文组织提出了世界21世纪职业教育改革的共同目标：

——培养能力人（素质）

学会学习学会做事

学会交往学会生存

（1）教育改革的核心问题---拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。

（2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点。（３）世界职业教育改革的目标——培养能力人

职业教育发展的方向：

在人才培养目标上除了专业能力培养以外更关注对学生的情感、态度和价值观目标的培养要求，如：

1）责任心、守时负责2）诚实正直、能够适应变化3）吃苦耐劳，能承受一定的压力4）乐于助人与团队合作能力5）自我学习和自我发展的能力6）与人交流和沟通的能力7）良好的职业道德与创新能力8）安全意识与环保精神

2、我国职业教育改革的方向国家重视职业教育：

21世纪国家把发展职业教育作为落实科教兴国战略和人才强国的战略性任务提出。

我国21世纪人力资源开发的目标：

建立以职业活动为导向，以能力为核心的全方位的人力资源开发体系.提出了职业能力的概念和职业能力的完整体系

1）20世纪末劳动社会保障部制定定了“国家技能振兴战略”创新理论的核心1能力本位2职业活动导向3全方位人力资源开发2)人劳部提出对技工院校开展一体化教学改革和进行职业功能模块课程开发的通知

★职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。

★开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。2）国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确职业教育改革的目标（2002年35号文件）

3）国家颁布了我国的中长期教育

发展纲要(2010—2020年)《纲要》的战略主题——以人为本、推进素质教育。……着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。国家教育改革的目标：二、职业教育改革的目标——职业能力学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。

——温家宝总理1、能力与能力本位

1）、什么是能力？

能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练水平，能力是人的综合素质在现实行动中的表征。

2）能力本位

能力本位------就是指在教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为本（目标）。

学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。(1)能力本位的涵义注重能力的充分发挥一种现代形态的文化价值观一切活动根本目标本位充分、正确发挥人的能力(2)能力本位教育特点：特点标准包含态度、技能和知识基本原则为了满足用人部门的需求要求是达到某一职业的能力标准目标是培养能力人课程要适应能力培养的要求2、职业能力1）什么是职业能力

从事职业活动完成职业任务的成效和本领。2）职业能力的组成岗位特殊能力行业通用能力核心能力专业能力3）核心能力

核心能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。

它的特征：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。职业核心能力Http//:/tongshandong888职业能力的结构1职业特定能力行业通用能力

核心能力和其他一切能力都不同，是其他能力形成和发生作用的条件，相对于特定能力和通用能力，核心能力往往是人们职业生涯中更重要的、最基本的能力，对人的影响和意义更为深远。核心能力是一种数量最少、但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。在冰山一角中核心能力应当处在最底层，最宽厚，它是支柱，是依托，是承载其他能力的基础。图示表明，核心能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的能力。我们在日常生活中看到的特定能力，其实只是浮出海面的冰山一角，而通用能力和核心能力则是海面下的冰山主体。

1）核心能力的组成

从核心能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等成分。从能力所涉及的内容范围上看，核心能力从总体上可分为方法能力、社会能力、创新能力和外语能力四部分。体现于个性能力。

①

社会能力是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。

②方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法③创新能力④外语能力

创新能力

（素质）

专业能力与人交流

职业能力

社会能力与人合作核心能力解决问题自我学习方法能力数字应用信息处理外语能力（托业英语）核心能力外语应用与人交流与人合作数字应用信息处理革新创新解决问题自我学习（2）核心能力组成要素（3）核心能力与价值观的关系

职业道德职业态度负责精神安全意识环保意识世界观人生观价值观

（4）职业核心能力的结构

1）与人交流能力、与人合作能力、自我学习能力、解决问题能力

2）工作态度、责任心与负责精神、职业道德、安全与环保意识

3）人生观、价值观、世界观

价值观、人生观、世界观

核心能力的结构

方法、社会能力态度、责任心、道德

（4）个性能力

个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。在教学过程中注重学生个性特征的发展。

教学要让学生在：研究型的学习中培养独立性在自主性的学习活动中培养自信心、自尊心、责任心社会活动中使自身的各方面素质全面提高

3）职业能力的结构要素

职业能力从结构上分通常的表术为：态度技能知识三大要素构成职业活动态度技能知识三、现代职业教育与培训技术的应用1、现代职业教育的教学模式职业活动导向教学模式？

以就业为导向、以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。职业活动导向教学模式结构教学目标目标对象教学内容教学方法教学情景教学评价特殊能力通用能力核心能力教师、学生、企业跨学科的学习领域参与、体验、活动生产与活动现场情景多元化、综合化、人本化图1.职业活动导向教学法的结构图目标群体目标内容方法媒体控制活动建构学习

学生主动建构自己的知识和经验高智慧学习1、教师尊重学生的主体学习2、学生主体的积极参与3、学生充分发挥自己的才能活动建构教学注意点（1）关注激发学生的学习兴趣（2）关注营造适宜的教学氛围（3）关注学习者的个体差异（4）关注为学生的自主建构提供必要的条件（5）关注对对学生主体感悟的唤醒2、现代职业教育的教学方法培训教学方法创新：

传统灌注式教学方法已经不能适应学生能力培养的要求，只有创新培训教学方法才能实现对学生核心能力的培养。

行为引导---行动导向的

教学方法1）行为引导教学方法的定义：

行为引导教学方法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以职业活动为导向，以能力本位的教学。

2）行为引导教学法的本质特点：教法转向学法学生为中心参与过程体验任务为载体尊重学生个性不允许批评环境中学习

①行为引导教学方法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则。

②行为引导教学方法让学生的用脑、心、手共同参与学习。

③行为引导教学通过创造某种特定的“环境”或“情境”中进行学习。

④行为引导教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。

⑤行为引导教学采用以学生为主体的教学组织形式，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。⑥教学是以职业活动为引导，以“学习任务”为载体，采用跨学科的、以能力为基础的课程模式组织教学。⑦行为引导教学采用目标学习方法并重视学习过程中的质量控制和评估。

⑧行为引导教学充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养,教学中要不断地启发和鼓励学生。

⑨行为引导教学不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。

⑩行为引导教学从确定活动任务，收集信息与学习相关知识、制定计划、实施计划、总结评估到展示汇报这一完整的学习过程都由学生来自己来完成。3、行为引导教学方法的特点追求教学目标的综合性重视教学过程的互动性强调学生学习的主体性教学过程的探究性和体验性3）常用的行为引导教学方法体系（1）头脑风暴教学法（2）项目教学法（3）案例教学法（4）引导文教学法（5）角色扮演法（6）模拟教学法（7）张贴板教学法（8）体验式教学法

4）任务驱动教学法

任务驱动教学方法是师生通过共同实

施一个完整的工作任务而进行的教学活动

任务驱动教学可以培养学员的综合工作的能力，特别是独立性、想象力、革新能力、批评能力和民主性——核心能力。采用任务驱动教学方法最重要的是围绕主题进行计划和决策。2)、任务驱动教学方法的教学程序确定项目任务收集信息制订计划（草案与决策）实施计划检查评估汇报展示,归档或结果应用确定任务--项目立题收集信息、资料制订项目计划实施项目计划项目总结与评估成果展示与汇报任务驱动教学的实施大脑风暴或根据任务立题调查、资料、信息、网络各活动目标时间任务计划过程、成果、经验、照片录像产品质量、学习效果评价表书面总结、汇报、项目展示3、现代职业教育的教学方法的应用

1）翻转课堂是什么？

在传统的“老师讲，学生听”的课堂里学生进行的是被动的学习，课堂没有生命活力；培养学生的能力需要在充满生命活力的课堂中才能实现。2）翻转课堂的教学观

改变把学生当做接受知识的容器的灌注式的课堂教学观

生命的课堂——学生是活生生的生命体，为学生创设自由的氛围，让课堂焕发出生命的活力。1）创设生活化教学情景，促进课堂生活重建2）与学生已有的经验相联系，培养学习兴趣3）让学生参与学习，实现多维互动4）动态开放的课堂。为学生提供发展空间３）翻转课堂的任务—智慧生成1给学生激情和梦想2点燃学生的智慧之火3让探究回归课堂教学4促进学生个性能力的发展４）翻转课堂建设的内容

1）课堂教学情景创设2）教师角色转换3）学生主体学习4）团队活动组织5）师生双向互动

5）翻转课堂的实施过程翻转课堂的教学过程编写手册制作学习用品任务学习完成项目带来更多合作精神学习成果负责精神创造力学生…接受任务合作学习计划实施解决问题教师…组织主持目标引导咨询服务允许犯错误四、职业培训评估1、职业培训评估

职业能力培训评估的要点•评估职业能力培养的理念——能力养成•评估职业能力培养的方法——主体学习•评估职业能力培养的课程——学习领域•评估职业能力培养的课堂——活动课堂•评估职业能力培养的考核——过程评价1）评估职业能力培养的理念不是知识培训——理论讲解不是单纯技能训练不是教师主导要以学生为主体要让学生在活动中学习要把综合性的任务交给学生学生要自主地学习——能力养成2）评估能力培训的课程课程是不是项目课程是不是任务课程是不是活动课程是一个学习领域

3）评估培训教学的课堂是不是活动学习的课堂是不是学生主体学习的课堂是不是团队学习的课堂是不是研究性学习的课堂是不是充满活力的课堂4）评估能力培养的方法是老师进行教学引导是学生主体学习是学生活动学习是学生团队合作学习是学生完成工作任务是学生在体验的过程中学习2、培训质量评估的实施办法培训考核评估的实施

1）

对某职业的职业能力评估首先要选定若干个岗位作为测评项目

2）

配置这些岗位的项目职业能力测评表和工作过程记录表

3）

应试人员在企业生产岗位上完成测评项目的工作任务的过程中展示自己的职业能力。4）

收集、制作测评过程中应试人员职业能力的证据、实物、视频及照片等资料。5）

对应试人员完成工作任务的质量、时间，工作业绩、工作态度、职业道德水平做好记录和评定，保留评定依据。6）

必要时通过咨询、交流（面试）了解应试人员所掌握的知识水平、解决问题的思路和处理问题的办法等。7）

对所观察的行为、实际工作的业绩、产品的质量、工作效率、职业道德与职业态度，通过证据的体现给予正确的能力评价。五、职业培训质量管理体系建设

1、培训质量管理体系建设的内容标准体系：按照岗位所需求的能力为基础设计的企业标准，有灵活的模块培训体系：以培训完成工作所