有余数的除法教案

有余数的除法教案有余数的除法教案（精选8篇）

有余数的除法教案篇1

教学目标：1、通过动手“分”的行为，熟悉有余数的除法，知道余数是怎么的。

2、会用有余数的除法算式来表示图的意思。会读有余数的除法算式。

3、知道除数与余数的大小关系。

教学过程：一、引入

出示15个双色片

师：这里有15个小圆片，要求每2个，每4个，每5个，每6个来分。结果会如何呢？请小伴侣拿出15个双色片，任选其中的一种分发来分一分。

二、探究

1、从“分”理解余数，并会列式

（1）师：（指每5个分）谁是每5个分的？你上来分一分。（一生板演，并说出分的过程。）

问：谁能用一个算式表示？（师板书）

问：15、5、3、各表示什么？

（2）师：（指每2个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。）

师：多出一个还能分吗？

师：谁会列式？（师板书：15÷2=7余1）

问：15、2、7、1各表示什么？（同学说，老师用圈图表示）

师：“余”我们可以用6个小圆点表示。（师在算式上改余为……）

师：请同桌两个小伴侣相互说一说15、2、7、1各表示什么？

问：谁会读这个算式？（一生读，全班齐读）

2、会依据图的意思，列有余数的除法算式

（1）师：（指每4个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。）

师：能不能用刚才的算式来表示这幅图。（请同学把算式写在练习纸上）

汇报，沟通。说说算式中各数的意思。

（2）师：（每6个分）谁来分一分？（一生板演，并说出分的过程。）

师：请小伴侣在练习纸上列出算式。

师小结：在生活中，我们常常会遇到不够分，分不完的状况，这样就产生了余数。在除法算式中可以用六个小圆点来表示余数。

三、练习

1、出示柚子图

○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○

○○○○○○

师：每6个装一袋，最多装几袋？还余几个？谁情愿来分一分？（用圈表示）

圈后列式解答。

2、出示蛋糕图

○○○○○○○○○○

○○○○○○○

有17块蛋糕，每4块装一盒，最多装几盒？还余几块？

师：请小伴侣在练习纸上圈一圈，再列式解答。（作后展现沟通）

3、出示一组题

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○

算式：算式：

○○○○○○○○○○

○○○○○○○○

算式：

师：想一想，每几个一份，最多分几份？还余几个？圈好后用算式表示。

同学独立完成后，汇报沟通，选一题说说各数表示什么。

4、纠错（如前一题练习同学有错，在这里展现纠错）

（1）、○○○○○○○○○○18÷3=53

○○○○○○○○

（2）

18÷4=36

请同学说说分的对吗？为什么？算式该怎么写？

师小结：余数肯定要比除数小。除数余数

5、推断

（1）17÷2=73（）请一个同学说说为什么？正确的算式是怎样的？

（2）29÷4=65（）

（3）14÷5=24（）

（4）33÷3=103（）

后三题请同学用手势表示，并说出错在哪里。

6、拓展

△÷9=○☆

师：△○☆各表示什么?那么☆可以是几?最大是几?说说道理.

有余数的除法教案篇2

【教学内容】人教版二班级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。

【教材分析】这个内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注意联系同学已有的学问和阅历，结合详细情境，选择数目小，同学熟识的事物作为例题，配以实物图，让同学理解有余数除法的意义。

【学情分析】熟悉有余数的除法，是在同学已学过表内乘除法的基础上学习的。同学在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二班级同学的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象规律思维的转变，就要借助动手操作，让同学亲自去试验，去体验学问的形成过程。在教学时，应当依据学问的系统性以及二班级同学的思维特点，使同学通过积累观看、操作、争论、合作沟通、抽象、概括等数学活动猎取学问，进展同学的抽象思维。

【教学目标】

学问技能：使同学经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，熟悉余数。

数学思索：通过操作、观看、对比等活动，使同学发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育同学全面思索问题的意识。

问题解决：熟悉有余数的除法，加强概念，把握算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

情感态度：渗透借助直观讨论问题的意识和方法，培育同学观看、分析、比较的力量，使同学感受数学与生活的亲密联系。

【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。

【教学难点】理解有余数除法的意义。

【教学预备】课件、小棒

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1、课件出示P59情境图。观看动画，引出活动：这些同学在做什么？

2、拿出11根小棒自己摆。

3、揭示课题：熟悉有余数的除法

二、探究新知，初步感受

1、教学例1，复习表内除法的含义：

（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（同学动手操作，老师巡察指导。）

（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？

（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）

（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

（4）同学汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？

2、理解有余数的除法的含义：

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。

假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（同学动手操作）

争论沟通：再摆的过程中你们发觉了什么问题？

师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）

（2）在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。

（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思索、争论）

出示同学的表示方法，比较各种表示方法。

小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）

说说这个算式表示什么意思？

小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）

（3）比较归纳，完善认知结构。

（课件出示两次分草莓的过程和算式）今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

观看比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导同学再次熟悉到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

三、巩固练习：

课件出示P60“做一做”：

1、同学独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈沟通：17÷2=8（组）……1（个）

23÷3=7（组）……2（个）

说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？

2、完成第2小题。

先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。

展现个别同学的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

四、课堂小结、作业：

1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？

2、作业：练习十四第1、2题。

【板书设计】

熟悉有余数的除法

6÷2=3（盘）

7÷2=3（盘）……1（个）

有余数的除法教案篇3

有余数的除法教学目标1.使同学在把若干物体平均分的活动中熟悉余数，理解有余数除法的意义。2.能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。3.通过操作、思维、语言的有机结合，培育同学观看、分析、比较、综合、概括的力量。4.感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用。教学重难[1]点重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。难点：理解有余数除法的意义。教学资源小棒、记录表。教学过程一、复习铺垫1.摆一摆。用8根小棒摆正方形，可以摆几个正方形？（两个小正方形或一个大正方形。）2.说说你是怎样摆的？8根小棒，每4根一摆，可以摆2个小正方形。8根小棒，每8根一摆，可以摆1个大正方形。3.列式计算。摆两个小正方形：8÷4=2（个）8表示什么？4呢？2呢？摆一个大正方形：8÷8=1（个）二、探究新知在我们的日常生活中，时时刻刻都在与数字打交道，数学就在我们身边，不信，你瞧！（一）提出问题。1.在学校组织的科技学问竞赛中，豆豆和小伴侣齐心协力，赢得了冠军。老师奖给豆豆10枝铅笔，豆豆想：这10枝铅笔可不是靠我一个人得来的，我要分给大家，让大家和我一起共享成功的喜悦。可是，怎样分才合理呢？2.同学自由发表看法，师引导统一熟悉：每人分得同样多。3.想一想：每人分得同样多，可以怎样分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝……）每人分2枝，可以分给几人呢？每人分3枝，可以分给几人呢？每人分4枝呢？……让我们来分一分！（二）探究新知。1.分一分。（出示记录表）每人分几枝分给几人还剩几枝23

4

5

6（1）指导操作。10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一小组上台示范分一分。分后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有剩余？师生共同在表格中记录结果。（2）自主活动。假如每人分3枝、4枝、5枝、6枝，分别可以给几人呢？你能用以上方法在小组里分一分，并把分的不同结果记录下来吗？同学分组活动，老师巡察指导。2.说一说。（1）同学汇报沟通，师填写表格，确认结果。每人分几枝分给几人还剩几枝25—331

4

2

2

5

2

—

6

1

4（2）观看以上分法，把它们分类，并说说是怎样想的？（3）小结。10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。每人分几枝分给几人还剩几枝25—52—（1）每人分几枝分给几人还剩几枝331422614（2）3.写一写。（1）观看表（1）。10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人？有没有剩余？怎样列算式？（板：10÷2=5（人）。）10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？有没有剩余？怎样列算式？（板：10÷5=2（人）。）10表示什么意思？5呢？2呢？（2）观看表（2）。10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？用什么方法计算？（板：10÷3=。）可以分给几人？（板：3人。）有没有剩余？还剩几枝？这1枝还能分吗？这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加6个小点，把它登记来！（板：……1（枝）。）（3）熟悉余数。在除法算式中，每个数都有自己的名称，在10÷3=3……1中，10、3、3分别称为什么呢？1呢？请同学们看书自学。反馈沟通，师板书：余数。带领同学齐读算式：10除以3等于3余1。（4）观看比较10÷5=2和10÷3=3……1这两道算式，师引导同学再次熟悉到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分。4.试一试。你能把表（2）中分铅笔有剩余的其他状况，用除法算式表示出来吗？同学独立在书上填一填。反馈沟通：10÷4=2（人）……2（枝）10÷6=1（人）……4（枝）说说这两道算式中商和余数各是多少，分别表示什么。解决问题：豆豆一组有3人，那么他会选用哪一种分铅笔的方法呢？（每人3枝，还剩1枝。）5.概括提炼：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？三、应用拓展1.“想想做做”第1题（1）。（1）先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。（2）展现个别同学的填空状况，说说每题中的商和余数分别表示什么？2.“想想做做”第1题（2）。（1）看图独立完成。（2）展现个别同学的填空状况。（3）观看比较：这两题有什么相同之处？（第（1）题是每几个一份，第（2）题是平均分成几份，两题都是平均分后有剩余，就可以写成有余数的除法算式。）3.“想想做做”第2题。（1）出示第2题图。（2）提问：从图中你看到了什么？（3）独立完成下面两道题的填空。（4）集体沟通争论：比一比两小题有什么相同和不同的地方？4.“想想做做”第3题。先把题目要求读一读，然后同桌相互说一说，再指名说一说。四、总结揭题1.这节课学会了什么？（板：有余数的除法。）2.生活中还有哪些平均分后有余数的状况？课后到生活中去找一找，假如找到了就用有余数的除法说一说，说给父母听。板书设计有余数的除法表格以及算式

有余数的除法教案篇4

教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。

教学目标：

1.使同学初步理解有余数的除法的含义，熟悉余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2.同学在猎取学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累观看、操作、争论、合作沟通、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。

3.同学在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验胜利的喜悦。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于同学已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使同学经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使同学巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学预备：课件、小棒。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你们看老师给你们带来了什么？老师不但给你们带来了这些水果，老师还要给大家展现一项绝活，那就是你们只要说出一个号码，老师不看屏幕就能说出这个号码上的水果，你们信不信？不信咱就来试一试吧。其实，通过今日的学习，你们就知道其中的隐秘了。

二，新课探究：

（一）学习例1、

1、（出示例1）同学们请看，可以摆几盘？（3盘）究竟是不是3盘呢？请两位同学来摆一摆。（一人摆盘子，一人摆草莓）老师指图问：6个草莓，每两个一盘，摆了几盘？（生答3盘，师板书“摆了3盘”）摆完了没有？（师板书“正好摆完”）刚才这个摆的过程怎样列式？生：6÷2=3（盘）师板书列式。你为什么用除法来计算？（由于这道题就是求6里面有几个2，所以用除法）谁能结合这个算式，说说这个算式表示什么意思？（生：6表示有6个草莓，2表示每2个放一盘，3表示放了3盘。）那在这个除法算式中各部分的名称叫什么？你们知道吗？

2、那现在假如有7个草莓，还是2个摆一盘，又该怎样摆呢？（指两名同学到黑板上摆，其他同学看他们摆的对对？）

（师：7个草莓，每2个一盘，摆了几盘？生：3盘。摆完没有？生：没有。师：那怎么样？生：还剩一个。师板书“摆了3盘，还剩1个。”）

3、同学们看看，这一次摆的和刚才那一次摆的有什么不一样？（第一次正好摆完，其次次还剩1个。）那为什么这剩下的一个没有连续摆呢？（剩下的1个不够再摆一盘了。）象这样在平均分的时候有剩余的状况，我们就可以用有余数的除法来解决。今日这节课我们就一起来学习有余数的除法（板书课题）那象这样摆又可以怎样写算式呢？指名列式。7÷2=3（盘）……1（个）。问：这里的3表示什么意思？（摆了3盘）这里的1呢？（剩下的1个）谁能结合这个图，说一说这个除法算式表示的含义。（有7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。）师：咱们把这剩下的1个叫做余数。（板书“余数”）像这样的除法，就叫做有余数的除法。这个除法算式可以像这样读（老师范读，同学跟读）那在这个除法算式当中7叫？2叫？3叫？1叫？

4、你也想像刚才那俩位同学一样感受一下和有余数除法打一下招乎吗？完成做一做第2题小练习，集体订证。

（二）学习例2

1、同学们，现在我们已经和有余数的除法打过招乎了，那你们想不想更加深化的了解新伴侣“余数”呀，其实我们的这位新伴侣还藏着很多的数学小隐秘呢，下面我们就一起来讨论一下它。（出示例2）

2、同学们，你们用小棒摆过正方形吗？想一想，摆一个正方形需要几根小棒？那假如有8根小棒能摆几个正方形呢？一起说，怎样列式？8÷4=2（个）那9根、10根、11根小棒、12根又会出现怎样的状况呢？接下来咱们就分别摆一摆，并用算式表示出来。最终再把状况记录下来。

5、汇报摆的状况：先说摆的状况，再说列式。现在，咱们不摆小棒，你能推算出，13根、14根、15根小棒的结果吗?逐一汇报，之后，请同学说说发觉。（余数总是1、2、3，除数都是4，）想一想为什么余数总是1、2、3，而不是其他的数呢？小组争论，指名回答。（假如够4根的话就又可以摆一个正方形了）（师课件展现，假如余数是4，那就可以再摆一个正方形。）那16根小棒就可以摆4个正方形了。不能是4，那余数可不行以比4大?剩下5根可不行以？为什么?看来余数总是1、2、3，在不断的重复出现。那依据你们的看法，余数不能等于4，也不能比4大，那余数只能比余数小。

5、小练习：

1、做一做：现在还是用小棒来摆这样的五边形，想一想，假如有剩余，可能剩几根？

2、现在，不摆小棒给你一个算式(★÷6=▲……（？），假如有余数，可能是哪些?那再看（★÷8=▲……（？）除数是8，余数可能是哪些？看来在有余数的除法中，余数总是要比除数小。出示另一个算式（★÷（？）=▲……5）体会除数要比余数大。（★÷（？）=▲……7）

★÷7=▲……（？）除数是多少？

三、巩固练习、刚才我们熟悉了有余数的除法，还知道了它们的关系，现在你能用它们来解决生活中的问题吗？做一做的第2题。和装面包的问题。

3揭示猜一猜的小隐秘。

四、总结全课：

这节课我们一起学习了什么?你有什么收获?

有余数的除法教案篇5

年级：三班级上册

教学内容：例1、例2

教学目标：

1.认知目标：通过创设情境和动手操作，让同学感知余数的产生和有余数除法的意义。理解并把握除法的竖式计算及竖式每一步的意义，初步把握试商。

2.力量目标：通过操作活动，培育同学的观看、比较、自主探究的力量。

3.情感目标：让同学在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。

教学重点：理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。

教学难点：把握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。

教具、学具预备：

多媒体演示，同学每人发一张印有蘑菇图的练习纸。

教学过程：

一、创设情境、激发爱好（皮卡丘请小伴侣到数学王国探究数学的神秘，让我们一起动身吧）

二、实践操作，自主探究

（一）感知有余数除法的意义及熟悉余数

1、感知有余数除法的意义

（1）没有余数。

出示蘑菇图，15个蘑菇，每3个一份，可以分成几份？可以怎样列式？为什么要用除法列式呢？

15÷3=5（份）这个除法算式中15、3、5分别叫什么？

（2）出现了余数

①15个蘑菇，每2个一份，可以分成几份？这样分，最多可以分几份？15个蘑菇分完了没有？还多几个？多的1个能算一份吗？为什么？

②当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，剩下不能再连续分的数，你能给它取个名字吗？（板书课题：余数）

③你能用算式表示刚才分的过程吗？讲解：我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。

2、进一步感知有余数除法的意义及余数的产生

①还有其他分法吗？

请小伴侣把你的分法在纸上圈一圈，想一想你最多摆了几份？有没有分完？这种分法可以怎样列式？

②课件展现其他各种状况并请同学列出算式。

15÷5=3（份）

15÷6=2（份）……3（个）

15÷8=1（份）……7（个）

3、给除法算式分类：

15÷6=2（份）……3（个）

15÷5=3（份）

15÷8=1（份）……7（个）

15÷2=7（份）……1（个）

15÷3=5（份）

（二）学习除法的竖式

1、学习有余数除法竖式

（1）除法也有竖式，你们知道怎么写吗？

（2）试一试：把15÷2竖式写出来。

（3）讲解：先写被除数15，接着写除号。然后在被除数的左边写除数。商和余数又该写在哪儿呢？

（4）7写在哪里？

（5）14怎么来的，在图中表示什么？

（6）在竖式中，余数是怎么算出来的？

（7）即时练习：笔算27÷6。同学独立完成在纸上

问：你是怎么想到商4的？

小结：在试商时，我们想乘法口诀，试的商和除数相乘最接近被除数且比被除数小。

（8）小结：竖式计算的三步法

2、学习整除除法竖式。

15÷3＝5（份）

（1）你能写出这个除法竖式吗？怎么写？

（2）探究整除除法竖式的意义。

（3）怎么想出商5？

（4）即时练习：35÷5

（5）小结：

三、学以致用、巩固新知

第一层次：基本练习。

1、（）里填几

（）×429（）×744（）×827（）×538

2、用竖式计算

20÷363÷732÷9

3、我是小医生

其次层次：进展练习

1、“（）÷5＝3……（），猜猜余数可能是几？”

2、猜一猜、算一算。（机动题）

同学们按颜色黄、绿、红、蓝的挨次穿珠子。你能算出第25颗珠子是什么颜色吗？第31个呢？

四、课堂小结、质疑问难

这节课你有什么收获？

有余数的除法教案篇6

课题有余数除法例1，例2课时第1课时/共5课时授课时间教学目标1、把握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。2、在详细情景中让同学经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。3、结合生活情境，体会到数学与生活的紧密联系。教学重难点重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。难点：理解有余数除法的意义教学方法预备同学预备圆片20个教学过程及内容个人二度备课与即时反思一、创设情境，提出问题二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？1、同学独立思索，列式计算2、全班沟通，说一说自己的思索过程。3、教学竖式（1）、同学尝试列竖式（2）、认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。（3）、体会除法竖式每一步的实际含义。a、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆b、观看竖式，尝试理解竖式的每一步含义。c、沟通解惑。

d、仿写除法竖式

三、动手操作，建构有余数除法的意义。

问题二、16盆花，假如每组摆5湓，结果会怎样？1、同学活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。

2、结合同学的操作活动理解竖式每一步的含义。

3、揭题：有余数除法

4、同学试写横式5、思索：a假如有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆？假如是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。b现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？c沟通、评价。6、小结四、生活应用看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的学问帮他解决一些问题，好吗？五练习1完成书本第51页的做一做师生校对正确填写形式2出示小黑板：老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？小结：这节课我们学习了什么？你有什么收获？《课堂》p22选做《特训》p33-341-5作业布置教学整体反思

本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让同学在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使同学乐观主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给同学以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了同学各方面的力量。整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是小组平均分小棒，在同学动手操作分完所给的小棒后，老师让同学认真观看表格，把分的几种状况进行比较，并分类。同学通过观看比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。同学从“小棒开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了同学初步的观看、操作和比较力量。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知同学这规律，而也是让同学动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中同学总结出了除数比余数大的规律。整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学形成数学概念。在自主、合作、争论中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。

课题有余数除法例3课时第2课时/共5课时授课时间教学目标把握有余数除法的试商方法，并能正确计算。懂得“余数肯定要比除数小”的道理教学重难点重点：有余数除法的计算难点：有余数除法的试商方法教学方法预备教学过程及内容一、复习铺垫1.卡片出示,口答:()里最大能填几:3×()244×()377×()59()×211()×640()×5382.竖式计算(指名板演和齐练)

二、教学例3

个人二度备课与即时反思探究“余数比除数小”的规律1、出示例3假如有21名同学打篮球，每5人一组，可以分几组？22人，24人，25人，26人……呢？2、列式计算，完成在答题卡上21÷5=4（组）……1（人）22÷5=4（组）……2（人）23÷5=4（组）……3（人）24÷5=4（组）……4（人）25÷5=5（组）26÷5=5（组）……1（人）27÷5=5（组）……2（人）28÷5=5（组）……3（人）29÷5=5（组）……4（人）30÷5=6（组）31÷5=6（组）……1（人）32÷5=6（组）……2（人）3、引导同学观看算式中的余数和除数，看看能发觉什么？4、小组内沟通自己的发觉5、组织全班沟通师生共同归纳出：在有余数的除法中，余数比除数小。6、验证规律老师：是不是全部的有余数的除法算式，都是余数比除数小呢？请你们任意写出一个有余数的除法算式，验证一下。小组内沟通验证结果。三、实践应用1、同学独立完成练习十二第1题（1）课件出示第1题。（2）同学读题，理解题意。（3）同学在练习本上用竖式计算。2、引导同学完成练习十二第2题（1）出示教材53页情境图。（2）引导同学观看画面，理解题意。（3）选择一种装法，计算出结果。（4）引导同学思索：你还想一袋里装几个？按你的想法，列式计算出结果。3、引导同学完成练习十二第3题（1）卡片出示第3题。（2）引导同学说出卡片上最大能填几，并说说自己的想法。3、引导同学完成练习十二第5题四、全课小结老师：通过这节课的学习，你又有什么新的收获？师生共同总结：学会了除法的竖式计算方法；知道了有余数除法的各部分的含义；知道在有余数的除法中，余数比除数小……作业布置

10月15日《课堂》p23选做《特训》p34—351—6

教学整体反思

为了调动每个同学的乐观性，突出教学的重点，老师转变过去直接教学竖式的方法，放手让同学大胆想象，自己尝试写出除法的竖式，由于受从前学习阅历的影响，许多同学是仿照加、减法和乘法的竖式的书写格式来写，这是很正常的。老师留意适时点拨，让同学相互提问、相互评价，从而不断地调整算式的写法，逐步地达到规范。这不仅体现了优化思想的渗透和培育，还充分体现了师生公平的教学理念。

让同学经受学问的形成过程，自主探究余数比除数小的规律，逐步培育她么擅长合作、乐观思索的学习力量。

在探究规律的过程中，小棒成为教学的载体，同学通过大量的例子，反复讨论，进一步验证了在有余数除法中，余数都比除数小的规律，从而熟悉水平上升到肯定的高度，由特别到一般，并在头脑中形成特别深刻的印象。

课题有余数的除法练习课时第3课时授课时间教学目标通过巩固练习，使同学娴熟地把握有余数的除法的含义，提高口算和笔算有余数除法的力量。

教学重难点重点：通过巩固练习，使同学娴熟地把握有余数的除法的含义。难点：把握试商的方法，提高口算和笔算有余数除法的力量。

教学方法预备教学过程及内容个人二度备课与即时反思一、复习

1、4×7-28=34-5×6=4×8-24=

2、在（）里最大能填几？

（）×6＜57（）×7＜43（）×5＜384×＜318×（）＜269×（）＜603、依据题意写出横式。

（1）有8个苹果，平均放在4个盘里，每盘放2个。列式：（略）

（2）有8个苹果，平均放在3个盘里，每盘放几个？还余几个苹果？

（3）有8个苹果，平均放在2个盘里，每盘放几个？还余几个苹果？

二、练习1、用竖式计算。

37÷449÷632÷525÷7

2、完成教材第54页第5题：下面的计算对吗？

（1）48÷5=9……3（）

（2）33÷7=5……2（）

（3）63÷8=7……7（）

（4）5×6+4=34练习时老师可以依据同学的实际状况渗透“商×除数＋余数＝被除数”的检验方法。

3、当师傅。（完成教材第54页第6题：有29片扇叶，每台电扇装3片，这些扇叶够装几台电扇？）

4、把计算卡片分一分。（第54页第7题）先让同学依据画面明确题目的意思，再让同学用自己的方法完成，最终全班沟通各自的解题方法。

5、求彩带的长度。一个8边形，每边长3厘米，一条彩带围一周后还剩下2厘米，求这条彩带长多少厘米？练习时可以让同学看图明确题目中求彩带的长就是求“3×8＋2＝？”，老师依据同学的实际状况验证计算结果是否正确，从而让同学在解决生活问题的情景中，进一步体会有余数除法的意义。

三、全课总结。（略）

四、补充思索。

（1）把10枝笔平均分给3个同学，每人得几枝？还剩几枝？

（2）有羽毛球23个，假如每盒里装5个，可以装几盒，还剩几个？

（3）有42个萝卜，每袋装8个，可以装几袋？还剩几个？

作业布置

10月18日

《课堂》p18《特训》p35—37第1—5教学整体反思

课题有余数的除法（例4）课时第4课时授课时间教学目标激发学习爱好，激发同学利用所学学问解决实际问题的欲望，体会数学与生活的联系。使同学初步学会用有余数的除法，解决生活中的简洁实际问题，加深对除法应用题的熟悉。教学重难点重点：用有余数的除法解决生活中的简洁实际问题难点：用有余数的除法解决生活中的简洁实际问题教学方法预备教学过程及内容个人二度备课与即时反思一、复习(一)口算。(老师出示卡片，指名同学说出得数)4×837+55×872÷824–67×956÷749÷718÷342÷69×445÷9

（二）先摆小棒，再解答。

1.拿出10跟小棒，平均分成5份，每份几根？

2.拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？

二、新课（一）动手操作，提高力量。

7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？

师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，然后上台表演。

……（二）教学教材p55例4。（解决生活中的实际问题。）

1.观看例4图，从中你找出解决问题的信息

2.把例4口述成文字题，出现在黑板上：有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组，还多几人？

3.小组争论，解决这个问题，然后汇报。同学1，口算：32÷6=5（组）……2人

同学2，笔算：5

6/ˉˉ3ˉ2ˉ

30

ˉˉˉ2ˉ

答：可以分成5组，还多2人。4.师：谁能说一说这题为什么用除法计算？

5.式子中的32、6、5、2各表示什么意思？

6.在书写时要留意些什么？

7.师：对上述解决问题，谁还有疑问的举手说。

（一）做教材p55“做一做”。

1.先从图中找信息。

2.依据信息，选择自己要买的物品，再解决自己的问题。（二）练一练教材p56第2题。教材p56第3题。说说通过今日的学习，你有什么收获或想法？老师也总结一下今日的学习状况。作业布置10月19日《课堂》p25回作：《特训》p37—38第1—5教学整体反思

课题解决问题例5课时第5课时授课时间教学目标1、进一步理解有余数除法的含义，在解决实际问题时能对不同的状况作出正确的推断。2、使同学进一步把握有余数除法应用题的解答方法，能够比较娴熟地解答实际生活中有余数的除法应用题。教学重难点重点：能够娴熟地应用有余数的除法来解决生活中的实际问题。难点：能够针对不同的实际状况作出正确的推断。教学方法预备教学过程及内容个人二度备课与即时反思一、练习。（）里最大能填几？（）×724（）×632()×415（）×847（）×760（）×547二、去旅游。1、动身前，要买矿泉水。每箱矿泉水7元，我带了60元，最多可以买多少箱？还剩下多少元？(同学列式解答。)60÷7=8（箱）……4（元）答：最多可以买8箱，还剩下4元。2、天色已晚，来到旅馆，安排房间。（1）、我们班一共有47人，每间房可以住8人，可以住满多少间房？还剩下多少人？(同学列式解答。)47÷8=5（间）……7（人）答：可以住满5间房，还剩下7人。（2）、我们班一共有47人，每间房可以住8人，我们该租多少间房？师：刚才剩下的7人应当怎么办？我们究竟应当租多少间房才能住下全部的同学？请同学们帮老师算一算。(同学列式解答。)板书：47÷8=5（间）……7（人）5＋1=6（间）答：我们该租6间房。3、其次天上午，去公园玩。（1）丛林探险。我们班有47人，每辆小车坐6人。我们都玩“丛林探险”，最多可以坐满几辆车，会有剩余的人吗？(同学列式解答。)47÷6=7（辆）……2（人）答：最多可以坐满7辆车，会有剩余的人。（2）激流勇进。我们班有47人，每条船坐5人，我们都玩“激流勇进”，该租几条船？(同学列式解答。)47÷5=9（条）……2（人）9＋1=10（条）答：该租10条船。4、其次天下午，去逛街买东西。(1)小明去书店买漫画。每本漫画8角，小明有5元，最多可以买多少本，还剩下多少钱？(同学列式解答。)5元=50角50÷8=6（本）……2（角）答：最多可以买6本，还剩下2角。(2)买东西吃。选一种你想买的东西，并填空。我有17元，都买，最多可以买,还剩元。5、其次天晚上，大家回到旅馆，相互依据下午买东西的状况考考别的同学。（选择题）（1）小红：我买了20个面包，每个袋子最多能装6个面包，我最少要用（）个袋子才能把全部面包装回来。a3b4c5d无法确定（2）小聪：我有17元，买了3支钢笔后，还剩下2元，每支钢笔（）元。a6b4c5d无法确定（3）小芳：每支钢笔6元，我买了3支钢笔后，还剩下2元，我原来有（）元。a20b18c8d无法确定（4）小东：我买一箱苹果20个，至少要加（）个，才能平均分给7个同学。a4b1c8d无法确定（5）小刚：一箱苹果20个，至少要拿走（）个，才能平均分给6个同学。a1b4c6d无法确定6、第三天，回来。你有什么收获？作业10月21日《课堂》p26回作：《特训》p41—43布置

教学整体反思

“有余数的除法”它是表内除法学问的延长和扩展，又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。这部分通过三个例题，使同学感受有余数除法的意义，学习用竖式计算的算理和写法，理解余数要比除数小的道理。教学时，应留意从同学熟悉水平的实际动身，让他们经受学问发生、进展的过程，达到“玩中学、做中学，学中悟”的目的。

一、创设一个同学喜爱的情境，出现“有剩余”的状况，从而唤醒同学的生活阅历，让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会“余数”的意义。

二、通过丰富的操作活动，使同学理解有余数的除法的算理和计算方法，自主讨论横式、竖式写法。

三、让同学经受学问的形成过程，自主探究余数比除数小的规律，逐步培育她么擅长合作、乐观思索的学习力量。

四、拓展练习，巩固新知

数学教学学的是方法，它特殊提倡精讲精炼。因此，在设计练习时，我们只选取了这两个最具有代表性的题目。目的是使同学进一步把握余数比除数小的规律，会利用规律解决问题。并且能够促进同学保持饱满的学习热忱，学习有用的数学，实现有效的学习。共享转发

有余数的除法教案篇7

一、有余数的除法

教学目标：

1.使同学经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。

2.同学在猎取学问的过程中，积累观看、操作、争论、沟通、抽象、概括等数学活动阅历进展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简洁的实际问题，进展应用意识，学会与人合作，并能与他人沟通思索的过程和结果。

3.同学感受到数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的爱好；在独立思索和合作沟通的过程中获得胜利开心的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念；培育乐观参加学习活动的态度和习惯。

教学重点：

1.理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。

2.能运用有余数除法的学问，解决有关的实际问题。

教学难点：

除数是一位数的除法试商的方法。

教学课时：

五课时

第一课时有余数除法的熟悉

教学内容：

课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题

教学要求：

使同学通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。

教学重点：

使同学通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。

教学难点：

初步理解有余数除法的意义。

教具预备：

小棒、圆片、三角形。

教学设计：

教学过程自我加减

一.动手操作，初步感知

1.出示10÷2

1)请同学口算，师板书。

问：假如这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？

2)同学动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。

2.分组操作，进行记录。

1)假如把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？

同学动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。

2)出示表格，并填完整。

每人分几根分给几个人还剩几根

2

3

………………

3)问：假如每人分3根，最终把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不连续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，假如每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？

4)假如还是这10根小棒，每人分4根、5根、6根，分得的状况又会怎样呢？同桌分，再将表格填好。出示：

每人分几根分给几个人还剩几根

250

331

4

5

6

3.汇报

1）指名汇报，同时将表格填写完整。

2）问：通过自己动手分一分，你觉得依据最终得到的结果不同，可以分成几种状况？哪几种？

有剩余的状况出现时，你们为什么不再连续分下去呢？

4.沟通

1）问：依据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种状况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？

（生独立列式）

2）说明：像这几种分后有剩余的状况，仍旧可以用除法算式表示。

如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）

问：按要求列式。（板书：10÷3）

为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？

问：最多可以分给几人？也就是说明10里面最多有几个3？有没有全部分完？还剩多少？（板书：……1（根））

说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。（板书：读作“10除以3等于3余1”）

教学过程自我加减

3）生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。

问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？

5.揭题：今日我们学习的就是有余数的除法。

6.小结

1）通过刚刚的学习，假如每人分4根或6根，你能用除法算式表示出来吗？（生独立完成）

2）汇报填写状况，板书。

3）指名说说各个算式的意思。

7.引导同学观看、争论：在什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？

（生争论，再指名说）

小结：在平均分时，假如分到肯定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。

二.巩固练习

1.完成想想做做1

1）出示题（1），请同学按要求分一分，再将括号填写完整。

指名口述分的过程。

问：为什么剩下的2个圆片不再分5份？

填写算式，指名板演，说说算式中各个数的意思。

2）出示题（2），同学分一分，再将算式补充完整。

指名说说算式中各部分名称及算式的含义。

问：为什么有余数？

2.完成2

1）出示图，请同学说说图意，再出示（1）（2）题。

2）生依据不同的描述完成填空。

3）比一比：14÷4=3（瓶）……2（朵）与14÷3=4（朵）……2（朵），有什么相同和不同的地方？（小组争论）

师小结。

三.全课小结

这节课你获得了什么？

四.作业设计

完成想想做做第3题。

板书设计：

有余数除法的熟悉

10÷2=510÷3=3……1（根）

读作：10除以3等于3余1

其次课时用竖式计算有余数的除法

教学内容：

课本第3~4页的例题、试一试、想想做做第1~4题

教学要求：

通过分一分、摆一摆，使同学进一步理解有余数的除法，把握有余数除法的计算方法，初步培育同学观看、比较、综合的力量。

教学重点：

通过分一分、摆一摆，使同学进一步理解有余数的除法，把握有余数除法的计算方法。

教学难点：

把握有余数除法的计算方法。

教具预备：

小棒。

教学设计：

教学过程自我加减

一.复习

1.笔算：6÷3

指名笔算，反馈是请同学口述计算过程及竖式中各部分名称。

2.分一分，说一说

1）把10根小棒，每2根一份。

2）把10根小棒，每3根一份。

生动手分一分，回答以下问题：分成了几份？能不能分完？剩下的为什么不再分一份？

生依据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分的名称，以及她们所表示的意思。

3.揭题：在平均分一样东西时，结果可能是正好分完，也可能分了之后不够再分成一份，有剩余的。这两种状况都可以用除法算式来表示，有剩余的状况就叫做有余数的除法。这节课我们连续学习如何计算有余数的除法。（出示课题）

二.新授

1.出示例题，指名读题。

1）同学用小棒代替桃，按要求分一分。指名请同学将分的过程完整的口述。

指名列式：7÷3

问：为什么用除法计算，算式中的7和3分别表示什么？

2）写出竖式问：分成了几份？这就说明7里面最多有几个3？商写几？（板书）

问：每3个一份，分成了2份，共分掉了几个？竖式中怎样算？3和2的积6应写在什么位置上？这个6表示什么意思？

7个桃子，分掉了6个，还剩几个？那么竖式中怎样得到余下的1

教学过程自我加减

问：在竖式中，“1”叫什么？（完成横式的板书）

3）生完整的说说竖式计算的过程。

2.小结：

1）问：算式中2……1表示什么？想想，假如不摆学具，怎样得到商2？（生争论，指名说）

2）由于7里面最多有2个3，所以这里商2比较合适。

问：为什么要用“最多”？

3.教学“试一试”

1）出示“试一试”，生读题。

2）师：能不能用刚刚学到的方法，找到合适的商呢？（生试做）

指名说，师指出：计算18÷5时，可以想18里面最多有几个5，最多有几个，商就是几。

3）出示竖式1问：这个列的对不对？为什么？

指出：商2，要减去2和5的积10，余下的8里还有1个5，所以18里不只有2个5，商2就小了。

出示竖式2问：这个对吗？为什么？

指出：商4，就要减去4个5的积20，不够减18里没有4个5，所以商4就大了。

小结：商2小了，商4大了，那怎样找出合适的商呢？

4.观看：例题7÷3中的余数1比除数3大还是小？18÷5的余数比除数怎样呢？

通过观看比较，你发觉了余数和除数之间的关系了吗？

（生思索、汇报）

小结：计算有余数的除法，余数肯定要比除数小。（板书，生齐读）

三.巩固练习

1.完成想想做做1

第（1）题：

1）读题，同学按要求动手分。

问：分成了几份？还剩几根？9里面最多有几个2？还余几？

2）生填写竖式。

3）问：商4是怎样算出来的？表示什么？余数1呢？

第（2）题：

生独立完成，指名说试商的过程。

2.完成2

1）生分组完成，指名板演。

2）生说说每题的计算过程。

比一比：每组中上、下两题有什么相同和不同点？对比说说怎样得到的商？

3.完成3、4题。

引导同学观看图意，弄清题意后再独立完成。

四.全课小结

今日你学会了什么？在计算有余数除法的时候怎样又快又精确     的

教学过程自我加减

找到商呢？计算时应当留意什么？

板书设计：

用竖式计算有余数的除法

7÷3=2……1（个）

计算有余数的除法，余数肯定要比除数小。

第三课时有余数除法的练习

教学内容：

课本第5~6页、练习一第1~6题

教学要求：

通过练习，关心同学进一步加深理解有余数除法的意义；进一步把握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。

教学重点：

通过练习，关心同学进一步加深理解有余数除法的意义；进一步把握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。

教学难点：

能正确的进行有余数除法的计算。

教具预备：

小黑板

教学设计：

教学过程自我加减

一.揭题

1.口算

7×79×621÷33×4

24÷812÷235÷74×7

6×948÷818÷256÷7

2.回忆上节课学习了什么内容？

3.今日我们就来练习有余数的除法。（板书课题）

二.计算练习

教学过程自我加减

1.完成练习一第1题。

1）出示题目，生弄清题意。

2）同学独立完成。

3）反馈，指名说说自己是怎样写的，每个算式的意义是什么？

2.完成练习一第2题。

1）生独立完成，指名板演。

2）生说说怎样想到商的。

3.完成第3题。

1）生找出错处，并改正过来。

2）指名说说错误的缘由。

3）问：如何才能找到合适的商？计算有余数除法时还要留意什么？

4.完成第4题。

1）生口答商是几。

2）分组计算检验。

5.完成第6题。

1）同学分组计算，指名板演。

2）反馈。

3）比一比：每列火车中的三题有什么相同点和不同点？

三.全课小结

今日我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数中最多有几个除数，还要留意余数肯定要比除数小。

四.作业设计

练习一第4、5题。

第四课时有余数除法的练习

教学内容：

课本第6~7页、练习一第7~12题

教学要求：

1.使同学进一步把握有余数除法的计算方法，能正确的进行有余数除法的计算。

2.能运用有关学问，解决有关的实际问题。

教学重点：

使同学进一步把握有余数除法的计算方法，能正确的进行有余数除法的计算。

教学难点：

能运用有关学问，解决有关的实际问题。

教具预备：

小黑板

教学设计：

教学过程自我加减

一.基础练习

1.口算

2×363÷92×856÷8

7×46×436÷45×6

28÷712÷63×935÷5

2.口答：

15里面最多有（）个4。

53里面最多有（）个7。

44里面最多有（）个8。

33里面最多有（）个6。

3.指名说说在计算有余数除法时，要怎样想，商才能很快求出？

4.揭题：今日我们连续练习有余数的除法。（板书课题）

二.计算练习

1.分组练习，指名板演。

63÷967÷9

40÷847÷8

1）生独立完成，指名板演。

2）反馈，说说计算过程。

3）问：依据计算结果，以上两组题可以分成几类？为什么每组中的第一题没有余数，其次题就有余数？

2.完成练习一第7题。

1）明确要求，先口答商及理由。

2）同学分组计算，以检验刚才所说的商是否正确。

指出：看余数是多少，可以想几个几是多少，被除数里还多几，余数就是几。

教学过程自我加减

小结：余数肯定要比除数小。

3.完成练习一第9题。

1）出示题目，思索：除数最小应是几？

2）指名回答，说明理由。

问：假如除数是6，再依据题目中已给的余数，想想商可能是几，那么被除数能确定是多少呢？

3）问：假如将“最小”两字去掉，你认为除数可以是几，为什么？完成练习一第2题

三.解决实际问题练习

1.完成练习一第10题。

1）出示第（1）题。

生弄清题意，完整口述题意。

生独立完成。

指名反馈，说说这题为什么要用除法计算？这道算式表示什么意思？

2）其余3题，生弄清题意后独立完成。

指名板演，再说说理由。

2.完成练习一第11题。

1）同学了解图意》

2）同学独立完成。

3.完成练习一第12题

1）同学独立完成。

2）沟通、反馈。

四.全课小结

今日主要练习了什么？怎样计算有余数的除法？

第五课时实践活动：我们去植树

教学内容：

课本第8~9页

教学要求：

以植树活动作为背景，通过同学的对话、提问，使同学获得应用数学学问解决实际问题的直接阅历，进展搜集信息、处理信息、发觉问题、解决问题的力量，培育同学的应用意识和认真观看、乐观思索的习惯。

教学重点：

以植树活动作为背景，通过同学的对话、提问，使同学获得应用数学学问解决实际问题的直接阅历，进展搜集信息、处理信息、发觉问题、解决问题的力量，培育同学的应用意识和认真观看、乐观思索的习惯。

教学难点：

以植树活动作为背景，通过同学的对话、提问，使同学获得应用数学学问解决实际问题的直接阅历。

教具预备：

课件

教学设计：

教学过程自我加减

一.情景引入，信息整理

1.课件演示，创设情境

同学们，你们知道3月12日是什么意思吗？

对。这天是植树节，中山学校二班级的同学们将要组织植树活动，大家看这幅图。（出示）

1）问：通过观看，你得到了哪些信息？依据这些信息你能完成这张统计表吗？

2）同学独立完成统计表。

指名反馈，说说自己是依据哪些信息得到的相应结果。

二.发觉问题，解决问题

1.小伴侣们，刚刚我们知道了一、二、三班的小伴侣们各要植树的棵数，接下来，我们一起看看他们是怎样栽的？

2.对于每个班的植树中的问题进行解决。

3.进一步引导同学绽开想象，提出问题，并有选择的解决问题。

4.想一想，我们在日常的生活、学习中，还有那些时候回遇到类似的问题？

（小组争论、汇报）

有余数的除法教案篇8

用竖式计算有余数的除法

教学目标

1.把握有余数除法的计算方法，会用自己的方法试商，知道余数应当比除数小。

2.能运用有余数得除法解决一些简洁的实际问题，培育应用意识，连续与他人合作，并能与他人沟通思索的过程和想法。

3.使同学感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义与作用，进一步激发学习数学的爱好；在独立思索和合作沟通的过程中获得胜利开心的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念；培育乐观参加学习活动的习惯。

教学重难点

重点：把握有余数除法的计算方法，能用相关的学问解决一些简洁的实际问题。

难点：学会有余数除法的试商方法，理解余数为何要比除数小。

教学资源

小棒

教学过程

一、复习铺垫，温故而知新

1.星期天，红红的妈妈买回来了6个桃子，她请红红把这些桃子放在盘子里，要求是这样的：6个桃子，每盘放3个，可以放几盘？有剩余吗？

请你用手中的学具代替桃子，关心红红放一放，然后列出算式，用竖式计算一下。好了的小伴侣可以在小组里和小伴侣沟通沟通。

二、小组合作，自主探究

1、假如红红的妈妈买回来的桃子不是6个，而是7个，按上面的要求放在盘子里，可以放几盘？有剩余吗？还剩几个呢？

也请你用学具分一分，再用除法算式把这种分法表示出来。在小组里说说、沟通，随同学回答板书：7÷3=2（盘）……1（个）

1个是什么数？

师小结：7个桃子，每盘放3个，放了2盘，所以商2，剩下1个不够分了，所以余数是1。你会用竖式把分7个桃子的状况表示出来吗？

2.请你和同桌小伴侣合作，试一试。（同学在尝试的时候，老师要留意巡察，准时了解同学的完成状况。）

3.指名板演。（选择板演的同学最好是将出现错误的各种状况都反映出来。）

4.沟通。让板演的同学说说竖式计算中每一步的含义。

5.假如不摆学具，你是怎样想到商2的？（鼓舞同学有不同的想法。）

6.小结：试商是有余数除法中最关键的一步，小伴侣要动脑筋，找到合适的商，当然特殊要留意的是余下的不能再分。

三、尝试解决，体验解决问题的欢乐

1.刚才的学习我们班有5个小伴侣表现特殊棒，这里有18个气球，假如把这18个气球奖给他们，请你们算一算，平均每人可以奖几个？还剩几个？

请你列出算式，并用竖式表示出来。

完成以后在小组里说说你是怎样找到合适的商的？

2.沟通。

3.假如把这些气球平均奖给7个、8个小伴侣，这时他们每人拿到几个气球？还剩几个气球呢？请你任意选一种在小组里说一说，并写下来。

4.请认真观看这些算式中余数和除数的大小，你有什么发觉？沟通，同学自由说。

5.师小结：余数要比除数小。为什么余数要比除数小呢？

四、多层训练，巩固新知

1.分一分。

“想想做做”第1题。由每组的组长负责，先用小棒分一分，完成填空；然后进行竖式计算；最终在方框里填上商和余数。

2.比一比。

“想想做做”第2题。请小伴侣选择其中的3题，比一比谁做得又对又快。

3.“想想做做”第3、4题。

（1）引导同学认真观看，说说图意。

（2）依据图意，填上除数。

（3）列竖式算一算，填上商和余数。

（4）同组沟通。

（5）全班沟通。

五、全课总结，自主评价

1.通过今日的学习，你有什么收获？对今日的学问，你觉得哪些地方需要特殊留意的？

2.你对自己在这一节课的表现满足吗？

板书设计

用竖式计算有余数的除法

除法横式以及竖式

（余数要比除数小）

练习一

第一课时

教学目标

1.让同学结合详细实例，进一步理解有余数除法的意义。

2.让同学通过多种形式的练习，进一步把握竖式计算的方法。

3.提高同学运用所学学问解决实际问题的力量。

教学重难点

重点：关心同学加深理解有余数除法的意义，进一步把握竖式计算的方法，并能运用这些学问解决有关的实际问题。

难点：让同学学会敏捷试商的方法。

教学资源

小棒、小黑板。

教学过程

一、基本练习

1.摆一摆，填一填。

（1）摆：7根小棒，每2根一堆。

填：（）根小棒，每（）根一堆，分成了（）堆，还剩（）根。

□÷□=□（堆）……□（根）

（2）摆：7根小棒，平均分成6堆。

填：（）根小棒，平均分成（）堆，每堆是（）根，还剩（）根。

□÷□=□（根）……□（根）

2.完成第5页“练习一”的第1题。

（1）让同学看图独立完成填空。

（2）汇报沟通。

先校对结果，然后说说每个算式表示的详细含意义。

二、综合练习