新课程背景下小学语文习作教学研究与解决策略

新课程背景下小学语文习作教学

研究与解决策略

主讲教师：董晓宇新课程背景下，小学的习作教学效率不高是一个不争的事实，反映出的现状是：学生不爱写，没东西写，不会写。（兴趣）（内容）（方法）小学语文习作教学主要存在哪些问题呢？课程的设计形态教材的编排体例教师观念和行为

一、课程的设计形态存在问题

1、我们的教学重心在“阅读”而非“表达”。“以阅读为中心”的课程形态能够最大程度地满足语文课程对学生思想道德品质的教化功能,其优势是毋庸置疑的。但这样的课程形态有着与生俱来的缺陷：难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。2、语文课程的现行形态使广大教师放弃了充满创造性的“自选动作”。尽管广大教师都知道结合阅读的写作对提高学生写作能力十分有效，但受制于现行的语文课程形态和教材内容，同时缺少教学课时的支持，能够另外设计表达练习并挤出时间在课堂内实施，只有少数教师能够做到。

针对课程设计形态设计问题提出解决策略

让”表达能力”的培养“崛起在中间地带”

教师如果能够深刻地认识我国语文课程形态的特点，增强语文课表达训练的意识，那么，一定能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。

二、教材编排体系存在问题

1、教材以“习作内容”为体例编排，基层语文教师很难有序、有效地对学生进行写作指导。（例：人教课标版四上教材习作编排）2、习作教学内容模糊导致教学的“越位“和”不到位”现象日趋突出。

每个单元的写作内容有了，但到底重点训练什么，以这八个题目为载体，要教给学生什么写作知识？于是，语文教学目标，也说是教学哪些写作知识，学习哪些表达方法，进行哪种程度的表达训练，往往要教师自已去揣摩，去选择，去添加，这就给语文教学效率的提高平添许多障碍。针对教材编排体例问题提出的解决策略

1、遵循习作教学本身的基本规律，深入学习课标，对培养学生习作能力的“近期目标”和“远期目标”做到心中有数。2、创造性地使用教材，鼓励开发习作校本教材，尤其是教师个性化教材。

三、教师观念与行为存在的问题

六年级上期期末看图习作复习题请根据提供的图画，展开丰富的想象，编写一个童话故事。一、调动已有的题材储备和课文内容联系2、和熟悉的故事联系①《狮子王》主角：狮子王辛巴

当太阳从水平线上升起时，非洲大草原苏醒了，万兽群集，荣耀欢呼，共同庆贺狮王穆法沙和王后沙拉碧产下的小王子辛巴的诞生。可是狮王的兄弟刀疤对辛巴的出生仇恨不已，他认为如果不是辛巴，自己将会继承王位，因此在他心中埋下了罪恶的种子。

时光飞逝，辛巴已经长成健康、聪明的小狮子了，可他的叔叔刀疤却一刻也没有放弃对他的嫉恨。一次，在刀疤的引诱下，辛巴和好朋友娜娜去国界外的大象墓地探险，3只受刀疤指使的鬣狗开始围攻辛巴，辛巴和娜娜害怕极了。在这危急的时刻，狮王木法沙突然出现了，他怒吼一声，吓得鬣狗们拔苗助长腿就逃。辛巴和娜娜得救了。刀疤对辛巴被救十分恼怒，他阴险地决定杀掉木法沙，他向鬣狗们许诺等除掉木法沙和辛巴、自己当上国王后，就让他们顺理成章地进入狮子王国。几天以后，刀疤又引诱辛巴到了一个山谷，然后指使鬣狗们追击角马。大批角马朝辛巴狂奔过来，穆法沙又及时赶到，救出辛巴，可自己却被弟弟刀疤推下了山谷。洪水般的角马群冲过去了，辛巴在死寂的山谷里发现了一动不动的父亲。他心里悲痛而内疚，以为是自己害死了父亲。别有用心的刀疤极力怂恿辛巴逃走，同时又命令鬣狗们杀死他。辛巴一路没命地奔逃，直到再也跑不动了，昏倒在地上。两位好心的朋友——机智聪明的猫鼬丁满和心地善良的野猪彭彭救了他。日子一天天过去了，辛巴成长为一头英俊的雄狮。

一次偶然之间，辛巴和儿时的伙伴娜娜相遇了。娜娜告诉，自从刀疤当上国王后，大家就处在水深火热之中，她要辛巴回到狮子王国，可是辛巴没有答应。巫师拉法奇也找到辛巴，在他的劝说和父亲神灵的教导下，辛巴决定回狮子王国拯救子民。辛巴愤怒地向着刀疤挑战：“我回来啦，你选择吧，要么退位，要么接受挑战!”狡猾的刀疤并不想投降，他不断以辛巴害死父亲为借口责骂辛巴，好拖延时间。辛巴心中充满着内疚，一不小心从岩石上滑了下去，以为辛巴必死无疑的刀疤告诉了他是自己杀了穆法沙的事实。愤怒之中，辛巴产生了无穷的力量，他奋力跃起，将刀疤一下打倒在地，并将这个卑鄙的叔叔赶下了国王崖，刀疤成了鬣狗们的一顿美餐。这时，大雨倾盆而下，好像在滋润干涸已久的土地。辛巴在母亲和朋友们的欢呼与祝福声中，正式宣布执掌政权。②《海底总动员》小丑鱼尼莫

迪士尼公司与皮克斯公司继《玩具总动员》、《虫虫特工队》、《玩具总动员2》,《怪兽公司》之后，再度推出最新三维电脑动画作品–《海底总动员》。这也是迪士尼第一部在全球暑期上映的电脑动画巨片。

故事描述在美丽的澳洲大堡礁海域中，活泼好动的小丑鱼尼莫，不幸被专门收藏观赏用鱼的潜水人士捉到，被卖入悉尼一间牙科诊所中，成为鱼缸中众多观赏鱼的一分子。尼莫开始必须面对一群陌生又怪异的新朋友，还得担心如何能与父亲老爸团聚；而另一方面，心急如焚的老爸决心要远度重洋试图找到尼莫，沿路上还遇见了热心助人，但只有短暂记忆的帝王鱼多莉。他们不畏艰险踏上了营救尼莫的惊险旅程；而老爸是否能顺利的营救尼莫，父子重新团圆呢？

这是一部制作精美，色彩艳丽，场面宏大，故事感人的电脑动画巨片。片中电脑制作的角色和景物异常逼真。而全片的故事更是充满了悬念，历险，亲情，友谊等诸多元素，对各个年龄层次的观众都有巨大的吸引力，可以说是迪士尼和皮克斯动画有史以来最成功的电脑动画影片。二、和相关的“主题”联系1、关于人与动物和谐相处。《遗失的家园》《失而复得的家园》2、关于友情的珍贵。《最美的旋律》《请让我为你跳支舞》3、关于亲情的伟大《孩子，请跟我回家》4、关于梦想的力量《心中的梦想》

三、······

四、······思考一：你认为自己作为教师，在这次习作指导时可能会出现了什么问题？（或是有哪些可圈可点的地方？）思考二：教师的引导将会对学生本次习作产生什么影响？

教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：作文写得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。我也毫不质疑，学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习习作，包括有的学生另辟蹊径，越过上课的教师、既不靠上课也不靠教师的教学，一样学得不错。

但是我们都必须这样来认识课堂：课堂是我们大多数人接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的，但是也有可能弄得学生根本学不到多少东西。

习作教学更是这样。案例一：算一算我们的习作“量”

虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张田若先生认为：“小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练。”新课程将小学中“作文”改成“习作”，意在强调“习”。即作文水平的提高，主要在“习得”，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。案例二：多写总比少写好

学生：我们老师每周都要布置我们写周记，有时一个星期还要写几次日记。家长：我发现孩子的周记本和日记本老师好象没怎么改，最多只是批一个“阅”字，或者是批个日期。老师：说实话，学生写周记、写日记，写了以后我哪里有那么多时间来一本一本地改呢？只能简单地批阅一下。但是，多写写总比少写好吧，多练练总比不练好吧？精益管理的核心是“使成员的每一个动作都有效”，但我们异化成了“使每一个人都不闲着”，动了半天也没有效益。

我们的习作练习也应是“让每一个动作都有效”，而不是“让学生老师家长老师都不闲着”。

案例三：孩子对我的付出不屑一顾。

改习作真的很费心费用。我们班上52个人，一个大作文我要改一个星期。可是，多数学生拿到习作本后只看等级，根本不看我给他修改的地方，对我的付出不屑一顾。

——一位四年级教师的话案例四：我的习作怎么能发表呢？

案例四：我的习作怎么能发表呢？

群体性展示的机会太少。

我们潜意识里对习作要求很高。

要让孩子享受“发表”的荣耀。

如果一个语文老师，不能让我们的孩子在六年中享受一次习作“发表”带来的荣耀与尊严，那是孩子一生的悲哀，那是教师一生的过错。案例五：孩子们怎么总是无话可写呢？

9月17日，在调研中，一个老师真诚地倾诉自己的苦恼，她这样说：“我发现班上的孩子总是不知道写什么，感觉没东西写，我教起来也觉得吃力。”主题：校园里一个令我难忘的地方孩子们会认为是哪些地方？以你的学校为范围，请老师预设三个以上的地方。厕所

关于“厕所里都发生了什么故事”的交流

弥补错误。（忘做作业，到厕所补）逃避检查。（一次检查穿校服）游戏天地。（躲着玩溜溜球）尴尬瞬间。（裤子拉链坏了）遇到老师。（怕被批评）当志愿者（水笼头坏了以后）

……

但是儿童在校园里的这些地方找到的乐趣，我们老师往往不知道，更可怕的是我们不知道我们不知道。所以，当我们发现自己不知道时，我们要想方设法地让自己知道，这就是说，我们要思考如何“走进儿童”的世界。

教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。

泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”理解“儿童天性”并不是教师走向矮化和稚化，而是教师走向成熟的标志。面向儿童的习作教学，教师一定要知道的是：儿童写作的目的不重在让儿童说什么，而是为了儿童拥有说的力量。案例六：指导“怎么写”这个环节为什么在习作课上看不到呢？

习作课基本过程

在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，想解决“写什么”的问题；在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，想解决“写得怎么样”的问题。当这只鸟的主人是个非常尽责的人时，鸟笼里的这只鸟会长得怎样？当这只鸟的主人不是个尽责的人时，鸟笼里的鸟会长得怎样？主人虽然是个非常尽责的人，但鸟笼下面却有只馋猫，老是扑腾着要抓笼中鸟，这只鸟又会长得怎样？

思考

“写什么”和“怎么写”，你认为小学生习作先重点解决哪个问题？第一阶段：初步解决“怎么写”。

策略：活动体验式习作，加强基本功练习，强化习作的交际功能。

活动体验安排：（8次左右）

吃苹果喝水比赛扳手劲撕纸条左手写字：我在熙熙攘攘的人群中穿梭。押韵大比拼肢体语言解成语白开水的味道教学重点：强调体验、学会抓点、写清片段、凸显交际。（建立贴切感，对象感）

第二阶段：

初步明确“写什么”策略：生活体验式习作，引导习作材料的选择，强化习作的表情达意功能。（8次左右）

教室来了位“不速之客”

恼人的“拖堂”

当老师不在教室的时候

春游前一天的故事

我的习作考级之路

、、、、、、（写作教学生活化，以写作的方式表达自已的存在，以真实的方式与文字建立关系。着眼于写作主体，因为写作是对话主体的意图实现过程。）第三阶段：自主体验“写什么”

策略：关注个性化体验，自主进行材料的选择，倡导“言为心声”。（16次左右）

训练题目：自由习作

选材原则：言为心声，真情实感。

我的“两面派”妈妈老师，多想您把MP4还给我

我害怕家庭战争爱美的老师

贺卡的“礼尚往来”

装淑女好累

我的生日变味了第四阶段：习得方法“怎么写”

策略：阅读课上得方法，习作课上用方法。如课文《窃读记》《山中访友》训练题目：命题习作、话题习作等。思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？思考3：关于习作语言，学生会从这篇文章中得到什么提示；例：《山中访友》思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？思考3：关于习作语言，学生会从这篇文章中得到什么提示；案例七：如何解决表达真情实感和树立正确价值观之间的矛盾？学生例文：敲门（困难的年龄期，疾风和怒涛的时代）少年的心灵对善和恶非常敏感。可是，为了形成善，要付出许多努力，恶却是很容易形成的。每一篇习作都是学生自己与自己，自己与他人，自己与读本的心灵对话，思维碰撞，而就是在这一次次的对话与碰撞中，孩子们区分着真善美、假恶丑，蹒跚着走向成熟。有人说“人生本来就是一场反义词的大比拼，比如轻狂和谦逊，比如重和轻。我们一步一步走，一步一步扔，一步一步捡，直到心越走越宁静，知道时刻谦卑，时刻低眉，时时刻刻留有敬畏”，习作正是学生们思想意识、是非观念、道德标准“一步一步走，一步一步扔，一步一步捡”的最佳见证。让我们努力用心解决自身的问题

涵养一种安安静静教学的心态，坚守认认真真学习的状态，保持蹲下来看儿童的姿态，思考习作质和量的协调统一，探索有效指导的最佳途径，优化习作评改的方式方法。小学语文习作教学主要存在哪些问题呢？课程的设计形态教材的编排体例教师观念和行为

树林中有路，但这些路多半突然断绝在杳无人迹处。这些路叫林中路。其实每一位教师都是在这纵横交错的林中路上奔走，无论走的哪条路，但却使终都是在同一片树林中——这片树林就是我们的“追求教学优质化”。脚下有路时，我们踏踏实实地走，那时，路在脚下；脚下路断时，不要以为路只在脚下，路更在心中。脚下的路好找，心中的路难寻。调查年级：五年级总人数：1947人上学期学生习作次数10次以上8—9次6—7次6次以下25475679614113%39%41%7%每篇习作平均字数500字以上400—500字300—400字300字以下45892045211724%47%23%7%我要给蜘蛛找老婆我养了一只十分可爱的蜘蛛，品种是红玫瑰毛蛛，名字叫作毛球，5岁了，还是一个小帅哥。一天我正在给毛球喂食，突然，我的脑中闪出了一个想法：我的毛球已经这么大了，是该交配了，我要给它找一个老婆。所以，我常常一有时间，就到处打听，哪儿有合适的人选。可人家不是交配过了，就是同性，这可怎么办呀？功夫不负有心人，我终于给毛球找到了一个对象，名字叫丽小妹。这天下午，我带毛球到丽小妹儿家去玩时，我还捉了几只蛐蛐，就当是见面礼了。到了那里，我拿出蛐蛐分给了丽小妹，对方的主人马上就答应了“婚事”，这太让我高兴了。我们把它俩放在一个小盒子里，让它们自由的玩耍，我们便去商量“婚礼”了。正当我们商量得热火朝天时，发现盒子在摇，我打开一看，惊呆了，只见它们俩张开长牙在打架，我赶紧收回了毛球，带着它赶回了家。晚上，我看着毛球，在盒子里爬来爬去，很烦躁的样子，我现在都不知如何是好了。这天，我苦思冥想，终于决定再去一次丽小妹家一次，这次去可不是去谈恋爱的，是去赔礼道歉的。我想：我得准备点歉礼。但我自己捉的蛐蛐太小，她可能看不起，我只好忍痛割爱用零花钱去买大蛐蛐儿。这时，我来到朋友家门口敲了敲门，她见了我就关上了门，死也不开