教育教学知识与能力小学(试题)第一第五节

教育教学知识与能力-第一章第五节小学教师的专业发展第五节小学教师的专业发展1．在教育过程中，教师对突发性事件(例如，化学实验事故)做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的（）特点。A．复杂性B．示范性C．创造性D．长期性教师劳动的创造性体现在：首先，因材施教；其次，在教学上不断更新；最后，教师的“教育机智”2．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”表明了教师劳动的（）。A．创造性B．复杂性C．示范性D．长期性这句话强调了教师劳动的示范性、榜样性作用。第五节小学教师的专业发展3．教师的劳动没有严格的交接班时间界限，教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教学效果，获取教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。这说明教师的劳动具有（）。A．连续性B．广延性C．长期性D．复杂性这是教师劳动连续性的体现。连续性是指时间的连续性。4．小学生的向师性和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A．示范性B．复杂性C．主体性D．长期性示范性指教师言行举止都会成为学生模仿的对象。教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。第五节小学教师的专业发展5．第一次从法律角度确认了教师的专业地位的法律是（）。A．《中华人民共和国宪法》B．《中华人民共和国教师法》C．《中华人民共和国教育法》D．《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。6．规定国家要建立教师资格考核制度的是1986年我国颁布实施的（）。A．《中华人民共和国教师法》B．《中华人民共和国义务教育法》C．《中华人民共和国教育法》D．《中华人民共和国宪法》1986年我国颁布实施的《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。第五节小学教师的专业发展7．热爱学生是教师应具有的（）。A．政治素养B．职业道德素养C．知识素养D．能力素养教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的，教师对待学生应做到热爱学生，这是教师职业道德的核心。8．教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A．系统化B．多样化C．复杂化D．专门化教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。第五节小学教师的专业发展9．“道之所存，师之所存也”体现了教师的职业特点是（）。A．传道者角色B．授业、解惑者角色C．示范者角色D．管理者角色题干所述为传道者角色。教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命。10．一位新教师把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上，这表明其成长阶段处于（）。A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注自我感受阶段处于关注生存阶段的教师往往关注的是教师自我的生存适应性，把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上是其典型表现。第五节小学教师的专业发展11．理论与实践的“磨合期”是指（）。A．职前储备阶段B．入职调整阶段C．巩固稳定阶段D．创新成熟阶段入职调整阶段是求生关注期，这一般是在工作的一两年内，是由师范生向正式教师角色的转换期，也是其所学理论与实践的“磨合期”。12．以少数学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。这是指（）。A．观摩和分析优秀教师的教学活动B．开展微格教学C．进行专门训练D．反思教学经验微格教学是指以少数学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。第五节小学教师的专业发展13．提出教师成长公式“经验十反思一成长”的是（）。A．加涅B．罗森塔尔C．戴尔D．波斯纳美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思一成长。14．教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是（）。A．关注生存阶段B．关注学生阶段C．关注情境阶段D．关注生命阶段教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，这一阶段属于关注学生阶段。第五节小学教师的专业发展15．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（）。A．系统性B．预见性C．结构性D．实效性与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。16．福勒和布朗把教师成长划分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段，是根据（）和不同时期所关注的焦点问题划分的。A．教师的教学能力B．教师的需要C．教师的管理能力D．教师的课堂组织能力福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。第五节小学教师的专业发展17．专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（）为中心，并有预见性。A．学生B．教师C．教材D．教学思想与新手型教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。18．教师具备的学科基础知识和基本技能技巧属于（）。A．本体性知识B．条件性知识C．实践性知识D．文化性知识教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识四方面的内容。其中，本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。第五节小学教师的专业发展19．其主要目的在于发展和完善理论，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，属于教育科学研究中的（）。A．基础理论研究B．应用研究C．开发研究D．定性研究基础理论研究的主要目的在于发展和完善理论，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究的成果主要表现在创新性上，强调对教育实践的指导意义。20．（）倾向于对资料进行归纳分析，强调分析研究的过程而不仅仅是结果。A．定性研究B．定量研究C．描述性研究D．干预性研究定性研究倾向于对资料进行归纳分析，强调分析研究的过程而不仅仅是结果，如优秀班主任经验总结。第五节小学教师的专业发展21．查阅文献资料最快捷的方法是（）。A．目录B．索引C．网络检索D．报刊网络检索是查阅资料最快捷的方法。22．教育工作者通过控制和操纵自变量，观察因变量，以检验假设的是（）。A．调查法B．实验法C．观察法D．文献法教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。第五节小学教师的专业发展23．关注教育主体，揭示教育现象，运用“课描”的写作手法，以讲故事方式呈现研究结果。这一研究方式被称为（）。A．调查研究B．行动研究C．叙事研究D．实验研究题干中的描述体现了叙事研究的概念。24．在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的研究方法是（）。A．教育实验法B．行动研究法C．教育调查法D．观察法行动研究法是研究者按照一定的操作程序，在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。第五节小学教师的专业发展25．根据调查手段，可分为（）。A．普通调查、抽样调查和个案调查B．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查C．问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法D．现状调查、相关调查、测量调查和调查表法根据调查对象的选择范围，可分为普通调查、抽样调查和个案调查；根据调查研究的目的，可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；根据调查手段，可分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。26．按小学生的年龄、性别随机抽取调查样本，这种抽样方法是（）。A．系统抽样B．分层抽样C．目的抽样D．有意抽样本题考查抽样调查的基本方法。题干所述为分层抽样。第五节小学教师的专业发展27．根据研究的目的观察某些特定的行为属于（）。A．实况取样法B．事件取样法C．日记描述法D．轶事记录法事件取样法是根据一定的研究目的的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。28．教师专业发展的基本是（）。A．教学反思B．行动研究C．终身学习D．同伴互助教师专业发展的基本是行动研究，行动是教师专业发展的出发点。教师的发展应该从“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层的新的行动。第五节小学教师的专业发展29．在研究方法中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫作（）。A．全面调查B．重点调查C．抽样调查D．个案调查按调查范围可分为全面调查、抽样调查和个案调查。其中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解叫作全面调查。30．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是（）。A．观察法B．读书法C．文献法D．行动研究法行动研究是指在教育情境中，由教育实践者(通常指教师)进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。第五节小学教师的专业发展31．教师以讲故事的方式对有意义的校园生活、教育教学事件等进行描述与分析，从而揭示一定的教育思想、教育理论和教育信念，发现教育本质、规律和价值意义的研究方法是（）。A．观察法B．叙事研究法C．文献法D．行动研究法指以叙事讲故事方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和信念，而发现教育本质、规律和价值意义。32．教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程、心理现象的感性认识进行总结，得出规律性的东西的方法是（）。A．教育经验总结法B．个案法C．调查法D．访谈法教育经验总结法是研究者以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法，对这些材料加以分析，概括认识，揭示其内在的联系和规律，从而实现由感性认识到理性认识的转化的一种教育研究方法。第五节小学教师的专业发展33．适合学校大规模、快速地了解学生心理发展特点的方法是（）。A．实验法B．测验法C．调查法D．个案法调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。34．通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是（）。A．作品分析法B．文献分析法C．行为分析法D．调查分析法作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。第五节小学教师的专业发展1．简述教师的劳动特点。(1)教师劳动的复杂性与创造性。(2)教师劳动的连续性与广延性。(3)教师劳动的长期性与间接性。(4)教师劳动的主体性与示范性。(5)教师劳动方式的个体性与劳动成果的群体性。2．教师的职业性质是什么?、(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师根据一定社会要求，向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，从而实现个体的社会化。第五节小学教师的专业发展3．教师职业发展经历哪几个阶段?(1)非职业化阶段。(2)职业化阶段。(3)专门化阶段。(4)专业化阶段。4．教师的职业角色有哪些?(1)传道者角色。(2)授业、解惑者角色。(3)示范者角色。(4)管理者角色。(5)父母与朋友角色。(6)研究者角色第五节小学教师的专业发展5．教师专业发展的标准是什么?(1)从学生的角度来说，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何为标准。(2)从教师本身发展来说，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何为标准。(3)以教师为其他工作人员、团体或学校所做出的贡献为标准6．简述教师专业发展的内容。(1)遵守职业道德。(2)拓展专业知识。(3)提升专业能力。(4)建构专业人格。(5)形成专业思想。(6)发展专业自我。第五节小学教师的专业发展7．简述教师专业发展的阶段。(1)三阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。(2)四阶段：职前储备阶段；入职调整阶段；巩固稳定阶段；创新成熟阶段。(3)五阶段：新手；进步的新手；胜任型；精通型；专家。8．教师专业发展的途径有哪些?(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。(2)开展微格教学。(3)进行专门训练。(4)反思教学经验第五节小学教师的专业发展9．教育科学研究的特点有哪些?(1)复杂性与艰巨性。(2)综合性与系统性。(3)创新性与探索性。(4)可验证性与可控制性。10．教育科学研究的意义有哪些?(1)解决教育教学问题的需要。教育教学实践中，教师总是会面l临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等