对外汉语教学通论 对外汉语教学的教学设计和大纲

对外汉语教学通论第三章对外汉语教学的教学设计和大纲大纲制定指对语言教学大纲的设计，即：根据教学目的和教学目标，对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，主要任务集中在教学内容的选择和分级上。其成果为教学大纲。教学计划指教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的教学管理文件，主要包括：专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明语言培训指为学习者培训与职业工作有关或工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要类型。总体设计对外汉语教学理论研究中提出的有关教学设计的概念，它把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。“课程设计”即教学设计，是对整个教育项目进行的总体性的设计，其含义大于“课程设置”。“教学计划”属于教学管理层次上的概念，涉及学习者知识、能力、素质等方面内容的综合培养方案。“教学计划”与“课程设计”的内容有很大的重叠部分，但二者属于不同范畴。前者是教学管理的一个部分，后者属于学科理论的概念。二、总体设计1、定义（吕必松1996）：总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既是设计过程，又指设计结果。2、总体设计的任务和作用：（1）选择最佳教学方案（根本目的）（2）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。对外汉语教学的全过程可分为：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学、成绩测试。（3）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。3、总体设计的程序和方法

（1）明确教学类型（2）分析教学对象（3）确定教学目的和目标（4）确定教学内容的范围（5）确定教学原则（6）规定教学途径（7）明确教师职责（1）明确教学类型①教学期限：长期班、短期班②是否为学历教育：学历班（专科、本科、研究生）、非学历班（预备教育、语言培训）③学习（特殊）目的：旅游汉语、医药汉语、商务汉语（2）分析教学对象①自然特征（国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景）②学习目的（受教育、职业工具、职业、学术、临时）③学习起点④学习时限（3）确定教学目的和目标①掌握汉语基础知识和运用汉语进行听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。②提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语自学能力。③学习和了解中国文化、历史和中国社会。对外汉语教学的目标

教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。

（4）确定教学内容的范围一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规则、相关的文化背景、言语技能、言语交际技能这五方面的因素构成的，因而得从这些方面去考虑。进行总体设计既要确定教学内容的范围,又要规定每一项内容的指标。例如：词是一个范围,言语技能是范围,言语技能中听、说、读、写四项分技能也是范围。（5）确定教学原则①处理好语言要素、言语技能和言语交际技能的关系结构语言学的听说法，以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。听说法的改进，是以语法结构为纲来编排教学顺序，以言语技能训练为中心来组织材料。功能法的教学路子，是以功能项目为纲来编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。②选择好言语技能训练的方式：综合训练、专项训练、综合与专项相结合的方式等③选择好言语交际技能的训练方式：以结构为纲，兼顾功能；以功能为纲，兼顾结构；以话题为中心，注重结构和功能的结合；以情境为中心，注重结构和功能的结合；纯功能的方式。④处理好语言要素之间的关系：目前大多数是以句子和话语为单位进行四个要素的综合教学。⑤处理好语言与文字的关系这里的重点问题是解决教不教汉字，先语后文还是语文并进以及繁简字的教学等问题。另外，在汉字教学中要重视语素教学，这有两个方面的意义：一四有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。⑥处理好目的语和媒介语的关系：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语解释。⑦处理好语言要素和文化知识的关系：文化教学为语言教学服务，以语言教学为目的。⑧处理好语言和文学的关系：文学作品的内容在教学中所占比例的问题。⑨充分利用现代化教学技术和手段（6）教学途径

①教学阶段：目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据。

②课程设计——总体设计的核心内容：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。

③课时安排（总课时与周课时）（7）明确教师职责①教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。②明确总体设计的精神，把握教学全局，明了自身的工作性质和任务，充分发挥自身的作用，能够比较到位地把握教师、学生与教学任务之间的关系。三、大纲制定1.定义：就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应地细化处理。2.任务：把教学目标转化为实际的教学计划，确定教学内容及教学方法。3.步骤：（1）把语言限定在某个特定的方言和语域内。（2）根据一定的标准，例如出现的频率、难易度或者课堂需求等，从所选语域中进一步选择要学习的语言。4.分类：（1）结果式大纲对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果。组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲）分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念——功能大纲）（2）过程式大纲对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。任务型：学习的角度程序型：教学的角度5.几种典型的大纲模式（1）语法大纲：以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。理论假设：①语言规则是有限的，这些有限的规则通过不同方式组合产生意义；②这些规则可以为学习者逐个掌握，直至掌握所有规则系统。同时，学习者掌握了某个规则的形式，就可以在实际交际中应用。存在问题：①学习者学习语法的困难与我们设想的语法本身的复杂度并不一致，语法大纲的内容并不能准确反映复杂的语言现象；②在语言实际使用过程中，语法项目很难清晰地被分离出来，语法形式与交际功能是交叉对应的，语法大纲的内容与语言的实际使用情况有矛盾；③学习者掌握语言有其内在的习得顺序，这一顺序与语法大纲的内容分级也不尽相同。（2）功能——意念大纲：是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是功能和意念项目。功能：使用语言的目的，如询问、描述、表达态度等。意念：就是语言表达的概念意义，如时间、空间、处所、事态、逻辑关系等。优势：重视语言使用的内在动机，能够为语言教学确定更加现实而真实的内容；能够使课程设置更加灵活；能够大面积提高教学质量。

局限：如何为功能意见项目科学地分级，如何解决结构与功能的有效结合。（3）任务大纲产生背景：70年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际语言教学思想提倡：

—以实际的学习任务为主要学习形式

—以真实的日常语言为主要学习内容

—以真实的交际目的为学习活动目的任务：指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动，但这些活动不是以语言结构为中心的活动，二是根据学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。评价：这种大纲以描述学习者将要参加的任务和活动为焦点，注重交际目的，注重刺激教学过程，可以较大程度地满足学生学习的个性特征和学习需求，是一种更为有效的教学大纲模式。同时，这种大纲在选择任务和活动时很难确定令人信服的依据或标准，而且在注重过程的同时要与注重结果很好地结合起来。6.教学大纲设计的现行趋势（胡壮麟《语言学教程》，2011）（1）新旧并存：虽然过去三十年里提出了许多不同类型的教学大纲，但是目前传统的教学大纲还没有完全被摈弃，较新的模式还没有被普遍接受。（2）强调学习过程：与传统的教学大纲相比，较新的模式更关注语言学习的过程，而不是语言学习的结果。（3）大纲中包含非语言目标：与传统的教学大纲相比，新的大纲通常包括一系列非语言目标，例如学习策略和情感态度（自信心、动机、兴趣）的培养。（4）多元大纲出现：由于现有教学大纲理论难分高下，“为课程设计大纲框架时，最关键的不是究竟选择哪种理论，而是要突出哪些方面。大多数课程大纲里都通常包含了不同的维度，例如语法和技能与语篇相结合，任务与话题和功能相结合，或者技能与话题和语篇相结合”（Richads,2001）。一、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的汉语水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。框架结构：三等五级初等水平：1-2级；中等水平：3级；高等水平：4-5级第二节汉语水平等级标准与等级大纲主要内容：话题内容、语言范围、言语能力话题内容主要是描述和规定话题涉及的范围和内容，如日常生活、学习、社交、工作、新闻、职业活动等。

最基本→基本→一般性→较高语言范围主要是描述和规定语言知识和语言要素的范围和内容，如语音、汉字、词汇、语法项目等。

字、词、语法项目的等级和数量言语能力主要是描述和规定在汉语听、说、读、写、译等方面的能力。

初步的→基本的→一般性的→较高的研制原则：（P34-35）综合性原则（综合语言要素等）针对性原则（针对对象、内容等）限定性原则（定性描写和定量限定）系列性原则（纵向循序渐进，横向相互协调）导向性原则（引导对外汉语教学）

评价：《汉语水平等级标准》具有很强的实用性。

①它对各水平等级的语言内容作出的明确规定与汉语词汇大纲、汉字大纲、汉语语法大纲基本上是对应的，对教学内容的选择具有可操作性；②它注重了与对外汉语教学年纪的对应关系，可以直接对学生的专业前、进入专业、专业内的汉语学习提供水平等级的参考；③它与汉语水平考试有完整的对应关系，使得教学和教学测评紧密连接，可以较好地监控和反馈我们的教学效果。

二、汉语语法等级大纲

是对汉语语法项目和语言点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。内容：18大类1168个语法点项——4个等级初等水平：甲级：129项，词类、词组、句子成分、句子的分类、特殊句型、提问的方法、数的表达法、强调的方法、动作的态、复句等。乙级：123项，增加了“固定词组”、“固定格式”。中等水平：丙级：400点，在甲乙级语法项目的基础上又增加了“语素”和“口语格式”。高等水平：丁级：516点又增加了“词的构成”、“反问句”、“多重复句”和“句群”。特点：突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识；重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合；对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用；从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点；根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构做相应的简繁处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点；不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。三、汉语词汇与汉字等级大纲是对汉语词汇和汉字进行筛选并形成汉语词汇和汉字等级系列的大纲，是一种规范性的水平大纲。《词汇等级大纲》：收入总词汇8822个，分为4个等级。甲级词

1033个乙级词

2018个丙级词

2202个丁级词

3569个《汉字等级大纲》

收入汉字2905个，分为4个等级.甲级字800个乙级字804个丙级字590+11个丁级字670+30个四、《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》是汉语国际教育的第一个国家标准。《国家标准》规定了汉语国际教育用音节、汉字、词汇的等级划分，给出了汉语国际教育用分级的音节表、汉字表、词汇表，体现了三维基准体系。它适用于汉语国际教育总体设计、教材编写、课堂教学、课程测试、工具书编写和音节库、字库、词库建设，也可供计算机辅助汉语水平测试以及中国少数民族汉语教学、普通话教学参考。第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式一、对外汉语教学的教学类型

教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教育性质、教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性特征，是具体教学实践的定型化体现。（一）按教育性质划分1、普通教育2、预备教育3、专业教育4、特殊目的教育（二）按学习期限划分1、长期班2、短期班（三）按教学组织形式划分1、班级教学2、个别教学★（四）根据教学性质和总体教学特点，结合具体的教学实践，可分为：汉语言专业教育汉语进修教学汉语短期教学汉语速成教学汉语言专业教育（分为两个阶段）

专业基础教学阶段：解决学生的语言水平和语言能力的问题。

专业教学阶段：要根据社会的需求，培养具有不同专业方向的复合型人才。汉语进修教学半年、一年或更长时间全面性、系统性、多级性教学内容的系统化和学习的阶段性矛盾

——学习内容的螺旋式排列短期教学短时特性（一般在10周以内）密集型教学整体应变性强调对语法项目或功能项目的掌握，强调达到学习的最终目标状态个别教学1、分析学习者的情况和意愿2、选择一种合适的教材3、灵活机动、掌握原则二、对外汉语的教学模式概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或范型。国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式包含的基本要素：1）理论基础2）教学目标（核心）3）操作程序4）实现条件5）评价对外汉语教学特色教学模式①分技能教学模式：

针对基础汉语教学阶段，主张以汉语综合课为教学的核心内容，按照语言技能项目分类设置课程（鲁健骥等，1986）。

《口笔语分科精泛读并举——对外汉语教学改进模式构想》（《世界汉语教学》2003年第2期）②语文分开集中识字教学模式：针对初级阶段欧美学生，主张先语后文，先写后识（张朋朋，1999）。《语文分开、语文分进的教学模式》（《汉字文化》2007年第1期）赵金铭《初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证》（《世界汉语教学》2011年第3期）③词语集中强化教学模式：针对中级汉语教学阶段，主张中级阶段以词汇教学为重点，把词汇按语义场分类，多循环强化（陈贤纯，1999）。《对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学》（《世界汉语教学》1999年第4期）《强化教学:提高效率之路———<汉语强化教程>的编写与实验》（《语言教学与研究》2005年第6期）④实况视听教学模式：针对中高级阶段培养学生新闻视听能力。主张让学生视听实况材料，培养学生实际生活技能（孟国，1997）。《关于实况汉语教学的几个问题》（《语言教学与研究》2003年第4期）《试论对外汉语实况听力教学的理论依据》（《天津师范大学学报(社会科学版》2009年第1期）《“电视实况视听说”课的教学实践与理论探讨》（《天津师大学报》一九九六年第六期）⑤汉语交际任务教学模式：针对短期汉语教学，主张以交际任务为教学组织单位，培养学生交际能力（马箭飞，2000）。《汉语教学的模式化研究初论》（《语言教学与研究》2004年第1期）《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》（《世界汉语教学》2000年第4期