小学科学课程与教学论 05科学教育目标

第5章科学教育目标——科学素养第5章科学教育目标第一节公民科学素养一、科学素养的内涵二、我国公民的科学素养第二节西方科学教育目标一、国际科学教育改革二、国外科学教育目标第三节我国科学教育目标一、我国小学科学课程目标二、我国小学科学的教学目标第一节公民科学素养一、科学素养的内涵◆自20世纪50年代科学素养作为一个口号提出以来，它一直流行于西方科学教育界，表达了科学教育改革的理想目标，对科学教育改革具有积极的象征意义。科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的学生而不是少数学生。◆科学素养教育作为一种思潮源于美国（一）美国等西方国家理解的科学素养（二）我国学者所理解的科学素养（一）美国等西方国家理解的科学素养◆国际学生科学素养测试大纲（ProgramforInternationalStudentAssessment,PISA）提出的由三个方面组成的科学素养测试模型第一，科学的基本观点，内容包括生命与保健科学，地球与环境科学，技术中的科学；第二，科学实践的过程，重点是获取证据、解释证据并在证据的基础上进行科学活动的进程，包括确认科学问题、寻找证据、作出结论、与他人就结论进行交流、表明所了解的科学基本观点；第三，科学场景，主要选自人们日常生活中的科学问题，而不是学校教室、实验室的科学实践或专业科学家的工作。（二）我国学者所理解的科学素养科学素养包括：科学态度科学知识、技能科学方法、能力科学行为、习惯科学素养是指人们在科学方面所具备的基本知识与技能、探究过程与思维方法科学情感与精神对科学、技术、社会三者关系的合理性认识与决策能力。第一节公民科学素养二、我国公民的科学素养公民的科学素养应包括三方面的内容：

◆掌握必要的科学知识；◆习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式；◆具有科学精神指导下的价值取向。我国公民科学素养水平的现状:（1）国民的科学素养与经济发展不相称。（2）受教育程度水平低是影响科学素养的重要因素。（3）我国公众获得信息的渠道比较单一,绝大部分人依靠电视和报刊获得信息。（4）我国公众对传统知识的了解程度之高和对现代科学技术知识的了解程度之低形成了强烈的反差。（5）我国公众从总体上还不具备基本程度的科学精神和科学意识。（6）我国的妇女文化水平和科学素养水平与男性公民相比,要低很多。第二节西方科学教育目标一、国际科学教育改革◆20世纪60年代以后，特别是80年代以来，世界上一些主要发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行的科学教育。◆1988年，英国的英格兰、威尔士和苏格兰就先后通过教育改革条例，对5-12岁的儿童进行科学教育，并把英语、数学和科学教育列为小学的三门主要课程。◆1983年美国发表《国家处于危险之中：教育改革势在必行》，1989年发布2061计划的第一份重要报告。1996年，公布《国家科学教育标准》，提出在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。二、国外科学教育目标

英国精神方面道德方面社会发展方面文化方面美国了解自然界的充实感恰当地运用科学的方法理智地参与科技问题讨论在工作中应用技能提高效率加拿大理解科学的性质、科学知识和技术性质；理解科学、技术、环境和社会是相互关联的；能用科学知识、认识和技术的技能对自然界进行调查，能解决问题和作出决定；交流对科学和技术的主要概念和原理的理解；理解全球的社会、经济和生态系统是相互依赖的；养成科学的态度和对科学技术的积极态度；对科学和技术工作感兴趣，培养终身学习的习惯。澳大利亚知识与理解；技能；价值与态度俄罗斯养成***个性品质掌握基础知识在生活中完成有目的性和建设性的活动对科学的研究方法具有基本认识培养和发展学生的认识能力第三节我国科学教育目标一、我国小学科学课程目标（一）小学科学课程的总目标◆通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。（二）小学科学课程的分目标（三）关于课程目标中行为动词的定义（二）小学科学课程的分目标培养科学素养科学探究情感态度与价值观科学知识小学科学教育生命世界物质世界地球与宇宙（三）关于课程目标中行为动词的定义行为动词主要用体验、意识体验：指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。意识：指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。情感态度与价值观科学探究能力科学知识

行为动词主要用会、能够。会：指学生知道规则、方法或程序，能正确操作，大多用于技能目标。能够：指学生掌握规则、方法或程序，胜任操作，大多用于科学探究能力的目标。行为动词主要用知道、认识、理解。知道：指学生能说出、写出或识别所学的内容。认识：指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。理解：指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用二、我国小学科学的教学目标教学目标——是教师在具体的教学活动之前制定的，通过教学后学生需要达到并且能够用一定的手段加以测评的预期的教学效果。ABCD目标陈述法阐述教学目标A——Audience:目标所指向的对象（主体）B——Behavior:学习的具体行为（行为）C——Condition:行为出现的条件（条件）D——Degree:可接受的行为水平（标准）ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉（Armstrong&Savage,1983）提出的一种教学目标陈述技术应用ABCD目标陈述法阐述科学课教学目标如：初步了解纸的发展史，知道纸在生活中有很多用途其中：A主体——学生，

B行为——了解、知道，

C条件——口头回答，

D标准——纸的发展史/说出纸的几种用途。谁(对象)--在什么条件下(条件)--做什么(行为)—做得如何(标准)(主-状-谓-宾-补，原则：能否指导、评价教学)应用此方法拟定教学目标的意义在于指引教师的思路,使教师从学生角度出发进行课程和内容的设计,进而保证实现预期的教学效果，实践中并不一定非要教条的照搬。

注意：行为的表述部分不能省略对象是学生，而不是教学学习结果，而不是过程，手段动词要具体（例）对于内部心理的变化，用内外结合的方式表述(例，如何知道其理解？--格伦兰)对于认知类情感类目标，是个长期的文化、思想熏陶的过程，可用表现性目标来体现。一般教学目标的具体化一般目标

特殊的学习结果

理解快捷方式的概念

写出或说出快捷方式的定义认出桌面上的快捷方式举出快捷方式的例子掌握快捷方式的创建方法

确认创建快捷方式的相关信息对创建快捷方式的方法、过程进行描述上机操作并熟练两种创建快捷方式的方法评价两种创建方法的异同

教学目标描述用词举例：（1）结果性目标

a.知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

b.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等（2）体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等认知学习目标

层次特征动词知道对信息的记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明领会理解，自己语言理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换应用简单应用到新情境中计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改分析整体—部分--联系分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合综合综合应用，整体再认识评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写评价创新，反思、批判、创新鉴别、比较、评定、判断、总结、改进层次特征动词感知模仿模仿、练习、分解、……动作理解得到认识初步学会、在教师的指导下……协调协调动作学会、比较熟练、掌握熟练自动化熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新创新改变、新编、创造动作技能学习目标

情感学习目标

层次特征动词接受接受，愿意注意对象听讲、知道、看出、注意、选择、接受、同意、赞同、容忍反应思考，乐意加入，有反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、服从、称赞、帮助、表现、