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文档简介
职业教育有效课堂教学设计四川师范大学李松林职业教育的现状、问题与出路主要成就主要问题改革的目标与思路政策与措施主要成就战略地位:1、1991、2002、2003年三次职业教育工作会议;2、胡锦涛总书记在党的十七大报告中强调指出,要“加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育”;3、温家宝总理多次要求“在整个教育结构和教育布局当中,必须把职业教育摆到更加突出,更加重要的位置”,加快培养高素质劳动者和技能型、应用型人才招生规模:1、2008年中等职业教育(包括普通中专、职业高中、技工学校和成人中专)招生达到810万人,在校学生超过2000万人,基本实现了中等职业教育与普通高中教育招生规模大体相当的目标;2、高等职业教育得到很大发展,2008年招生300万人,在校生900万人,招生规模占普通高等教育招生规模的一半;3、成人继续教育发展迅速,面向城乡劳动者的各种形式的职业培训年均达到1.5亿人次以上人才培养:1、累计培养了8000多万中等职业教育毕业生,2000多万高等职业教育毕业生;2、职业院校毕业生就业率逐年提高,2008年中等职业学校毕业生就业率达到96%以上,高等职业院校毕业生首次就业率达到68%
改革思路:1、初步实现了从计划培养向市场驱动转变,从政府直接管理向宏观引导转变,从学科本位向能力本位转变;2、以服务为宗旨、以就业为导向,面向市场、面向社会办学,坚持实行政府主导、充分依靠行业企业,大力探索和推进集团化办学,积极发展民办职业教育
教学改革:1、坚持以提高素质为基础、以能力为本位,根据市场和社会需要设置专业,重视职业道德教育和技能培养;2、探索并推进工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,推行学分制、“学分银行”等弹性学习制度,加强课程建设、教材开发和规范管理;3、建立了教师培训和到企业实践的制度和职业学校校长培训制度。
办学条件:“十一五”期间中央财政安排100亿元专项资金。从2003年到2008年,中央财政已累计投入73.6亿元,重点支持了1396个职业教育实训基地、2001所县级职教中心和示范性中等职业学校、100所国家示范性高等职业院校建设,完成了1.8万名骨干专业教师的国家级培训任务
总体思路以服务为宗旨,为社会主义现代化建设服务,办好人民满意的职业教育;以就业为导向,面向社会、面向市场办学,促进职业教育与经济社会和劳动力市场紧密结合;以发展为主线,重点发展中等职业教育,加快发展多样化的职业教育和培训;以改革为动力,创新职业教育体制、机制和模式;以质量为核心,切实把提高教育质量放在职业教育工作的重要位置;以农村为重点,加快发展农村中等职业教育,健全县域职业教育培训网络;以制度为保障,修订《职业教育法》,制定《终身学习法》,推动职业教育依法办学、依法管理,实现科学发展
政策与措施:教学方面推进职业教育办学指导思想转变,促进教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合,促进职业教育与经济社会、就业市场紧密结合。进一步深化职业教育教学改革。制定并组织实施“中等职业教育质量提高计划”。建立教学质量评估监测体系。积极推进“双证书”制度。加快推进职业院校学生获取职业资格证书工作。普遍实施工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立企业接收职业院校学生实习的激励机制和制度。中等职业学校要做到学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校做到学生顶岗实习时间不少于半年。要加强学生实习中的劳动保护和安全工作,企业要为顶岗实习的学生提供报酬。推进城乡之间、东西部之间职业院校的联合招生、合作办学。实行更加灵活的学制,使学生可以分阶段、分地区完成学业。逐步实行农村职业学校学生“一年在农村学校学习,一年在城市学校学习,一年在企业顶岗实习”的模式一、何谓有效的课堂教学?内在标准外部特征内在标准有效果:气氛;关系;参与度;及时反应正确率有效率:好而快;精而多;宽而合有效益:信息收集与处理能力;合作意识与合作技能;自主学习能力;质疑、批判、探究、创新意识与问题解决能力;外部特征主体性与发展性:三个维度的发展科学性与人文性:整合、综合与联系预设性与生成性:道可道,非常道实践性与探究性:探究性学习社会性与自主性:合作学习与自主学习统一性与差异性:和而不同二、何以提高课堂教学的有效性?合规律性合目的性合规律性1、学生的个性与认知发展特点个性:自我意识高度发展:我现在想要什么?我有何身体特征?父母如何期望我?以往失败经验如何?现在有何问题?希望将来如何?独立意向发展:自治的需求意识成分分化:现实与理想的二分强烈地关心自己的个性成长:关注他人的评价很强的自尊心:渴望成功道德意识高度发展自我统合与角色混乱并存:定向定型者;未定型者;迷失型者;早闭型者认知发展特点A.从动作表征、表象表征到符号表征B.从个别、类、一般到实际认知经验的形成C.从感性、知性到理性D.抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性;形式逻辑思维处于优势;辩证逻辑思维迅速发展2、知识与学习的过程与规律A.学校知识的性质与过程B.学校学习的性质与过程3、教学活动与学生发展的规律A.活动是学生发展的根据与来源B.在实践活动基础上通过交往合作和主动参与实现发展C.在外部活动与内部活动的双向转化中实现发展D.活动与发展相互依存且相关对应4、学生学科学习及学科能力发展的过程与规律5、学科教学的性质、过程与规律A.道、学与技B.工具性、人文性与修生性合目的性类存在、群体存在与个体生存:类特性发展、社会性发展与个性发展社会化与个性化工具性与人文性(体与用;科学与人文;tocontrolortoliberate;tobeortohave)三、有效课堂教学的学理分析后现代主义方法论:思维方式当代知识论:对知识性质及过程的重新理解当代学习论:对学习性质及过程的重新理解教学概念的几个隐喻:对教学性质及过程的重新认识思维方法论客观:工具理性——主观:价值理性科学:科技理性——人文:审美理性普遍:普遍主义——特殊:强调境域必然:本质主义——偶然:关注荒诞雷同:追求标准——不同:追求个性集中:否定多元——分散:崇尚多元中心:中心化思维——边缘:消解中心当代知识论1、现代知识的性质客观性:符合性、可检验性、可证实性普遍性:普遍的可证实性与普遍的可接纳性中立性:价值中立性与文化无涉性2、现代知识标准下的教学设计观教学内容的核心部分是科学知识和工具性知识:科技理性与工具理性至上教学知识具有一种明显的知识霸权:神圣化;排斥教学过程是一种知识控制过程:制度化;日常教学3、后现代知识的性质文化性:历史主义、视角主义、相对主义境域性:地方性、境域性、特殊性价值性:与权力相关、有价值介入4、后现代知识标准下的教学设计观
反思和改革教学内容的唯科学主义开发和重视本土知识加强人文知识在教学过程中反对知识霸权和知识控制5、学校知识性质的完整理解及其启示客观性与建构性:意义建构普遍性与境域性:情境个体性与社会性:协商合作明确性与默会性:内隐学习简单性与复杂性:探究学习当代学习论:教学设计的学习论基础当代学习的基本性质1、实践性:主动参与学习2、特殊认识性:教师引导下的有意义接受学习3、选择性:自主学习4、社会性:合作学习5、创造性:探究学习当代学习的基本过程主动实践活动情境交流合作教学概念的几个隐喻
1、教学是“工业”还是“农业”?
2、教学是“助产”还是“催生”?
3、教学是“适应”还是“促进”?
4、教学是“科学”还是“艺术”?四、职业教育有效课堂教学设计教材的理解与处理学习者的分析与理解教学目标的分析与确定教学过程的分析与设计教学策略及方法的选择与运用现代教学技术的选择与运用教学效果的反馈与评价教材的理解与处理教材知识的价值理解A.知识的价值是什么B.什么知识最有价值C.谁的知识最有价值教材内容的类别与性质:知识+能力知识范畴:事实性知识:术语知识;具体细节知识;要素性知识概念性知识:分类或类目的知识;概念和原理的知识;理论、模型和结构的知识程序性知识:具体学科的技能和算法的知识;具体学科的技术和方法的知识;决定何时运用适当程序的标准的知识反省认知知识:策略性知识;关于认知任务的知识;自我知识能力层次记忆:再认;回忆理解:解释;举例;分类;概要;推论;比较;说明运用:执行;实施分析:区分;组织;归属评价:核查;评判创造:假设;设计;生产教学内容理解的三个层次知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学内容的选择原则基本性、基础性与范例性:学科现代性:社会综合性:问题生活性:生活人文性:文化教学内容的组织顺序一个目标:按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织三种内容:概念性内容;过程性内容;原理性内容两个过程:概要设计;一系列细化等级设计两个原则:综合贯通;不断分化四个关系:直线与螺旋;纵向与横向;逻辑与心理;渐进与跨越教学目标的分析与确定教学的认知目标分类:知识+认知过程知识维度:事实性知识:术语知识;具体细节知识;要素性知识概念性知识:分类或类目的知识;概念和原理的知识;理论、模型和结构的知识程序性知识:具体学科的技能和算法的知识;具体学科的技术和方法的知识;决定何时运用适当程序的标准的知识反省认知知识:策略性知识;关于认知任务的知识;自我知识认知过程维度:记忆:再认;回忆理解:解释;举例;分类;概要;推论;比较;说明运用:执行;实施分析:区分;组织;归属评价:核查;评判创造:假设;设计;生产教学目标的两个层次基础性目标与发展性目标结果性目标与体验性目标教学目标的三个维度知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目标的四种表述方式普适性目标行为目标生成性目标表现性目标教学过程的分析与设计教学情境的分析与创设教学活动的分析与设计教学环节的分析与设计教学情境的分析与创设1、构成:问题;个案或实例;信息资源;认知工具;会话与协作工具;社会背景支持2、功能:激发动机;形成问题意识;提供学习环境;促进意义建构;提高迁移能力3、原则:构造仿真世界的环境,运用与学习相关的情境;着重于解决真实世界问题的方法;教师成为教练和策略分析者;强调概念之间的关系,提供多种表示和观点;教学目标应该协商而不是强加;评估应该成为自我分析的工具;提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点;学习活动应由学生自我控制和协调。4、途径:实物;模拟;模像;言语教学活动的分析与设计教学活动的三个维度教学活动的两种类型教学活动的五个层次教学活动的四个目标教学活动的三个维度主体与客体:反映认识;实践操作;检测评判;审美享用;探究创造主体与主体:交往、交流、对话、合作主体与自我:反思、调节与控制教学活动的两种类型外部活动:观察活动;感知活动;操作活动;言语活动内部活动:认知活动;情感活动;意志活动教学活动的五个层次记忆理解运用思考探究创造教学活动的四种目标以掌握知识为主;以形成技能为主;以情感陶冶为主;以创造探究为主教学活动环节的分析与设计外部活动-内部活动-外部活动(内化与外化)实践1-认识1-实践2-认识2情境-问题-观察-假设-实验实践-验证和修正动作直观-形象思维-符号操作个体学习-小组合作学习-集体学习整体感知-重点突破-整体揣摩从“道”到“非常道”:从常到变教学策略的选择与运用发展性教学策略系统:自主、参与、合作、探究、差异、体验建构主义教学模式:情境教学;抛瞄式教学;随机访问教学;问题驱动式教
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