教学评价漫谈

教学评价漫谈深圳市教研室廖声斌

教学评价的概念教学评价的历史教学评价的目的教学评价的模式教学评价的方法教学评价的原则教学评价的方向TOPICS明了四个关系（一）评价与评估（二）评价与考试（三）教育评价与教学评价（四）教学评估与教学质量评估一、教学评价的概念（一）评价与评估

评价*（evaluation：value---e（=out引出）---ate）

评价即为引出和阐发价值，是价值判断过程。（本质）*评议货物的价格；还价。（宋史。戚同文传）：“市物不评价，市人知而不欺。”今泛指衡量人物或事物的价值。

评估*（assessment:A.decidethevalueofsth.B.judgethequalityorworthof）*“‘评’是评价、评判、评定之意，即弄清对象的价值高低、质地高低。本来，既然是评定，也就是可以断定了，但是，这种断定又只是属于揣度、推测、估价、估量，只能说‘估计是如此’。这就是‘评估’的含义，即评价与估量。”（模糊的\定量的估量）《认识论与决策科学》

张尚仁（二）评价与考试评价：由于素质教育的提出，人才观念的转变，评价涉及的因素趋多，复杂性变高，因此，评价要按严格、精确的定量分析有很多困难，目前，主要还是依靠定性与定量相结合，客观统计与主观描述相结合并重的手段。考试：考：老（甲古文）；“问也”《广雅》；等于“询问”之意.

即：询问、检查、甄别人的德行、学识和劳绩之意。试：探也，较也《增韵》；即：检验、比较秀才的德、学、才、识。*考试是测度、甄别人的德、学、才、识、体个别差异的一种

社会活动。（考查、考核、考绩、考察、考验、测量、测验、测试）（三）教育评价与教学评价教育评价（宏观的、全面的评价）教育评估是现代教育管理的一种手段，它是以整个教育为对象，对各种教育活动给予价值上的判断。（萧宗六）

如：大到对一个省、市、县的人的受教育的比例、条件和教育水平的评估；小到对一个乡镇或一所学校的办学条件、办学水平、办学质量的评估。

教育评估是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。（美国十七成员）教学评价

教学评价是根据教学目的和教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以期提供改进教学信息和对被评价对象作出某种资格证明。（张玉田）

依据：教育目标

手段：评价技术

内容：教、学质量（效果）

（四）教学评价与教学质量评价

教学评价教学教学

的的质量评评评价价价教学评价

（间接的心理测量、教育评价的一个部分）

教学评价是对教学工作所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象。

主要内容：学生学业成绩的评价；教师教学质量的评价；课程评价。二、教学评价的历史（一）中国是发明教学评价的最古老的国家

《学记》：一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。

隋炀帝大业二年（公元606年）：科举制

清末慈禧太后（公元1905年）：废止科举制（二）近代的教育评价（19世纪开始）

从改进主观性考试开始。

客观性测验

《书法量表》《拼字量表》《作文量表》…….

美国心理学家：桑戴克（E。L。Thorndike，1874-1949）“一切存在物都是数量的存在，而数量存在物是可以测量的。”（三）现代教学评价（1930年开始）

1933年：艾新领导“八年研究”史密斯---泰勒报告

1957年：苏联人造卫星上天美国重视教育，重视教育评价教育评价技术成为衡量教育发展水平的重要尺度

以促进学生发展和达到教育目标为中心；不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅重视评价者的评价，而且重视自我评价；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程、教师教学。三、教学评价的目的（一）检验效果（二）进行诊断（三）检查达标（四）选拔优生（五）安置位置（六）专门研究ClassroomAssessment(JohnJ.Fremer)

User

UsesTeachersTrackingSsprogressEvaluatinginstructionHelpingSslearnMotivatingSsDiagnosing/planninginstructionGradingStudentsDecideself-worthSelfassessmentPlanwhattostudyCareerpathwaysParentsTrackingSslearningJudgethequalityofeducation四、教学评价的模式

表现模式

（一）文字鉴定模式（二）考试等第（分数）模式（三）考试分数+鉴定模式（四）评价手册模式

（二维----三维---四维）（一）行为目标模式目标实施评价代表人物心理学行为学派泰勒

它把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示。并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的程度。“目标是预定的”逼近目标偏离程度目标评价模式七步法确定教育目标或课程目标以具体行为和具体内容的方式阐述每个目标确定使用目标的情景确定情景呈现的方法确定获取信息的记录方式确定如何赋分确定或样本的手段（二）目的游离模式（Goalfree）

(M.Scriven:重视教学实施过程和效果;

既定目标在向前推进过程中的实际效果并不完全像预期的那样.)

做出评价结论的依据不是方案制定者预定的目标，而是活动参与者的意图。（重视非预期效果）（重视学习者的意图）（重视评价的民主型）（三）决策类型（CIPP）模式

背景评价形成目标（Context）

输入评价（Input）

过程评价（Process）

成果评价（Product）（四）对手模式（Adversary）

向持有对立观念的两派展示最佳案例，让他们作出各自的判断。（重视反对派的意见）（重视多元的价值认识）（重视直觉与经验的评价）（五）应答（Responsive）模式

应答评估通过评估者与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，使教育能满足各种人的需要。

（强调价值观念的发散性）（注重与科学主义相对的自然主义方法）（强调非正式的观察、交往，描述性的定性分析）(六)CSE模型(CenterfortheStudyofEvaluation)(美国加利福利亚大学洛衫矶分学校评价研究中心)目标定向评价评定学生的进步和教育创新的效果决策定向评价帮助决策者作出明智的价值判断交感评价描述关键人物的价值倾向评价研究解释教育效果，谋划教学策略目标游离评价不受自身概念框架的准则评定效果抗衡评价向持有对立观念的两派展示最佳案例，让他们作出各自的判断（七）外显评价模式

CountenanceAssessmentYourfaceandexpression在实际生活指面部表情和面部所显示的信息1.前提条件方面的信息收集2.相互作用(interaction)情况的收集3.实际效果情况的收集

(多用于课堂教学观察)（八）差距评价模式

DiscrepancyAssessment

真正揭示课程计划所设定的理想目标和实现之间的差距,对于评价课程计划来讲是十分重要的,这是差距评价模式的核心点即在于此。五个阶段：设置阶段装置阶段过程阶段产出阶段效益分析阶段五、教学评价的方法（一）观察法（客观）（二）测验法（论文式、客观性、问题情景、标准化）（三）调查法（问卷、交谈）（四）自我评估法（运用标准答案、核对表、录音、录象）