《薄弱学校改造与建设》课程解读

《薄弱学校改造与建设》课程解读辽宁教育行政学院孙远航Syhang1965@163.com2006年7月一、《薄弱学校改造与建设》课程设置起因二、《薄弱学校改造与建设》课程设计三、《薄弱学校改造与建设》教学建议一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因㈠课题来源2004年4月接到教育部教人司关于《中小学校长远程培训课程开发项目课题申请指南》2004年7月12日赴北京参加竞标2004年10月12日接到立项通知（本课题由辽宁教育行政学院与新疆教育学院合作研发）2005年1月14日申报辽宁省“十五”中期教育科学规划滚动课题并获准立项一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因【申请指南】为加快中小学校长远程培训课程建设，为"十一五"校长培训提供质优丰富的培训资源，根据教育部教人司[2004]36号《关于"中小学校长远程培训课程开发项目"的立项通知》精神，决定起动《中小学校长远程培训课程开发项目》（简称《校长课程开发项目》）。

一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因中小学校长远程培训课程分任职资格培训课程和提高培训专题课程两大板块，以网络课程、光盘和文本材料相结合，网络课程为主的形式呈现。课程开发分"试点"与"全面实施"两个阶段进行。试点阶段拟开发6门课程，采取科研项目管理办法，每一门课程为一立项课题。课程成果（网络课程、光盘、文本材料）由《校长课程开发项目》领导小组负责整合，并在"全国中小学教师继续教育网"上网运行。

一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因试点阶段拟开发的6门课程是：中小学校长任职资格培训课程（2门）1.《现代教育理论与实践》2.《学校管理理论与实践》中小学校长提高培训专题课程（4门）1.《校长专业发展》2.《新课程改革》3.《薄弱学校改造》4.《校本培训》一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因㈡课题研究过程2005年1月19日在“中心”11楼，召开《薄弱学校改造》课题开题大会。全省130余所中小学校长参加并作为课题研究实验点校。同时宣布《薄弱学校改造》课题实施方案。课题研究正式启动。2005年2月～5月先后收到各市子课题组呈交资料。（沈阳、大连、鞍山、抚顺、本溪、铁岭、锦州、朝阳、辽阳、营口、葫芦岛）一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因2005年4月5日接到中期检查通知2005年5月30日，将辽宁课题组所承担的（文本教材、网络课程）部分成果交付新疆教育学院迎接中期检查。2006年3月15日正式上网接受专家预审。2006年4月10日得到全国10位特邀专家的评审意见。一、《薄弱学校改造与建设》课程设置的起因㈢课程设置《辽宁省“十一五”中小学校长培训实施方案》将以下专题列为全省小学校长提高培训的必修课程：1.《基础教育均衡发展研究》⑴《薄弱学校改造与建设》⑵《九年一贯制寄宿制学校管理与实践》2.《魏书生教育管理思想理论与实践》3.《校园礼仪与校园文化》4.《校园意外伤害及处理》5.《学校发展规划研究》6.《基础教育课程改革研究》二、《薄弱学校改造与建设》课程设计㈠课程目标以“解决实际问题”为宗旨；以“三个代表”为指导；以改变学校面貌为目标导向；以提高学员的管理水平和能力为行为导向；充分利用和开发政府、学校、社会各方资源，充分利用网络教育的交互、协作、共享特点，对校长进行公平培训，从而获得基础教育的稳定、均衡和可持续发展。二、《薄弱学校改造与建设》课程设计㈡课程学习目标

通过对《薄弱学校改造》课程内容的学习，使参训校长在管理能力与管理水平上得到显著提高，能够独立设计学校内部的整改方案与具体实施方案，在1～3年内使学校面貌得到根本改变。同时构建改变学校面貌的实用的、个性化的“知识体系”和“能力体系”。二、《薄弱学校改造与建设》课程设计㈢课程定位《薄弱学校改造》不是基础理论培训课程，也不是教育管理考察实践课程，它是一门集教育政策法规研究、教育管理理论探讨、教育资源的开发与应用等具有现实性、实践性和可操作性，以“活的资源”滋养“动的需求”滚动发展式的校长提高性培训课程系统。二、《薄弱学校改造与建设》课程设计㈣在校长培训课程体系中的地位和作用首先，这是校长培训课程体系中新增设的一门全新课程。其次，为校长搭建了一个实施探究式学习的理想平台。第三，将传统的校长培训课程，以问题驱动、任务牵引的方式重新建构整合，充分发挥远程网络课程的优势与特点，实现校长培训资源共享。二、《薄弱学校改造与建设》课程设计㈣课程设计

课程开发，实际上就是一个教学系统的开发，是利用适当的工具和方法产生教学系统产品的过程。教学系统开发的模式很多，我们是采用“迪克—凯利模式”来设计本课程。一、学习需要分析二、教学对象特征分析三、课程总体学习目标表述四、课程内容分析（课程结构框架）五、教学策略设计（形成性评价与总结性评价）（考核）六、教学媒体的选择与设计（模式）二、《薄弱学校改造与建设》课程设计薄弱学校界定薄弱学校诊断薄弱学校改造策略二（角色·职责）策略三（师生·主体）策略四（办学·特色）策略一（管理·资源）监控与评估二、《薄弱学校改造与建设》课程设计内容结构：（教材共分八章）第一章薄弱学校概述第二章薄弱学校诊断第三章薄弱学校改造与建设对策（一）第四章薄弱学校改造与建设对策（二）第五章薄弱学校改造与建设对策（三）第六章薄弱学校改造与建设对策（四）第七章薄弱学校改造监控与评估第八章薄弱学校改造与建设个案研究三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议㈠课时分配㈡教学内容与考核三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议教学内容教学要求自学时数面授时数第一章薄弱学校概述了解1第二章薄弱学校诊断重点掌握3第三章薄弱学校改造与建设对策㈠掌握2第四章薄弱学校改造与建设对策㈡重点掌握2第五章薄弱学校改造与建设对策㈢掌握4第六章薄弱学校改造与建设对策㈣掌握4第七章薄弱学校改造监控与评估掌握2第八章薄弱学校改造与建设个案研究了解2合计20教育实践考察㈠课时分配三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议㈡教学内容与考核第一章薄弱学校概述第一节薄弱学校改造的社会背景第二节薄弱学校的界定第三节薄弱学校现状分析报告第四节薄弱学校改造的意义教学建议：本章利用1学时，采用讲授法对薄弱学校产生的社会背景、原因、危害以及存在的现状进行诠释，明确薄弱学校的概念和薄弱学校改造的意义。三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议第二章薄弱学校诊断第一节薄弱学校改造与发展诊断概述第二节薄弱学校——（管理·资源）诊断第三节薄弱学校校长——（角色·职责）诊断第四节薄弱学校——（师生·主体）诊断教学建议：本章作为教学重点，通过学习使校长能够熟练掌握：学校常规管理诊断、组织状态诊断、学校文化诊断、校长领导诊断、教师与学生诊断的具体方法。采用探究式学习方法，考核重点放在某种诊断报告的提交。（教学时数：3学时）三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议第三章薄弱学校改造与建设策略㈠

——关于学校管理·资源第一节优化校外环境，追求教育公平第二节确立学校主体地位，促进学校自身发展第三节学校与家庭、社会的合作第四节建立以学生发展为本的校内制度教学建议：本章是根据对学校管理·资源进行诊断的结果所采取的改造策略之一。可采取座谈、研讨等学习方式。需要主讲教师事前准备好研讨提纲，并提出具体要求。（教学时数：2学时）三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议第四章薄弱学校改造与建设策略㈡——关于校长角色·职责第一节校长的职业角色与薄弱学校改造第二节校长的综合管理能力与薄弱学校改造第三节薄弱学校校长领导作用的发挥教学建议：采取小组合作学习方法，让校长自己总结：教育者、领导者、管理者的角色意识。根据学员本人对自己在办学理念、办学思想、领导作用的诊断结果，收集成功案例。（教学时数：2学时）三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议第五章薄弱学校改造与建设策略㈢——关于师生·主体第一节薄弱学校教师专业发展策略第二节薄弱学校学生健康成长策略教学建议：本专题阐述的是学校活动的主体化问题，即：教师的专业发展与学生的健康成长问题。根据对薄弱学校教师与学生的诊断结果，可采用阅读、座谈和研究式学习方式来掌握学校改造与建设过程中的教师队伍建设与学生发展现状改变的相关策略。考核重点放在：结合本校实际的具体整改措施。（教学时数：4学时）三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议第六章薄弱学校改造与建设策略㈣——关于办学·特色第一节办学特色概述第二节学校文化的创设第三节校园生活质量第四节校园信息化建设教学建议：本专题学习应以研讨形式为主，最好请学员自主讲述。主讲教师主持并引领。考核重点放在：办学特色案例。（教学时数：4学时）三、《薄弱学校改造与建设》课程教学建议第七章薄弱学校改造监控与评估第一节薄弱学校改造监控与评估的框架问题第二节薄弱学校改造监控与评估的基本问题第三节薄弱学校改造监控与评估方案的制定与实施第四节薄弱学校改造绩效评估教学建议：本专题可采用案例教学法，通过对改造成功学校的“监控与评估方案”