综合人文科(中四至中五)

綜合人文科（中四至中五）彩虹邨天主教英文中學吳國明老師9/5/2009

學與教策略系列：(2)

進行協同教學活動一

2.

閱讀字卡[30秒]3.

翻轉字卡4.

在白紙上寫上字卡上的詞語

[1分鐘]

-愈多愈好、次序不拘[第一部份]1.

在白紙上寫上化名活動一

1.

分組：四位同工為一組2.

在白紙上合力寫上字咭上的詞語

[1分鐘]

-愈多愈好、次序不拘[第二部份]香港動漫節人類安全海洋香味電腦生產商羅素中華人民共和國

村民委員會組織法自我形象H5N1醮棚大長今銷售稅聖伯多祿

大教堂價值觀和諧社會節約能源活動一反思問題：資料來源：

-香港中學會考綜合人文考試報告及試題專輯2005-2008個人

vs

小組成績反思

參與優劣協同教學的模式模式

協同教學

(TeamTeaching)

主輔教學

(Teachingandassisting)

同步教學

(ParallelTeaching)

教學站

(StationTeaching)

分組教學

(Split-groupTeaching)

主援教學

(AlternativeTeaching/TeachingandSupporting)我的第一次協同教學......

基本資料

模式：主輔教學共同擔當教學角色

學生：一班約30人的中四綜合人文科選修班(理科)

目的：提升高中綜合人文科學與教效能

-

各有所長，互補不足，令學生內容技能學習兼備

-

引入更多討論向度

-

增強課室管理

時間表安排：

-

平行同時上課

-

每循環週2節共同備課節曾進行6節的試行計劃協同夥伴：兩位(一位主修地理；另一位主修中史)

課堂外的協作：

-

教材由主導教師負責

-

評核

課堂上的協作：

-

兩位教師就主題或議題交替主導及輔助教師的角色

*主導教師：課堂流程帶領

*輔助教師：支援補充、小組帶領及課室管理

-

內容與技能的分工運作形式

共同備課及會議：定期及非定期

-

定期：

是次檢討

*每一循環週一次*課後跟進學生表現及進度*簡單檢討協同教學的成效

下次規劃

*

主輔角色設定*共識(議題)內容及技能側重點與平衡*教學活動

-

非定期：檢討及展望

運作形式優點

教師專業發展：

-

兩位教師取長補短，互相學習

*學科課程解讀、學與教策略、評估策略提升

學與教：

-

引入更多角度，學生可更深入地了解議題

-

增加討論氣氛及質素

-

內容及技能兼備的學習

-

更佳地照顧個別差異

-

改善課室管理

-

提高學生專注力

協同教學的經驗：

-

影響成效的因素

-

注意事項

限制

學習上出現混亂：

-

教學理念不同，造成不同的要求

教師間的合作：

-

協同教學的理解

-

教學理念(學生為本？教師為本？)

-

學與教策略

-

對學生的要求

-

分工

-

協同教學目標分歧

-

共識及溝通上的困難

時間：

-

共同備課

-

檢討及共識

分享權力：

-

教學權

-

決定權

限制成長的煩惱迷思

50/50？

-

工作分配

-

權力分享

*教學權*

決定權

夥伴的選擇

工作量

1+1=3？共識分擔工作？分擔責任？分擔困難？經驗總結-

經驗(教學、協同教學)-

個性-

工作特性-

能力差異-

對協同教學的期望協同教學的目標教師組合教師間的協調

時間及工作量經驗總結-

校長的支持

*資源、時間表及課擔行政方面其他

-

外在環境因素

*高中綜合人文科vs

新高中通識科分工及權責-

課程規劃及整體安排

-教學角色(課堂上)

-

教材、教學活動準備、學與教策略

-評核協同教學再上路協同教學二之一主輔教學(師徒制)基本資料

目的：新高中通識教育科教師準備

-

增加梯隊教師與通識教育有關學科的經歷

*

課程解讀

*學與教策略*

評估策略-建立梯隊教師任教新高中通識教育科的信心-發展梯隊教師在內容及技能上的能力基本資料

時間表安排：

-

平行同時上課

-

每循環週2節共同備課節

學生：同時教授約25人的綜合人文科選修班(理科班)

夥伴考慮：

興趣、能力為先

-

教師動機、心態

-

於新高中時其本科出現超額情況(心理準備)

協同夥伴：

兩位教師(一位主修地理；另一位主修英文)運作形式

模式：主輔教學

(師徒制)

-

一位教師為啓導教師，另一位為梯隊教師

-

分為以下4個階段

[三年計劃]

，兩位教師的角色漸變：啟導教師梯隊教師啟導教師梯隊教師

*階段一：觀課、集體備課、科務準備、課程解讀*階段二：選擇有信心的部份作試點教學

[整體流程由啓導教師負責]運作形式啟導教師梯隊教師*階段三：整體流程及教學由梯隊教師主要負責[啓導教師作補充]

*階段四：梯隊教師主導，啓導教師觀課啟導教師梯隊教師

-

兩位教師權責清晰運作形式啓導教師梯隊教師課堂上的協作(以主題、議題、課堂、活動為單位)-

作教學示範-

作支援及補充[教學信心]-

觀察-

進行試教實踐課堂外的協作-

製訂新高中通識教育科校本的教師培訓-

為梯隊教師提供教學意見、教學資源、其他支援[行政]-

檢討教學質素、提供心理調整及支援-

質素保證-

與啟導教師討論、檢討、調整、反思及計劃[集體備課]

共同備課及會議：定期及非定期

-

定期：

是次檢討

*每一循環週一次*課後跟進學生表現及進度*簡單檢討協同教學的成效

下次規劃

*

主輔角色設定*共識(議題)內容及技能側重點與平衡*教學活動

-

非定期：檢討及展望

運作形式協同教學二之二主輔教學(教學團)基本資料

目的：新高中通識教育科教學試行計劃

-

探索將來通識教育科進行協同教學的空間

-結合兩位教師的強項，提升課堂質素

協同夥伴：兩位教師(一位主修地理；另一位主修政政)

夥伴考慮：興趣、能力為先

(目標為本)

-

教師動機、心態

學生：同時教授約25人的綜合人文科選修班(理科班)

時間表安排：

-

平行同時上課(減輕行政工作)

-

每循環週2節共同備課節

課堂外的協作：

-

教材由兩位教師商討製作

-

評核

課堂上的協作：教學團-

共同擔當教學角色

-

分擔講授及示範教學活動

-

以主題或議題為單位交替，相互補充

[角色較對等]

-

以技能、內容作分工，發揮個人強項運作形式高度的默契及協調

共同備課及會議：定期及非定期

-

定期：

是次檢討

*

每一循環週一次*課後跟進學生表現及進度*簡單檢討協同教學的成效

下次規劃

*

主輔角色設定*共識(議題)內容及技能側重點與平衡*教學活動

-

非定期：檢討及展望

運作形式

個人反思

對參與教師的影響：-

工作量及壓力-

個人專業發展：

*更熟悉本科課程，反思經歷，沉澱經驗*進行教師培訓[教學啓導]*從梯隊教師學習[補足個人盲點]-

注意『模仿者』的出現

個人反思影響成效的因素：-

目標及共識

*提升教學效能*角色(分工)*啓導vs

教學伙伴個人反思-

夥伴選擇

*清晰選擇伙伴的原則

+能力vs

興趣vs

需要？

+有沒有選擇？

+伙伴的教學理念、對學生的要求

個人反思-

夥伴選擇(繼續)：

*對學科及協同教學的理解

+計劃

執行

檢討

+

要留心注意的地方

+教學資源及經驗的累積

*伙伴的性格，工作習性及教學風格

-夥伴關係：

*角色、權責、最後決定、期望、合作、協調......影響成效的因素：個人反思-行政支援：

*時間限制*課擔及行政工作影響成效的因素：活動二1.

在白紙上設計一圖形2.

每位同工於其中一格寫下今天工作坊3-5項的得著或提問3.

在小組內分享及結集智慧4.

將共通點或問題寫於中央方格內協同教學的一般考慮進行前：-

夥伴

*能力？教學理念/風格？對學科的看法？性格？-

目標

*提升教學效能？減輕工作量？-

模式

*

配合課程規劃？目標？教師角色？-

學校行政配合

*

時間表？課擔計算？共識協同教學的一般考慮進行時：-

課堂內*講授/活動？教學流程及安排？補充教學？小組帶領？處理個別差異？課室管理？共識

-

課堂外*整體課程