落实多维有效互动教学

落实多维有效互动教学

提高课堂教学效率浙江省义乌市实验小学方敏一、课堂教学效率低下表现二、多维有效互动教学理念诠释三、多维有效互动教学策略四、当前阅读教学走向表现诠释策略走向一、课堂教学效率低下表现1、教学目标不明确，写一套，教一套。

——“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”2、教学重点不突出，教一套，补一套。

——“期末复习重头来”3、教学问题不精致，问题一大串，悟到哪里是哪里。

——“虚无缥渺中神游”4、教学方式不简洁，求花哨，不实用。

——“喧宾又夺主”5、课堂练习不安排，满堂讲，满堂问。

——“课堂作业课外做”6、课前备课粗略看，教材教参尊圣旨。

——“盲目跟从失个性”7、教学环节不精细，眉毛胡子一把抓。

——“细节不细，重点不重”8、语言训练抓不准，该练不练，不该练者却大张旗鼓。

——“捡了芝麻丢西瓜”9、教学指导不放手，大讲大送嚼碎喂。

——“离开教师不会学”10、忽视文本重拓展，泛泛奇谈浮表面。

——“精读不精，略读不略”11、师生对话不平等，学习方式多呈现。

——“看似主动，实质被动”

12、师生互动不多维，优秀学生成主宰。

——“优者更优，弱者更弱”教学理念是否正确树立教材钻研是否深入到位教学目标是否准确锁定教学手段是否简约灵动学生学习是否积极高效课堂互动是否自主和谐归结为六大问题：二、多维有效互动教学理念诠释

“有效”：通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

“教学”：指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。引起学习意向——想学明确所学内容——主动参与借助教学方式——乐学要改变目前课堂存在的教学视野狭窄、信息传递单一的状况，就应该明确“多维”的观点，

要改变课堂中师生关系沉闷，教学环境杂乱的状况，就应该树立“互动”的思想，

要保证教育教学质量和成效，就需要达成“有效”的目标。“多维有效互动教学”

把教育教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个活动过程中，通过利用和优化“多维互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学的“同频共振”，使学生被动的接受学习转变为自主、合作、探究式的学习方式，促进师生共同成长。——怎么界定“多维有效互动教学”？——怎么界定“多维有效互动教学”？

“多维互动”：反映在教学因素上：教师、学生、教材、媒体等

教师

媒体网络

教材学生课堂人际互动八种形式：

教师全班学生（个别）个别学生

小组学生（小组）

反映在互动上：层面多维、主体多元、媒介多样——怎么界定“多维有效互动教学”？“有效互动”：

从过程看，应充分调动学生学习的积极性、主动性，体现其主体地位，保证学生的参与度；从目标看，应有助于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，使师生共同成长，体现教学的发展度。

——怎么界定“多维有效互动教学”？单向型交往——立体型交往教师学生传递信息单向教师学生获取信息双向教师学生学生多向小组学生全班学生学生教师立体——怎么界定“多维有效互动教学”？

多维有效互动教学是一种现代教学理念，是一种行动，也是一套策略。树立多维有效互动教学理念

运用多维有效互动教学策略实施多维有效互动教学

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。三、多维有效互动教学策略（一）教学目标准确定位与把握

——教会什么，学会什么

（互动源）

（二）教学内容精选与整合

——教什么，学什么（互动元）（三）教学方法重实效

——怎么教，怎么学（互动法）（四）教学反思常态化

——为什么教，为什么学（互动缘）一二三四三、有效教学策略（一）教学目标准确定位与把握(互动源)——教会什么，学会什么教学目标是教学活动的灵魂。教学目标像是一个圆的的中心，既是起点，又是归宿。（二）教学内容精选整合（互动元）“读薄”—“读厚”—“读精”

——教什么，学什么找准“语言文字训练点”，避免“老虎吃天无从下口”现象《百泉村》：谈所见所感，激发自豪感揭题初读，理清脉络

默读批注，寻找窈川影子

百泉村主人与窈川主人PK，哪里的景色更美学当小金波。写写窈川的山、泉、村之美。《军神》内容设计问题化

——确定一个主旨问题展开教学（三）教学方法重实效。（互动法）

——怎么教，怎么学。①精心设计教学环节

——揭题-整体感知-检查预习-重点研读-总结提升，课外拓展③语言训练要抓准

——字词句段、听说读写照顾秋雨案例一：《月亮的心愿》

1、指导朗读，说说图上的内容。

2、出示“照顾”一词，指名读。

3、用“照顾”说句子：

师：谁能用“照顾”来说句话呢？

生1：我生病了，妈妈照顾我。

生2：老师像妈妈一样照顾我们。

生3：你生病了，我来照顾你。

案例二：

1、指导朗读，说说图上的内容。

2、出示“照顾”一词，指名读。

3、师：妈妈生病了，珍珍照顾妈妈时，除了帮妈妈洗脸，她还会怎么照顾妈妈的？生：珍珍帮妈妈拿水喝，因为妈妈没力气下床了。

生：珍珍给妈妈倒来一杯热水，因为妈妈生病了，要喝热一点的水才舒服。

生：珍珍还帮妈妈盛饭，让妈妈能不用下床就可以吃饭了。

生：珍珍帮妈妈拿药，喂妈妈吃药。这样妈妈就可以早点好了。

（学生争先恐后地举手，把他们认为能为妈妈做的事都用在了珍珍如何照顾妈妈这件事中）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。《秋天的雨》师：什么是“五彩缤纷”？你能给它换个词吗？生：五颜六色、花花绿绿。师：它把这些颜色都给了谁呢？我们一起去看看。（出示填空）它把（）给了银杏树，把（）给了枫树，（）是给田野的，（）是给果树的，菊花仙子得到的颜色得更多了，（）、（）、（）、（）……学生按照课文内容填空：它把（黄色）给了银杏树，把（红色）给了枫树，（金黄色）是给田野的，（橙红色）是给果树的，菊花仙子得到的颜色得更多了，（红的）、（白的）、（紫的）、……师：能说说什么是五彩缤纷吗？生：就是许多种颜色聚集在一起。师：你们见过秋天“五彩缤纷”的景象吗？让我们一起去看看！（播放秋日风光影片。）师：说说你此刻的感受吧！生：哇！五彩缤纷的秋天实在是太美丽了，我好想去拥抱她。师：那就把你们心中的喜爱通过读书表达出来吧！④教学过程要灵动

——以学生操作为主⑤精读课文授之以“法”，略读课文用“法”服务。钱正权：（略读课文）把握两点：一是把握好在整个单元中的地位。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。沈大安：略读也是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面。但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放些，比如：初读，大致了解课文内容；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用实践技能，享受阅读乐趣。

王崧舟：略读课应以大板块、大框架设计为主，避免精读课文的线性设计，教学流程不宜过细过精，要留给学生整块自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固和运用着眼。让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

共识：一是，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上更强调运用。略的是教师的教，不能略学生的学。二是，导读是确立教学目标的依据，要吃透导读所包含的教学要求，以此为重点或主线展开教学；三是，有一篇课文究竟是精读还是略读，要依据实际自主把握。“万变不离其宗”。⑥抓住“四精心”，习惯成自然。精心设计课堂练习

——确保5-10分钟时间作业精心指导朗读

——读有目标，读有所获精心指导预习

——一看二划三读四问五思考精心指导书写

——书写规范，一劳永逸“互动”三步曲:“倾听”是互动的前提“思考”是互动的关键“表达”是互动的保证⑦“互动从心开始”，激发全员参与六大教学基本策略：教学情境生动化，促进学生自我内动课堂教学问题化，形成教学思维互动课堂气氛温馨化，达到师生情知互动班级环境情趣化，实现人境有效互动教学形式多样化，形成教学过程互动教学资源开放化，促进因素群体联动“心灵对话”“新奇引趣”“竞争激励”“小组互动”“网络互动”“优化环境”“评价激励”“情境创设”“角色扮演”“教师体语”“十大促动法”：（四）教学反思常态化（互动缘）

——为什么教，为什么学“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”四、当前阅读教学走向1、语文意识更