对外汉语教学课件对外汉语教材的基本理论研究

对外汉语教学课件6对外汉语教材的基本理论研究李培元、任远、赵淑华主编，以《汉语课本》为蓝本编写，摒弃了左的政治内容，继承了语音教学、句型教学、练习及编排体例上的优点。“是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材，特点是语法解释、编排把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前教材所不能相比的”（吕必松，1996）刘珣教授北京语言大学教授

HSK考试开创人主编：《实用汉语课本》《儿童汉语》《新实用汉语课本》

等6套教材

“《实用汉语课本》从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教学的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子作出了贡献。”（吕必松，1990）鲁健骥1986

第一套分技能的教材，是最早的对外汉语系列教材主干教材与《阅读理解》《听力练习》《汉字读写练习》

配套使用。通过注释介绍交际文化和安排交际性练习。用公式表示语法项目。语法术语少教材研究概况从50年代开始进行教材研究教材编写问题的讨论和重视：王学作、柯柄生《试论对留学生讲授汉语的几个基本问题》钟梫《15年汉语教学总结》80年代后的研究成果分类p.154教材编写、使用和研究现状的基本评价教材编写和研究的成果都取得了丰硕的成果教材的数量激增，种类也不断增加，其中不乏创新教材但从总体来看，教材的质量仍有待提高。很多教材有雷同现象从教材使用上看，很难选择到合适的教材从教材研究上看，缺乏系统性和创新性，有过度批判的现象存在教材问题主要来源于对教材编写的理论和规律的理解和应用不足，因此对编写者有较高的理论和实践要求教材建设仍任重而道远6.2第二语言教材的属性、功能和基本分类第二语言教材的基本属性工具性系统性规范性实践性国际性第二语言教材的基本功能教学功能课内外媒介功能文化交流功能激发学习兴趣的功能促进学科建设的功能第二语言教材的基本分类教材可以根据不同的需要，从不同角度进行分类。对第二语言教材的分类，应该充分考虑该学科的性质、特点和教材发展建设情况。几种代表性观点：吕必松；赵金铭；刘珣应从课型进行分类（原因p.168）四个基本类型：语言技能类特殊用途类语言知识类文化知识类技能类课程知识类课程如何理解这四种分类根据需要，每一类教材都可以包含不同的等级系列；按照不同的教学法原则和编写体例进行编写；适用于不同的教学对象和教学手段其构成框架概括性较强，可视为第二语言教材的基本分类和框架，而从其他角度划分的教材类型基本都可以对号入座按课型的四种分类反映的是教材的根本属性，并不受到教材的使用对象、使用范围、使用媒体、水平程度、编排方式、编写原则等条件的影响不同教学类型中，每类教材的使用比例问题属于课程设置范畴，和教材本身的分类无关6.3第二语言教材编写的通用原则和基本程序6.3.1第二语言教材编写的通用原则编写原则概说第二语言教材编写的通用性原则研究赵贤州；吕必松；束定芳、庄智象；刘珣第二语言教材编写原则的层次性基于符合教育和教学的一般规律（任何学科）基于符合第二语言教学的一般规律（某一门类学科）基于针对汉语作为第二语言教学的特殊性（某一门类课型）几个层面概括性由强到弱，针对性由弱渐强无论是哪个层面的编写原则，都对教材的编写和设计起着制约和引导作用；只是有的更为宏观和间接，有的更为微观和直接教材编写的最基本要求和原则即是需要充分体现第二语言教材的基本属性和基本功能；基于第二语言教材的属性和功能所提出的编写原则则大多属于第一、第二层面编写的通用原则定向原则目标原则特色原则认知原则时代原则语体原则文化原则趣味原则实用原则立体原则6.3.2第二语言教材编写的基本程序教材编写的思想准备“编教材不容易，编教材难”，第二语言教材的编写并不是一件容易的事情，需要教材编写者：具有良好的第二语言教学理论基础具有丰富的教学实践经验熟悉教材编写的现状掌握教材编写的一些基本原则和程序充分认识到教材对学习者、对教师以及对整个教学过程的重大影响要树立教材编写责任重大的观念，要把教材编写当做“百年大计”，追求“质量第一”。教材编写的理论准备不管编写者有意无意，所编写出的教材都或多或少将体现出第二语言教学理论和相关学科的影响。这些理论至少应包括以下三个层次：第二语言教学学科理论学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论、跨文化交际理论、教材编写理论相关学科理论语言学、教育学、心理学及其各分支学科目的语语言学理论汉语语言学近年来教材编写对各种理论都持有较宽容的态度，强调博采众长、兼容并包，重视学习者的需求。教材编写的资料准备收集——研究——分析——筛选尽可能全面的收集与教材，特别是与拟编教材相关的文章尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材收集和分析教学大纲广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”，为课文编写、改写、选文做好“物质”准备教材编写方案的制定方案中应体现理论和资料的准备，涉及以下几项工作：教学对象需求分析明确教材编写目标研究教材的创新和特色确定教材编写原则规划教材的体例和构成实现目标和保证创新的措施制订一个具体的编写方案制定一个合适的工作程序和时间表6.4第二语言教材评估教材评估概说教材评估就是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量从研究和编写角度看，教材评估包括全方位评估、封闭式评估和定向性评估等；从选择和使用角度看，教材评估可按时间阶段分为使用前—使用中—使用后。教材评估对教材的研究和编写、选择和使用，既有理论指导意义又有实际应用价值教材评估是一项复杂的工作p.197-198教材评估的类型和要求教材评估一般分为印象性评估和系统性评估。印象性评估只具有参考性，而系统性评估所包含的外部评估并不在“评估教材”范畴内因此，对教材的评估应从两方面进行：实然性评估——合格与否应然性评估——优秀与否要求实然性评估——验收性要求应然性评估——选优性要求优秀教材应满足应然性评估的三个基本要求p.201教材评估的原则和标准评估标准的制定是教材评估的关键环节，直接关系到评估的效果和信誉目前，第二语言教材评估还没有一个公认的评估指标体系。但任何评估标准，都是