历史与社会教材分析

《历史与社会》教材分析浙江省教育厅教研室牛学文主要讲三个问题教材编写思路教材结构分析教材特点介绍

一、教材编写思路以课程标准的“设计思路”为依据以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线以相关学科知识的整合为支撑1、以课程标准的“设计思路”为依据（空间时间生活）

以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点整体设计教材结构。教科书的整体框架

册次主题

主要内容七年级我们生活的世界对现实社会的基本认识八年级我们传承的文明对现实社会的追根寻源九年级面对的机遇与挑战对现实社会主要问题探索

我们面对的机遇和挑战（九年级）我们传承的文明

我们生活的世界（七年级）

逻辑社会是怎么样的社会为什么是这样的社会应该是怎样的

内容社会生活要素社会发展历程现代社会主题

共同的家园共有的岁月共创的文明文明的起源文明的足迹文明的跃进人口资源环境人权民主法制科技经济道德全球化

此外，在结构设计中加大了“活动”的力度，以体现探究性学习的导向。本教科书的“活动”包括三个层次：一是课中的简单活动，二是课后的自我测评，三是单元后的综合探究活动。社区祖国世界认识现实社会同心圆扩展

2、以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线以学生成长中有意义的生活经验为主线：空间上，由近及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。

认识社会有不同的方法：学科领域并行

认识现实社会历史学科地理学科政治学科经济学科社会学科主题并行

认识现实社会环境资源文化社会系统尽可能把过去的历史与我们今天生活的世界联系起来：以八年级上册综合探究设计为例综合探究一保护我们身边的古老文化综合探究二感悟沧桑巨变综合探究三从宗教景观看文化的多样性综合探究四过年：感悟我们身边的传统以学生认识社会的思维过程为主线：是什么---为什么---怎么办。（以整套教材的逻辑结构为例）怎么办（问题的整合）为什么（史实的整合）是什么（要素的整合）内容与方法社会应该是怎样的社会为什么是这样的社会是怎么样的

逻辑我们面对的机遇和挑战我们传承的文明我们生活的世界

主题3、以相关学科知识的整合为支撑整合的理由

整合的要旨（1）基本概念的整合——强调基础性选择一些基本概念（或核心概念），涉及社会、地理、历史、政治、经济等不同学科。（2）学科知识的整合——强调拓展性

从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代。（3）知识与能力的整合——强调探究性

从情境出发，运用各种工具和资料，分析、解释和解决一些社会现象和问题。二、教材结构分析1、七年级我们生活的世界它把人文社会科学领域的一些基本概念按空间、时间线索加以统整，从空间和时间两个维度，勾画我们生活的世界的基本框架；依现实社会生活领域横向展开，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容，使学生了解社会是什么样子的。与《社会》相比，空间和时间（空间）；由近及远同心圆扩展（由远及近）；归纳法（演绎法）。2、八年级：我们传承的文明它以中国的社会发展为组织线索，同时与国际社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明和制度文明的发展历程，使学生了解社会为什么是这样子的。与《社会》相比，以文明的演进为线索（社会形态的更迭）；中外史混编（内容混、主题混与时段、专题混）；回溯法（时序法）。九年级：我们面对的机遇与挑战它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题型整合的方式，选择人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大问题，使学生知道社会应该是什么样子的。与《社会》相比，时间和空间；以对现实问题的探索为线索（线索不明显）；策略法（原则法）。

九年级：我们面对的机遇与挑战。它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题型整合的方式，选择人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大问题。具体可分三大部分。第一部分战后世界的发展历程，包括战后世界的新格局（雅尔塔体系与国际秩序的重建、两大阵营的形成与冷战对峙殖民体系的崩解与现代化追求）、共和国的风雨历程（抗美援朝、土地改革和三大社会主义改造、反右斗争大跃进及文化大革命）、现代化建设的新阶段、竞争与合作的全球化世界（“后冷战时期”的和平主题、贫富不均与发展主题、新世纪的中国）

第二部分当代社会面临的重大问题，包括人口、资源、环境问题及对策；政治文明（人权、公民、依法治国、政治参与）；经济文明（市场经济及公民、企业和政府在经济生活中的行为和作用、科技发展与知识经济、经济发展和科技进步对社会生活的影响）；全球化时代的政治、经济和文化（经济全球化的表现及影响、全球性国际组织的建立及作用、多种多样的世界文化。第三部分走向未来世界：面对现代社会的矛盾与冲突，强调竞争与合作、继承与创新，同时要处理好人与自然、人与社会的关系，努力学好历史与社会课。

三、教材特点介绍结构新选材新方式新

1、课程教材的结构新（略，见前面）

2、教学内容的选择新选择能够最有效地体现、服务于课程目标的设置和内容标准实施的内容。以七年级教材涉及到的一些基本概念为例规则法律权利义务自由责任第七单元社会生活的规则变化时间纪年农业文明工业文明历史资料第五单元社会生活的变迁大洲大洋自然景观人口人种国家和地区地球仪第二单元

人类共同生活的世界

基本概念

单元选择有利于表现社会生活和历史发展规律的典型事件或现象，而且其内在意义具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间的内容。以第四单元第一课家住平原为例★

泰国湄南河平原（70--71页）自然环境大农场农业人口分散交通运输发达商品性农业民居特色★

美国中部平原（71--72页）自然环境水稻生产民居特色精神生活人口密集以第五单元第一课区域的故事为例

核心概念：变化（100--102页）历史事实：小渔村变大城市——从无到有的变化

逝去的繁荣（楼兰古城）——从有到无的变化古老而年轻的北京——古老和现代并存选择适用于日常生活中常见的情形或环境，并能与学生有意义的学习经验联系起来的内容。以第八单元走向富足的文明的文明生活为例核心概念：

选择（以学生生活的逻辑为出发点）永远面对的选择——如何花钱（消费）创业有方信用无价——如何挣钱（投资）为国当家人人有责——如何管钱（理财）其中涉及一些热点，如超前消费、规避风险等呈现方式的改变“活动”成为课文的重要组成部分“综合探究”的设计淡化某些概念的学科规范（案例、情境）语言生动、有趣，生活化（课题的表述）图文结合，加强直观性3、教学内容的呈现方式新

教学内容呈现的要点直白地表达概念、观点、结论等各种信息的既定规范注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。

·活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关

采取范例型的综述方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在正文中一并呈现。

·把研究性学习作为单独的探究活动安排把主动发掘内容意义的探究过程作为基本内容的呈现方式，贯穿于教材编写的全程。

·把知识的习得和活动的开展，安排或限定在一定的课时内把获取知识信息的渠道延伸到课外，把体现研究性、综合性主题的活动延续相当长的时间。

·在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。

教学内容呈现的思路

基于案例的思路。把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。如“区域的故事”（100--102页）

基于问题的思路。关注问题、发现问题、面对问题、围绕问题展开叙述，启动思维，引导探讨。如“自然环境”（25--26页）

基于情境的思路。“去情境”的概念表述不是教学的中心，仿真情境的设计和引入，应成为至关重要的环节。如“从地图上获取信息”（15--17页）

教学内容呈现的情况

（1）课文的主体是基于有意义的案例或问题展开的，并且力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动设计。

例1关于地图内容的设计（6--7页）例2综合探究活动一览（以七年级教材为例）实话实说话“流行”综合探究九做文明的小管家综合探究八我是社会小主人综合探究七大众传媒的影响综合探究六探寻身边的历史综合探究五来自家乡的报告综合探究四游历华夏综合探究三从地球仪上看世界综合探究二从地图上获取信息综合探究一（2）淡化某些概念的学科规范，试图在教学过程中，通过情境或案例的描述，使学生逐渐领悟、构建出有关知识的学科意义。

例3关于规则的概念，教材没有直接给出，而是通过一系列的情景设计，如一位学生与家长的对话，领悟到规则的表现、规则的类型，以及规则的意义。（下34--35页）（3）课文中有丰富的图像，与文字相辅相成。图像不再是“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分。

例4

母亲河长江与黄河各河段的主要特征，采取的是地图与照片组合，并辅以“活动”的方式来完成的。（52--55页）

（4）语言文字风格，在规范、简练、平实的前提下，力求生动、形象、“儿童化”

《历史与社会》七年级

教材介绍一、七年级教材框架结构我们生活的世界社会生活的时空社会生活的领域生活的社区里个人生活的环境人类共同的生活的世界人类生活的环境

中华各族人民的家园中国人生活的环境各具特色的区域生活不同地区的生活环境社会生活的变迁人们生活的历史走进社会个人生活与社会的关系社会生活的规则个人生活与社会的规范走向富足的文明生活个人身边的经济生活丰富多彩的精神生活个人的文化生活社会是什么样的二、七年级教材上册结构分析第一块内容是个人和社会生活的地理环境（空间），即1—4单元。教材从社区这个小“家”扩展到地球这个大“家”。先从“我的家在那里”讲起，逐步把生活区域扩大到“社区”、“区域”（第1单元），进而扩大到全“中国”（第3单元），乃至“世界”（第2单元），以了解各地自然、人文环境特征。第4单元是对前面内容的综合和深化，在地域上，它不分中外，把世界不同地区人们的生活环境和特色加以综合；在内容上，它进行了细化，把平原、山区、水乡、草原、旱地、城市生活进行深入介绍。

第二块内容是个人和社会生活的历史（时间），即第5单元。教材从“区域的故事”（第一课）入手，由各具特色的区域生活转到区域的变化，从前几个单元的空间概念过渡到时间概念。围绕“变化”这一核心概念，教材介绍了社会生活的变迁史，包括区域的变化（第一课）、身边生活的变化（第二课）和人类社会的变化（第三课）；接着教材介绍了人类是如何知道这些变化的-----《过去是怎样被记载下来的》（第四课）；最后，介绍了我们是“怎样感受这些变化的”—《探索身边的历史》（第五课）。三、七年级教材上册单元介绍前言：走进社会、探索时空、拥抱生活每个人都有自己的家园和祖国，每个人都有自己的人生经历和追求（生活的空间和时间）我们享有的文明是不同区域人类的共同财富，是不同历史时期人类的共同积累