《初中音乐教学问题研究开题报告文献综述4100字》

浅谈体态律动在初中音乐教学中对学生感知音乐的作用开题报告一、研究背景及意义背景：2011年教育部颁布了《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)新标准是在2001年《全口制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的基础上修订而成。新标准在课程性质中突出了音乐学科特点“人文性、审美性、实践性”。)。音乐这一实践性特点在音乐教学中越来越受到人们的重视与关注。音乐课性质转变，标志着新课标涉及到的音乐课程理念、音乐课程内容、音乐课程目标等等的改变。在音乐新课改中教学方法和学习方式的改革是突出的重点。2012年10月9号中国音乐教育专业委员会理事长、国家基础教育音乐课程标准组副组长吴斌在“国培计划(2012)紧缺薄弱学科骨干教师培训项目一一沈阳师范大学小学音乐班”进行了题为“课程标准解读(2011版)”专家讲座中指出，音乐课程领域的教学只有通过实践形式才能得以实施。学生亲身参与实践活动，才能获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。在体态律动音乐教学中，音乐教学不再局限于听、唱、演奏的单一性教学。音乐动态行为的加入，使学生能以个人的动作反应内心的听觉感受;使人的身体动作来反映出人们对音乐的感受、理解与表现，获得对音乐深层的领悟，促进了学生身心的全面发展。意义：律动教学法借助听觉、视觉、运动觉等感官相结合的训练形式进行音乐教学，打开了体验音乐和表达音乐的新途径。体态律动使得音乐课堂动静相宜，更好的体现出音乐课是一门引导学生感受音乐和艺术魅力的课程。所以对于体态律动在音乐教学中对学生感知音乐的作用的研究很有必要。笔者以初中阶段为例，探索从体态律动的应用角度给出音乐课堂教学的合理建议。希望能够更好的促进我国音乐教学的发展。二、研究目的体态律动作为一种音乐教学方法，是指教师在音乐课堂教学过程中，通过让学生学习和应用体态律动，激发学生对音乐课程的兴趣，使得学生通过律动去培养音乐各方面的能力，把感情转化为具体的动作、节奏和声音，体验音乐节奏的力度、速度、时值等变化，提升学生的情感体验和艺术文化修养。这一教学方法在音乐教育的初级阶段发挥着重要作用，但笔者结合实习教学的经历，认为该教学法在音乐教育中的应用现状和教学效果还需进一步考察，为此笔者将以初中阶段的音乐教学作为研究对象，对体态律动教学法对学生感知音乐的作用进行研究，目的是为了对体态律动教学法的应用做出进一步的理论探索和更具实践效果的课堂设计。二、国内外研究现状(一）国外研究现状自1905年达尔克罗兹提出体态律动教学法之后，达尔克罗兹学会和学校在世界各国纷纷成立，进一步使得这部教学法广泛传播，许多国家结合自身国情、教学内容、教育特色出版了许多论著与刊物。因此，国外关于达尔克罗兹教学法的文献在数量上占据了较大的比重。其中，由达尔克罗兹本人撰写的著作有MethodeJaques-Dalcroze(1906)翻译成中文是《达尔克罗兹体态律动教学法》，Lerythme,lamusiqueetl'education(1920)翻译成中文是《节奏、音乐与教育》，这本书已被译为德文、意大利文、英文、法文及日文版，Eurhythmics，artandeducation(1930)翻译至中文未《体态律动、艺术与教育》，该书已被译为英文和日文版。英国方面:音乐教育家ElizabethVanderspar出版ADalcrozehandbook(1984),书中详细论述达尔克罗兹教学理念而后阐述了3~12岁儿童的教学课程纲要。美国方面:RobertAbramson撰写了Rhythmgamesforperceptionandcognition(1973)115'，该书详细的论述了如何开展体态律动游戏及培养学生的音乐感知能力和认知能力。Eye-hearingandear-singing(1994),该书创作性地将传统地眼睛看，耳朵听教学模式换成眼睛“听”音乐，耳朵“看”音乐地体态律动教学模式。Feelit!Rhythmgameforall(1998)，该书全面地阐述体态律动的概念与内涵，旨在让学生充分感受体态律动。澳大利亚方面:HeatherDorisGell出版了Mie，movementandtheyoungchild(1949)书中详细论述他对达尔克罗兹教学法的理解，并阐述如何将其运用至儿童音乐启蒙教育中。日本方面:由马渊明彦与杉本明共同编著的《即兴演奏》一书，该书结合达尔克罗兹教学法的理论编写出一本钢琴即兴伴奏类书籍，指导教师在教学中如何根据动作或设计伴奏类型引导学生做动作，并列举了具体的例子说明。另外，以“Dalcrozeteachingmethods”为关键字在中国知网进行外文文献检索，共得到225篇相关的文献资料。比如Majl-Leenajuntunenl站在实践与哲学的角度上，对达尔克罗兹教学法进行研究。BoyarskyTLIt通过研究指出:律动教学中，韵律舞蹈是训练中枢神经系统对音乐感知的方法。(二）国内研究现状达尔克罗兹教学法是音乐教育三大教学法之一，在音乐教育领域中占据重要地位，也一直被作为很多音乐教育专家学者研究的主要方向。而从体态律动这一角度进行研究的也不在少数。在知网上输入关键词“体态律动”可以得出1452条结果，比如:刘莉(2018）在研究过程中从体态律动的实际特点出发，分析了其在小学音乐教育当中的实际运用，在阐述其作用的同时，提出了几点可行性建议。陈旭（2014）指出运用体态律动积极开展儿童音乐教育，对于提升儿童审美情趣以及审美能力、陶冶情操有积极帮助作用。另外，其也分析了达尔克罗兹音乐教学法在体态律动、视唱练耳、即兴表演三大方面的应用，力求通过体态律动教学法提升儿童学习钢琴的效率，进而推动儿童钢琴教育水平的不断提升。陈敏慧(2017）在研究过程中指出达尔克罗兹教学法是一种将身体动作、音乐与情感融为一体的良好方法，通过身体运动将内心当中的情绪转化成为音乐，并将其应用到小学音乐教学当中，指出了其在学生节奏训练方面所起到的关键作用。王玉娟（2017）指出其是世界三大音乐教育体系当中最早被建立的体系，其所具有的广度与深度是毋庸置疑的。体态律动是达尔克罗兹教学法的核心理念，其所强调的是音乐教育首先要做的就是唤醒人们的本能，通过身体动作感受详细的音乐感觉，并帮助人们培养良好的节奏感，达到身心和谐，不断提升学生们的音乐感受力，激发学生们想象力。其在研究过程中以人教版小学音乐教材作为研究对象，进行了案例分析。王越（2017）认为，在如今新课改背景下，创新人才培养已经成为重中之重，所以通过音乐教育培养和提升学生的音乐创造力也非常重要。但是从目前实际情况看，音乐创造力培养落实的实际情况并不理想，所以这是音乐课程教学改革中的关键一步。黎莎(（2016）认为伴随着最近几年百姓生活水平的不断提升，人们自身的精神需求也有了显著提升，更加重视教育。但是需要承认的一点就是我国教育依然存在着比较大的问题，就以音乐教育而言，西方经过一百多年的发展，形成了一套比较完善而又成熟的教育体系，但是我国音乐教育是从改革开放开始才走上历史舞台，发展时间比较短,而且受重视程度不足，使得目前我国音乐教育整体发展比较缓慢。因此，为了能够加快我国音乐教育的发展，关键就是找出当前传统音乐教育所存在的问题，教师可以尝试将达尔克罗兹教学理论与我国中小学音乐教育实际情况结合在一起，丰富我国音乐教育体系。以上著作与文献对体态律动的教学方法、教学思想、教学内涵等进行了详细阐述，为笔者今后的写作以及实践运用提供了强有力的理论依据。三、研究内容本文第一部分是进行了绪论研究背景及意义的说明；第二部分则是针对于体态律动的相关理论进行了概述；第三部分则是针对于体态律动在初中音乐课堂中的应用进行了研究分析；第四部分则是针对于体态律动在初中音乐教学中的应用所存在的问题进行了研究分析；第五部分则是针对于如何有效利用体态律动在初中音乐教学中的应用提出了对策建议；第六部分则是进行全文的总结。四、研究方法（1）文献研究法：通过多种渠道搜集文献、专著、期刊等文献，进一步理解不良贷款，参考相应期刊论文的写作思路确定本文的写作方向。同时通过阅读相关期刊论文梳理相关资料，找寻目前学界研究领域的不足之处确定本题。通过阅读相关学者的著作从中找出和本文研究方向相关的内容为自己在本文的写作中所提出的观点提供更多的理论支撑。（2）观察法。观察法指在常态下按照一定的目的和计划对研究对象进行系统连续的观察，并作出准确、具体和详尽记录。观察法也是本文主要使用的研究方法，对上述地区小学音乐课堂进行观察记录，以了解教师在教学过程中使用的体态律动教学的具体情况以及学生对律动教学方法所显示的不同回应。（3）访谈法。访谈法指通过与谈话对象(研究对象)以某种形式进行交流，直接搜集有关事实材料。本文在采用观察法进行调查的同时，对一线教师进行追加访谈，进一步了解体态律动这种教学方法在小学低学段教学中的运用状况态。五、参考文献[1]朱姝.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:42-43.[2]申晓菲.在奥尔夫音乐课堂中提高学生音乐素质[J].北方音乐,2019,39(24):190-191.[3]史影.基于体态律动的高校舞蹈专业音乐课程[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:183-184.[4]马菁菁.体态律动，拓展学生音乐感知视野[J].华夏教师,2019(30):53.[5]池毓大.在体态律动中培养学生的节奏感[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:640-642.[6]陈蓉.论音乐教育中动作与音乐的关系与作用[D].上海音乐学院,2019.[7]刘莉.达尔克罗兹教学法在九年一贯制学校综合艺术课程中的应用研究――以鄂教版《艺术》七年级上册“舞剧天鹅湖”为例[].北方音乐,2018,38(22):111-112+136.[8]陈旭.达尔克罗兹教学法运用于我国基础音乐教育的探索[D].苏州大学,2014.[9]杨倩.达尔克罗兹教学法在中小学音乐课堂中的作用及案例分析[J].音乐大观,2014(10).[10]王玉娟.提高学生音乐课堂的兴趣―—达尔克罗兹教学法在小学三年级音乐课堂的运用[J].北方音乐,2017.[11]王越.体态律动教学法在小学视唱练耳中的运用[J].作文成功之路(中),2016(3):37-37.[12]黎莎.“表达一体验”与“整体艺术”——浅谈达尔克罗兹教学法与奥尔夫教学法的异同[J].亚太教育,201