分析幼儿园的“小班长”现象

在幼儿园实习时发现，不论大班、中班或小班都有设置“小班长”的现象,而且在咨询幼儿时,他们都以能当上“小班长”而感觉骄傲。在幼儿园的集体生活中,教师设置“小班长”，给幼儿一个“服务”或“管理”其他幼儿的机遇，有助于幼儿成立自信心和责任心，并可锻炼其组织能力和生活技术。但“小班长"模式在详尽推行中却存在着诸多问题,还有待进一步完满。“小班长”在管理中的表现中班幼儿当小班长观察记录:上午户外活动回来,老师组织孩子们小便、洗手,要求洗完手的孩子趴在桌上休息,等待吃午饭。可是没几分钟孩子们就喧华了起来，老师说：“你们谁表现得好,谁就当班长.”孩子们立马安沉寂静地趴在桌上,眼睛充满希望地看着老师。老师最后指定肖肖当班长，肖肖立刻站起来,围绕教室来回巡视,发现两名幼儿在说静静话，就走到他们跟前严肃地说:“别讲话，再讲话我就不让你们吃饭!”他们立刻停止了讲话。肖肖连续巡视,发现一名幼儿没有好好地坐小椅子，就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走，说：“你不好好坐小椅子，那就站着吧！”这时生活老师把饭拿到班上了，带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭.肖肖连续巡视班级纪律,等所有幼儿都有了饭,她才坐回自己的座位开始吃饭.经观察发现,“小班长”的职责有:小便环节负责督查小朋友在卫生间有序小便;洗手环节督查小朋友洗干净手；喝水环节为小朋友发散杯子；进餐时为小朋友分饭菜和点心；阅读环节负责给小朋友选书，讲故事；自由活动环节保持班级纪律等等.肖肖在做“小班长”时的主要表现有:1。以保持纪律为主要任务；2.很多地模拟老师的行为；3。不能够同样对待伙伴.这是目前幼儿园中、大班较为常有的一种“小班长”管理行为，也是“小班长”这一模式在详尽推行中裸露出来的主要问题.“小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响1.对幼儿自我谈论发展的影响自我谈论是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特色认识的基础上产生的某种判断.优秀的自我谈论能够使幼儿正确地认识自己,客观、全面地判断自己，形成正确的归因,以塑造自信、自尊和积极进步等健全人格.过高谈论自己,会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏，经常表现为自以为是，不敬爱别人,因此难以办理好人际关系；过低谈论自己，会使幼儿在生活中丧失约心，甚至产生自卑感，降低参加活动的主动性、积极性。在幼儿时期还没有产生独立、客观的自我谈论意识,幼儿的自我谈论经常要依赖于教师,因此教师对幼儿的谈论特别重要.而教师选择的“小班长”经常是自己心目中理想幼儿的形象,是其他幼儿模拟和学习的对象，这样容易使“小班长”形成过高的自我谈论，幼儿会以为自己是老师最喜欢的孩子，自己表现得最好,比其他幼儿都强等。长此过去，幼儿简单形成骄傲、自负的性格。而那些从未被教师选被骗“小班长"的孩子,长此过去则会以为教师不喜欢自己，自己不如别人优秀,而以致自我谈论过低，产生自卑心理。2.对幼儿伙伴关系发展的影响伙伴关系，是幼儿时期人际关系中特别重要的一部分，它对幼儿社会性发展，适应未来社会生活,都拥有重要作用。“小班长”作为教师的代言人，模拟着教师平时管理幼儿的方式,会无意识地将自己高出于其他幼儿之上,在和伙伴交往中经常处于支配的地位,把原来同样的伙伴关系变成了层次关系。这种不一样样的伙伴关系，简单发展并造成两种现象:一是“小班长”被同伴孤立。当幼儿被冠上“小班长"的头衔时,会因责任心的驱遣，对班级幼儿的违规行为进行管理，但“小班长”的管理方式有时其实不能够被其他幼儿所接受，他们会对“小班长"产生抗争心理,因此孤立“小班长”。二是“小班长”会成为伙伴中的焦点。作为“小班长”,教师赐予他必然的权益,可是当“小班长”其实不能够客观地执行自己的权益，同样对待伙伴时，比方在分水果时把大的分给自己的好朋友,在发书的时候把新书发给自己的好朋友等,会察言观色的幼儿就会有意识地讨好“小班长”,成为他的好朋友。这两种结果都不利于幼儿伙伴关系的发展.对幼儿感情体验的影响幼儿的感情世界是丰富多彩的,并拥有必然的独到性。精神解析学派心理学家以为,每个幼儿早期的感情经历，特别是感情上的挫折和创伤,对今后的影响将是长远的。第一,“小班长"由于教师的必然与喜欢会“恃宠而骄”,这种高于伙伴地位的优越感，简单形成极强的自尊心,不能够接受挫折和失败。其次,遭到“小班长”不公正待遇的幼儿会碰到心理伤害,他们会由于“小班长"没有公正对待自己而表现出没有自信或不愿与人交往等情况.因此,作为“小班长”,若是不能够正确运用教师赐予的权益.不论是对“小班长”自己还是对其他幼儿的感情体验都有着不良的影响。“小班长”模式存在问题的原因解析教师为幼儿供应的机遇不一样样教师同样地对待和敬爱每一个幼儿,既是幼儿的权益，也是幼儿健康成长的需要。但在观察中发现,教师在选择小班长时,并没有敬爱孩子的建议,而是经过在趴下休息时表现得好与坏来选择,而好与坏在很大程度上都是依照教师的喜好来确定。在幼儿园里,教师经常对那些听话、听话、懂事、爱学习的孩子比较偏爱,恩赐他们的机遇也会比其他孩子多.比方,在幼儿园实习时，经常听到某教师说:若是这些孩子都像××小朋友就好了！而对于那些调皮、捣蛋的幼儿，教师则是以责怪为主,他们基本上是没有当“小班长”的机遇的。这种选择，对那些教师以为调皮、捣蛋的幼儿来说是不公正的。教师的模范引导不到位完满“小班长”模式，促进幼儿健康成长成立“值白班长"新模式，公正对待每一位幼儿教师要敬爱幼儿的主体性，削弱教师声威,把“小班长"模式改为“值白班长”模式，让每个幼儿都能当“值白班长”,获取应有的锻炼.1)明确值日任务.教师要组织幼儿谈论这些问题：什么是值白班长,值白班长要做的事情有哪些,值白班长应该怎样做好自己的工作等。充分利用幼儿已有经验进行讲话,使幼儿明确值白班长需要完成的工作.比方可分为：纪律小班长，负责班级一日活动中幼儿的纪律和序次；生活小班长，负责幼儿在园生活中的进餐、喝水、小便和睡觉等方面的问题;带操小班长。负责带领全班幼儿做操和户外活动时协助教师组织幼儿;阅读小班长,负责在幼儿阅读活动时收发书籍和讲故事;主播小班长，负责为幼儿播报当每日气和新闻趣事等.(2）确定“值白班长”小组。依照班级幼儿的人数，让幼儿自由组合成五个小组，从周一至周,每个小组值日一天。在这日内,值日小组的成员可依照自己擅长的方面选择任务，分工明确，各尽其责。成立奖励制度。在班级环境中设置“值日小班长”奖励地域，把幼儿分组后的名单按值日序次排列,展此刻奖励区。在值日过程中表现优秀的“小班长”,教师就在其名字的旁边贴一枚“小红花”，“小红花"累计到必然数量时，比方获取10朵小红花，教师可奖励幼儿多做半天的“值白班长”，以增强幼儿的自信心和做“值白班长”的积极性。若是幼儿在做“值白班长"时任务完成得不好，要依照情况及时解析,找出原因并解决问题。成立优秀模范形象,引导幼儿正确执行“值白班长"职能班杜拉的观察学习理论提出:影响少儿学习的因素很多,但其中起决定作用的是行为主体的观察或对模范模式的模拟。因此,模范教育对“值白班长”的影响是至关重要的。(1）教师的模范作用。在幼儿园里,教师是幼儿最亲近、最敬爱的人,教师的一言一行、一举一动都对幼儿起着模范的作用。教师应在平时的教育管理中以激励引导为主,而不是以严格批评为主,为“值白班长”在执行权益时宽容、同样地对待伙伴成立正确的模范。(2）伙伴间的模范作用。伙伴交往是幼儿感情上的需要，是一种独到的交往方式.幼儿在成长中的各个方面都会碰到伙伴的影响。在幼儿园中,经常会出现这样一种现象：若是一名幼儿在教师组织活动时拍桌子,教师没有及时制止，那么大部分幼儿都会跟着拍桌子,授课活动将无法正常进行,这就是伙伴间相互模拟的结果。因此,幼儿在做“值白班长”时，若是发现其有不良行为，教师应及时制止和纠正;若是行为表现很好,也应及时恩赐夸耀和激励，增强优秀