课堂教学基本技能微格训练

课堂教学基本技能微格训练合肥师范学院唐洁一、微格教学的产生与发展1、“微格教学”的产生“微格教学”（Microteaching):也被译为“微型教学”、“小型教学”等。目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学产生于美国斯坦福大学。1963年，美国教育学博士爱伦（W.Allen）和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。这是美国当时盛行的能力本位主义教师教育思想的体现与应用，以培养熟练型或技术型教师。八十年代以来，美国及其它发达国家兴起以培养反思性实践者为目标的反思型教师教育。但微格教学作为培训新教师教学技能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。2、微格教学在我国微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。近年来，我国教师教育重在提高教师学历层次和学术水平，同时，受发达国家教师教育影响，开始提倡教师的实践反思，如说课、案例及成为研究型教师。相反，教师的教学基本技能普遍忽略，微格教学一度式微。二、微格教学的理论1、什么是微格教学

爱伦(W.Allen)认为，微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”2、微格教学的理论依据（1）观察示范能获得较大的信息量（2）技能训练是掌握较复杂活动的途径技能可分为动作技能和心智技能两种动作技能和心智技能的形成过程包括：掌握局部动作阶段→初步掌握完整动作阶段→动作协调和完善阶段（3）通过反馈能使被培训者尽快达到培训目的（4）定性与定量相结合的评价，客观准确2、微格教学的特点微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。简化直接＋（1）技能训练单一集中

微格教学将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。

被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。（2）技能训练目标明确

整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。（3）反馈及时全面利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。（4）便于控制和易于组织授课时间短，这样可减轻被培训者的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；学生人数少（5-10人），便于控制，减少了被培训者怕失败的心理压力。3、微格教学与传统教学的区别

表现方面传统教学微格教学师生角色不变：教师是课堂的主宰者、传授者和控制者。变化：师生从学习者到执教者再转为评议者的多维角色扮演。学习内容确定的、纯粹的理论知识。通过示范、备课、写教案。角色扮演、反馈评价和讨论总结等一系列实践活动，将理论与实践紧密结合。教学对象学生师范生或进修教师学习方式独立学习-被动接受主动-探究-合作教学目标传授理论知识集中训练一两个教学技能，培养实际操作能力。教学形式讲解—接受式为主角色扮演和课堂讨论相结合教学情境孤立的人工情境模拟真实的教学情境教学媒体单一媒体多媒体、视听录象设备信息传递单向传递立体互动评价方式师评为主的结果性评价。定量评价与定性评价，师评、自评与互评相结合的综合性评价。三、微格教学的过程观察→训练→反馈→评价事前的学习与研究确定培训技能提供示范编写教案修改教案重放录像反馈评价自我分析组成微格课堂微格教学实践教学实习1、事前的学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。因此，在训练前让师范生进行教学理论的学习和研究是非常重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导教师根据被培训者的实际情况和教学目标要求制定培训计划。2、确定培训技能和提供示范进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。教师在课堂教学中应该掌握多少种技能，各国分类的方法各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而英国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明和变化的技能。3、编写教案当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。（3）教学程序是什么？明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。

（5）如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别填写。在与教师活动相对应的“授课技能”栏中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和教学技能的具体过程。在学生的“学习行为”一栏中要注明某一内容教学时学生的活动是什么，如果是回答问题，要写出可能出现的预想回答及正确答案。最后把需要的各种教具填在“备注”栏中，并与教学过程的进程相对应。4、微格教学实践（1）组成微型课堂微型课堂由扮演教师角色（师范生）、扮演学生角色（同学或真实的学生担当）、评价人员（被培训者同学、同事或指导教师等）、摄、录像设备操作人员（专业人员或被培训者同学、同事）和指导教师五部分人员组成。其中如果被培训者的同学、同事担当评价和操机任务，必须经过事先培训和现场指导才能较好的完成。（2）角色扮演在微型课堂上被培训者讲一节课中的一部分，练习一两项教学技能，所用时间视技能的要求而定，一般为5-10分钟。在上微型课之前，被培训者要做一简短的说明，以便明确所训练的技能和教学内容之间的关系，所要达到的教学目标和教学设计的思想。（3）准确记录在进行角色扮演时，可用录音、录像等方法对“教师”的教学行为和“学生”的学习行为进行实况记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用摄录像设备要看培训所具备的条件而定，录音对语言说明的技能也很适用。没有以上设备条件也可用照相、文字记录的方法，但不如录像反馈真实、准确、生动。准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。（1）重放录像重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这种方法的刺激强烈，看后印象深刻，对缺点改正快。5、反馈和评价

（2）自我分析观看自己的录像后，要进行自我分析。检查是否达到所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，是否存在其它教学行为，以明确改进方向。（3）讨论评价对微型课堂进行评价的方法主要有两种：一种量表评价：根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表，对“教师”角色的教学行为进行评价。这种评价方法是，讨论后，每个评价人员根据自己的判断填写评价量表，将每位评价者的评价结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方式结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。另一种计算机分析：在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。在程序软件的支持下就可以量、图形和文字说明的方式输出结果，用以分析教师的教学行为对学生学习行为的影响，以指导教学过程。6、修改教案被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行再循环（再重复角色扮演）。如果采取单循环则可进入下一教学技能的学习或进入教学实习阶段。四、培训中的问题与建议问题一：进行单项分解训练，还是综合整体训练？建议：坚持先单项分解训练，再综合整体训练问题二：在有限的条件下，怎样进行规范的微格教学？建议：将直观反馈和主观反馈结合起来，在技术条件有限时，坚持及时反馈。问题三：评论的重点，是在教学内容上，还是教学技能上，还是在教学方法的运用上？建议：依托学科，将教学内容上、教学技能、教学方法作为整体来评价。问题四：如何组织微格教学训练，才能更有效？建议：抓好技能含义的理解把握与技能的反复练习两个环节。微格教学专家G．布朗（英国）：微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。谢谢大家！１、美国斯坦福大学教学技能的分类。他们根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下１４种：

（１）变化刺激；（２）导入；（３）总结；（４）非语言性启发；（５）强调学生参与；（６）频繁提问；（７）探索性提问；（８）高水平提问；（９）分散性提问；（１０）确认；（１１）例证和实例；（１２）运用教材；（１３）有计划地重复；（１４）交流的完整性。２、英国教学技能的分类。英国学者在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下６种：（１）变化的技能；（２）导入的技能；（３）强化的技能；（４）提问的技能；（５）例证的技能；（６）说明的技能。３、日本东京学英大学教学技能的分