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文档简介

《第6课全球航路的开辟》教学设计教学目标与核心素养1.通过学习使学生认识到新航路开辟的原因和具体航程，认识航路开辟对全球联系的意义，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题的能力；2.通过史料和地图的分析，把新航路开辟放到特定的历史环境下去理解，更有利于带领学生感悟历史的魅力；3.通过图片和历史资料来提出问题，设置悬念，是学生做到论丛史出，提高探究历史问题的能力；4.引导学生合理运用教材史料和图片来分析问题，提取有效信息，培养学生归纳历史问题的能力；5.通过教学使学生感受到航海家不畏艰险，勇于冒险的精神，从而培养学生坚持不懈、不断创新的精神。教学重点新航路开辟的动因和主要过程。教学难点理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。教学过程导入展示一组简笔画。学生观察，思考。一、东方的诱惑老师展示图片，再通过设计情景，探究历史。这一环节老师将通过史料和问题来一一引导，让学生答出新航路开辟的动因。教师再提问：假如你就是当时的一位航海家，需要具备哪些条件，你才能够进行远洋航行呢？最后老师结合学生的回答做归纳。链接：请思考指南针作为我国古代四大发明之一在世界上产生了什么影响？勇者的探索亲身体验：重走新航路让学生看着地图指出四位航海家航行的路线，老师通过提问的形式让学生加深对路线的记忆。老师节取《哥伦布航海日记》的部分内容。结合这两则材料来看，哥伦布个人体现了十分明显的时代烙印，宗教、金钱，这是推动哥伦布走上发现美洲之路的强大动因。进一步阅读这两则材料，我们也可以发现，时代同样在那些普通的船员身上打上了印记，对金钱的渴望，宗教的许诺诱使他们成为哥伦布的伙伴。然而，哥伦布敏感地察觉、并且利用了时代的潮流，而普通船员却在惰性与时代的召唤面前徘徊，只能被动地接受时代的推动、哥伦布的诱使、煽动。这个差异，大概可以算是大时代下的英雄与凡人的分别所在。从而也从哥伦布身上了解航海家的精神。情感升华：结合材料，回答问题：你从四位西方航海家身上学到哪些优秀品质？三、全球的联系老师先展示一幅地图，提出问题：除了①②③④这些航路，你还知道哪些其他航路？这些航路有什么共同的新特点？最后展示表格，让学生填写归纳完整。课堂拓展：梁启超的困惑。梁启超在《祖国大航海家郑和》说，哥伦布以后，有无数量哥伦布，维哥达喜马（即达·迦玛）以后，有无数量达喜马，而我则郑和以后，竟无第二之郑和。……何以哥氏、维氏之绩，能使全世界划然一新纪元，而郑君之烈，随郑君之没以俱逝？请查找资料解答梁启超遗留的困惑。说说你对“中国明朝时期的郑和下西洋”与“新航路开辟”的看法。人类的足迹踏过广阔无垠的平原和荒漠，走过茫茫无际的海洋，又将探索的目

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