《小苗与大树的对话》设计全省一等奖

《小苗与大树的对话》教学设计(3)【设计理念】

根据编者的意图，教学文本主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终身的学习的载体之一。在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动，为下要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元的关于阅读习惯的培养的意识，明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用，依托文章以学生为主体开展教学活动。

【教学目标】

1．认识生字，借助拓展的学习资料和工具书，联系上下文和生活实际了解访谈内容。

2．分角色朗读课文，分析人物身份和年龄特点来练习人物对话。

3．能够从文章中体会到怎样读书和读什么书的阅读内涵，进一步开展阅读的综合性学习活动。

4．简单了解“访谈录”文体。

【教学准备】

教师准备：《我的童年》节选材料。

学生准备：搜集关于季羡林的资料；回顾自己的阅读习惯和阅读内容；人手一册字典。

【教学过程】

一、联系生活，体会阅读。

同学们，上节课《窃读记》为我们刻画了一位痴迷于阅读的少年形象。阅读真的是为学习生活带来了无穷的乐趣。

自由交流一下关于你在阅读方面的小故事。

发放《我的童年》节选材料。迅速浏览，看看季羡林老先生童年时期的阅读趣事。

季羡林老先生童年的阅读趣事不少，经过长时间的求学终成大事。让我们看看季老先生晚年对阅读又有哪些认识。

【设计意图】

联系小学学过的文章导入新课，在一个主题下展开新的学习内容是基本的目的。结合学生的生活实际，回顾自己的阅读生活并互相交流，有利于寻找生活与学习的切入点。学习季羡林所写的《我的童年》节选材料，既是一个拓展，也是承上启下，为学习本文奠定一个基础。

学生读文，借助工具书，学习3个生字，扫清其他阅读障碍。

季羡林对于读书有哪些认识？（提出了哪些见解？）

①读书可以提高写作水平。

②学习多反面的知识。

③要背诵古诗文，进行阅读理解。

讨论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？

适时点拨：

①阅读是学习知识的有效途径；

②阅读可以充实生活，使生活变得更加快乐。

二、个性阅读，发表个性见解

既然阅读可以帮助学习知识，请大家质疑并答疑。

学生可提出：

课题所包含的寓意。为什么把苗苗喻成小苗，把季羡林喻成大树？可以结合课余搜索到的季羡林的资料理解。

何为“闲书“？结合文章内容和《我的童年》节选材料帮助理解。

可以提供的辩论话题：

1．什么时候可以看闲书？

2．为什么学生会偏科？可以允许学生偏科吗？

3．小学生应该背诵的200首古诗和50多篇故事多吗？

【设计意图】

此教学环节的设计，主要是落实阅读综合性学习活动。质疑与答疑是学生喜阐于乐观的教学活动，可以丰富地展示学生的个性见解，又可以帮助学生深刻地理解文章内容，学生的质疑绝不限于提供的两条，学生的辩论话题，也绝不限于三个问题。教师要善于捕捉学生提出的有价值的内容，推而广之，适时生成课堂的教学内容。

三、朗读课文，体会人物特点：

1．谁能说出这篇课文与其他文章在形式上有什么不同？

2．访谈录在形式上有什么特点？

3．分角色朗读，注意体会人物的性格特点？

【设计意图】

本课作为访谈录是学生第一次接触到的文体，应该让他们有一个感性的认识，在分角色朗读时，也可以进行模拟采访，要读的像说话一样自然、毫不做作才好。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老先生尊敬崇拜溢于言表；

而季老先生毫无名人的架子，亲切随和，