《回声》设计市赛获奖

《回声》教学设计【教材简析】

这篇科学童话，借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象——回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

【教学目标】

1．认识6个生字，会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢乐、奇怪、亲切的语气。

3．读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

【教学准备】

制作CAI课件：

1．课文插图一、二声波和水波动画图。

2．第二自然段小青蛙和回声的朗读。

3．课文中第4、5自然段中的有关句子。

【教学过程】

【第一课时教学过程】

一、谈话激趣，导入揭题

（看图片，指课文插图一）一天，青蛙妈妈带着小青蛙在桥洞底下玩，小青蛙看到洞里美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱，多好看哪！”这时，马上也传来一只小青蛙的叫声“呱—呱—呱，多好看哪！”的叫声。小青蛙感到很奇怪，这是怎么回事呢？（板书课题：回声，读课题）小青蛙是怎么知道这就是回声的呢？今天我们就来学习一篇新的课文。

[设计说明]

充分利用课文插图创设情景，营造氛围，激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。

二、初读课文，整体感知

（一）教师：拿到一篇新课文，要做到读得正确、流利，我们应该做些什么呢？

学生：圈出生字，难读的句子和段落多读几遍，标上自然段序号。

（学生自读课文）

[设计说明]

自然能力是低年级一个重要任务，教师要有意识地引导学生养成良好的读书习惯。

（二）检查自学情况。

1．指名朗读各个小节。结合正音、生字的检查。做到教师评价和学生评价相结合。

（1）第2自然段注意多音字“哪”。

（2）第3自然段生字“哩”的轻声。

卡片：“哩”和“呱”识记，引导学生抓住这两个字的特点来记忆。

课件出示（1）“呱”“哩”。（字形上有什么共同特点？）

呱呱呱，它在学我说话哩。（这两个字放在词语和句子什么意思呢？）

2．第4自然段的3个生字“纹”“圈”“碰”。（指名学生领读）

3．第5自然段的朗读。

4．引导合作读书。小朋友，课文的第5小节特别长，要读好它我们还要花点时间，现在老师要小朋友你帮帮我，我帮帮你，互相听一听、读一读。

5．指名朗读第5自然段。

6．男、女赛读第5自然段。

[设计说明]

生字词的教学做到“字不离词，词不离句”。对课文各个自然段的朗读突出重点，不平均使用力量，一切从学生和文本出发。

三、朗读感悟，理解“回声”

同学们刚了读了课文，小青蛙是怎么知道这就是回声呢？（青蛙妈妈教他的）哦，那妈妈怎么教的呢？认真读读课文，找到课文的话来回答。（根据学生的交流相机学习课文第4、5自然段。）

[设计说明]

抓住文本的主要内容，突出重点部分教学。

（一）学习第4自然段。

1．指名读第4自然段。

2．填空：青蛙妈妈（带）着小青蛙（跳）到岸上。她（捡）起一颗石子，（扔）进河里，河水被（激）起一圈圈的波纹。波纹（碰）到河岸，又一圈圈（荡）回来。

3．出示课件：（课文插图二，水波制作成动态）理解动词：激、碰、荡。

4．用上动词“带”“跳”“捡”“扔”“激”“碰”“荡”看课文图画二说话。

[设计说明]

充分利用文本，加强对动词的理解、积累和运用，通过看图说话培养学生语言的表达能力。

（二）学习第5自然段。

1．把妈妈的话用横线画出来，读一读。

2．（出示妈妈的话）青蛙妈妈的话该怎么读呢？引导读好、读懂青蛙妈妈的话。（读出耐心、亲切语气）自己读——范读——指名读。

3．教师：青蛙妈妈讲的话大家读明白了吗？（学生交流，课件演示课文插图一的声波碰到石壁又返回来的情景。）

（老师板画：用“荡”“返”说话。）

[设计说明]

通过朗读，课件演示，动词“荡”和“返”的运用，初步了解回声这种自然现象，提高了学生阅读理解和语言的表达能力。

4．（课件演示声波图）仔细听。（小青蛙和这只小青蛙的“回声”的对话）

教师：小朋友，通过你的听，回声的话该怎么读，知道了吗？（“回声”的朗读声音延长）请每个同学再去读读第2小节，划出写回声的话，然后读一读。

进行角色朗读小青蛙和回声的话。指名朗读、男女朗读、小组朗读。

[设计说明]

创设童话朗读情景，让每个学生演演小青蛙和“回声”，激发了学生朗读兴趣，使课堂充满情趣。

5．过渡：小朋友读得真好。我们通过读课文知道了这只看不见的小青蛙是——（学生齐答）“回声”。小青蛙呢，听了妈妈的话也明白了。它是怎么表现的呢？

（1）读好第5小节小青蛙的话。（出示句子：小青蛙高兴得一蹦老高，说：“妈妈，我明白了，这就是回声吧？”）“蹦”换个词还可以怎么说？（“跳”）“小青蛙高兴得一蹦老高”换个意思还可怎么说呢？（一跳老高、一蹦三尺高、手舞足蹈”……）读出小青蛙高兴的语气。

[设计说明]

词语的积累靠教师的有意识指导和课堂教学潜移默化的渗透。

（2）创设情景。小青蛙明白了这是回声，又游回桥洞里，呱呱呱地叫个不停。每个同学来做一做回声好吗？

四、巩固识字，指导书写“纹”“洞”“影”

（一）（出示生字）开火车认读生字。要求学生观察这3个字说说自己的发现。

（二）识记字形。你看看用什么好办法记住这3个生字？（识字的方法：加一加，换一换，生活中识字，如“影”——电影院、影都、影子等）

（三）指导书写三个左右结构的字：“纹”“洞”“影”。

范写生字“影”。书写这3个字时，你要提醒大家注意什么？重点指导“影”右边的三撇的起笔要写在一条垂直线上。

（四）学生书写。注意书写的姿势。

（五）反馈，评议。

[设计说明]

写字教学时要充分发挥学生主动性，引导学生观察、比较，挖掘学生认字写字经验，从而使教师指导更有的放矢。

【第二课时教学过程】

一、继续巩固识字，指导书写

（一）阅读短文。

调皮的聪聪

聪聪很聪明，但有时候也很调皮。

有一天。聪聪来到张爷爷家的池塘边，发现张爷爷回家吃饭去了，他就捡起石头往鱼塘里扔，嘴里还“呱呱呱”地学青蛙叫，鱼塘太大了，水的波纹组成一个个圆圈，由小变大，可还没碰到岸边，就消失了，看不到返回来的样子。他想：可能是石头太小了。于是，他又找到一块大石头，准备往池塘里扔。

这时候，张爷爷回来了。聪聪很害怕，就对张爷爷说：“我在向青蛙妈妈学习哩！”张爷爷明白了怎么回事后，笑着说：“小调皮！这是鱼塘，一不准游泳，二不准向里面扔石头，快回家吧！下次再让我看见，可不会放过你噢。”聪聪伸了伸舌头，跑了。

[把文本里的6个生字通过放入另外一个语言环境中，不仅巩固了生字，还拓展了文本，这是低年级巩固生字词的一条好途径。]

（二）指导书写“岸”“倒”“游”“圆”“围”5个生字。

1．识记字形。要求学生观察这5个字说说自己的发现，并说说用什么好办法记住这5个生字。

2．指导书写2个全包围的字：“圆”“围”。

3．学生书写。注意书写的姿势。

4．反馈，评议。

二、分角色朗读课文

在第一课时的基础上，指导学生分角色朗读课文，再让学生在读书中感悟，在读书中积累，体会到读书的乐趣。

三、拓展活动

（一）小朋友，小青蛙在桥洞底下听到了回声，你在生活中哪儿听到过回声？（大山里、山洞里、隧道中、空旷的房屋里……）

[设计说明]

生活中有语文，让学生在生活中寻找“回声”自然现象，学生的学习始终会情绪高昂的。

（二）拓展训练。

一个下午，我带着弟弟去大山玩。弟弟看到山谷美丽的景色，高兴得手舞足蹈，他对着山谷大声地叫：“这里真美呀！”“这里真美呀！”山谷中也传来同样的叫声。弟弟很奇怪，又对着山谷大声问道：“你是谁？快出来和我一块儿玩吧！”立刻，山谷中又响起了同样的声音：“你是谁？快出来和我一块儿玩吧！”弟弟更奇怪了，他悄悄地对我说：“哥哥，山谷里也有一个小朋友吧！在学我说话呢！”我听了，笑眯眯地对弟弟说：“____________。”

[设计说明]

通过这个源于教材而又超越文本的语言实践，既加深了对“回声”这一自然常识的认识，又拓展了学生的语言，

体现了语文教学实践性的特点。

（三）拓展阅读《自己的回声》。

自己的回声

张天翼

猪八戒每逢一夸口，别人就戳（chuō）穿他，笑他，弄得他十分气闷。

有一天他发现一所破庙，里面一个人也没有，只是你一有点响动，四壁就起了嗡嗡的回声。于是他在这里讲了个痛快。他说他自己历来是为众生救苦救难的，他的本领又是二十个孙行者都比不上的。至于他的品貌，那更不消说，谁都不敢道个“不爱”。

他说一句，回声应一句。越说越高兴，忍不住大叫：

“拥护猪爷！拥护！”

“拥护！”——四壁照常回一声。

猪八戒这才昂起脑袋，挺起肚皮，在夹道欢呼中慢条斯（sī）理踱（duó）出来，一面自言自语：“哼！弼（bì）马温你别神气，我也有广大群众拥护我呢！”

[设计说明]

拓宽学生阅读面，增强阅读量是新课程所提倡的，也是我们每个语文教师的责无旁贷的任务

四、积累语言——读读抄抄三句话

（一）小河上有座石桥。

（二）青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。

（三）小青蛙欢快地说：“多好玩啊！”

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